|
Практическая работа. Выбор форм, методов, средств работы с гиперактивными детьми. Выбор форм, методов, средств работы с гиперактивными детьми
Технологическая карта практического занятия
Название дисциплины: МДК 01.02 Подготовка педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности
Специальность: 44.02.03 Педагогика дополнительного образования
Тема занятия: Выбор форм, методов, средств работы с гиперактивными детьми
Учебные цели занятия:
Образовательные: создать условия для формирования представления у студентов об основных формах и методах работы с гиперактивными детьми, о наиболее эффективных видах социально-педагогической деятельности с детьми с СДВГ;
Развивающие: способствовать развитию у студентов положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, творческой инициативы, общих и профессиональных способностей; содействовать формированию умения классифицировать, сопоставлять, обобщать и применять на практике изучаемые явления;
Воспитательные: содействовать воспитанию ответственности, работоспособности, самостоятельности, привития интереса к выбранной профессии и работе в коллективе.
Формируемые компетенции:
Профессиональные компетенции:
ПК 1.2. Организовывать и проводить занятия.
ПК 1.3. Демонстрировать владение деятельностью, соответствующей избранной области дополнительного образования.
ПК 1.4. Оценивать процесс и результаты деятельности занимающихся на занятии и освоения дополнительной образовательной программы.
ПК 1.5. Анализировать занятия.
ПК 3.1. Разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом области деятельности, особенностей возраста, группы и отдельных занимающихся.
ПК 3.2. Создавать в кабинете (мастерской, лаборатории) предметно-развивающую среду.
ПК 3.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дополнительного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях;
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся (воспитанников), организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
Вид занятия: практическое занятие
Тип занятия: знакомство с новым материалом
Материально-техническое обеспечение: компьютер, интерактивная доска, проектор
Учебно-методическое оснащение: рабочая программа, КТП, технологическая карта, раздаточный материал, электронный информационный материал, учебно-методическая литература
Этапы и хронология занятия (45 минут):
Этапы занятия
|
Время
|
Содержание занятия
|
1. Организационный этап
|
2 мин.
|
Приветствие, настрой на работу. Проверка готовности к занятию.
|
2. Актуализация ранее изученного материала
|
10 мин.
|
1. Фронтальный опрос
- Дайте определение понятию «дети с ограниченными возможностями здоровья».
- Перечислите, какие вы знаете категории детей с ограниченными возможностями здоровья?
- Какие основные проблемы в развитии детей с ОВЗ (диагнозы) вам известны?
- Какие факторы оказывают влияние на психофизическое развитие ребенка со специальными образовательными потребностями?
2. Тестирование.
|
3. Формулировка темы и целей урока
|
10 мин.
|
1. Вступительное слово преподавателя
Одним из болезненных социальных явлений, переживаемых в настоящее время, являются различные отклонения в поведении детей. Рост количества таких детей, которые имеют те или иные отклонения он нормы, связан с такими факторами, как распад семей, алкоголизм, наркомания, безработица, слабая социальная поддержка малообеспеченных семей со стороны государства и т.д.
В последнее время родители, воспитатели и учителя всё чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Большинство детей раннего и младшего дошкольного возраста отличаются подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания.
Для того, чтобы определить тему нашего урока, посмотрите небольшой видеофрагмент.
2. Просмотр видеофрагмента.
Как вы думаете, о чем мы с вами поговорим на сегодняшнем уроке? Какую информацию мы получим на уроке?
Тема урока звучит так: «Выбор форм, методов, средств работы с гиперактивными детьми».
Как вы думаете, какое значение может иметь эта тема в профессии педагога? Актуальна ли она и почему? Какую цель нам необходимо реализовать на уроке?
- Формулируют тему;
- Объясняют актуальность темы;
- Формулируют задачи, которые необходимо решить в ходе урока.
|
4. Изложение основных теоретических вопросов с последующей отработкой практических манипуляций
|
45 мин.
|
1. Лекционный материал
«Активный» - от латинского «деятельный, действенный». «Гипер» - от греческого – «над, сверху», – указывает на превышение нормы.
Гиперактивность (синдром дефицита внимания с гиперактивностью – СДВГ) проявляется у детей несвойственной для нормального ребёнка, соответствующего возрасту его развития, невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью.
Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития (кризисы): в 1-2 года, 3 года, 6-7 лет. В 1-2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребёнка увеличивается словарный запас, в 6-7 лет формируются навыки чтения и письма.
Однако некоторые люди и в зрелом возрасте продолжают сохранять черты гиперактивности: излишнюю подвижность, суетливость, импульсивность, эмоциональность и болтливость.
Большинство исследователей отмечают три основных блока проявлений гиперактивности: дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность. К подростковому возрасту повышенная двигательная активность, как правило, исчезает. А импульсивность и дефицит внимания остаются. Поведенческие нарушения сохраняются почти у 70% подростков и 50% взрослых, имевших в детстве диагноз синдрома гиперактивности.
Синдром гиперактивности – это медицинский диагноз, право на постановку которого имеет только специалист. Диагноз ставится только после проведения специальной диагностики, но никак не на основе фиксации излишней двигательности ребёнка.
Дети с СДВГ:
- не могут сосредоточиться на одном предмете более или менее длительное время;
- не способны завершить выполнение поставленной задачи;
- небрежны в ее выполнении;
- продуктивность выполнения задания обычно низкая;
- часто отмечается повышенная утомляемость;
- умственная деятельность детей с СДВГ характеризуются цикличностью: они могут продуктивно работать в течение 5—15 минут, после чего их мозг «отдыхает» 3—7 минут, накапливая необходимую энергию для дальнейшей работы;
- состояние утомления сопровождается беспричинным раздражением, плаксивостью, истериками.
Основными причинами возникновения гиперактивности у детей являются:
1) перинатальная патология (токсикозы, обострение хронических заболеваний у матери, инфекционные заболевания, травмы в области живота, принятие больших доз алкоголя и курение, попытки прервать беременность, угроза выкидыша);
2)осложнения при родах (преждевременные, скоротечные или затяжные, стимуляция родовой деятельности, неправильное положение плода, асфиксии, внутренние кровоизлияния);
3) психосоциальные (стиль воспитания в семье);
4) генетическая обусловленность.
В общении с гиперактивным ребёнком нужно стараться соблюдать следующие правила:
- «не замечайте» мелкие шалости, сдерживайте раздражение и не кричите на ребёнка, т.к. от шума возбуждение усиливается;
- при необходимости применяйте позитивный физический контакт: возьмите ребёнка за руку, погладьте по голове, прижмите к себе;
- во время занятий посадите рядом, чтобы уменьшить отвлекающие моменты;
- в середине занятия дайте ребенку возможность подвигаться: попросите что-нибудь поднять, принести и т.п.;
- хвалите за каждое проявление сдержанности, самоконтроля, открыто проявляйте свой восторг, если он довёл какое-то дело до конца.
Коррекционную работу необходимо строить поэтапно:
1. индивидуальная
2. парная
3. подгрупповая.
При подборе игр следует учитывать особенности гиперактивных детей:
-неумение длительное время подчиняться групповым правилам
-быстрая утомляемость
-неумение выслушивать и выполнять инструкцию
-трудно дожидаться своей очереди
-считаться с интересами других.
Поэтому начинать необходимос индивидуальной работы с ребенком, затем включать его в деятельность с 2—3-мя детьми, а затем и с большей подгруппой.
Рекомендации по взаимодействию с детьми с СДВГ:
- общаться с таким ребенком необходимо мягко и спокойно;
- похвала и позитивная реакция взрослого (не слишком эмоционально);
- инструкция должна быть немногословной (не более 10 слов);
- не давайте инструкции сразу, давать те же указания по порциям, следующее только после того, как выполнено предыдущее;
- запретов не должно быть много, но они должны быть четко сформулированными, продуманными;
- перестраивать деструктивные действия ребенка на конструктивный лад;
- заранее предупредить ребенка о начале новой деятельности; (гиперактивному ребенку трудно переключиться с одного действия на другое);
- ограничивать время пребывания в местах скопления большого количества людей;
- соблюдение режима дня (все виды деятельности должны быть заранее известны ребенку);
- выработать с ребенком систему поощрений;
- снизить эмоциональное напряжение поможет легкий массаж, приятные тактильные ощущения, психогимнастические игры;
- обучить детей играм, которые смогли бы направить их избыточную энергию в позитивное русло;
- доброе, спокойное и последовательное отношение к ребёнку.
Практические задания.
1. Работа над определением понятия «гиперактивность».
Посмотрите внимательно на доску. Перед вами несколько определений понятия «гиперактивность». Какое из них, на ваш взгляд, наиболее точно отражает суть этого явления?
Гиперактивность – чрезмерная активность, слабый контроль побуждений (из краткого словаря терминов).
Гиперактивность – гипердинамический синдром (синдром гиперактивности с дефицитом внимания). Основные признаки – невнимательность, отвлекаемость внимания, импульсивность и двигательная расторможенность при нормальном уровне интеллекта.
Гиперактивность – медицинский диагноз, который вправе поставить только врач на основе специальной диагностики, заключений специалистов.
Гиперактивность (синдром дефицита внимания с гиперактивностью) – отклонение в поведении, выражающееся преимущественно в нарушениях регуляции деятельности и различных компонентов внимания.
2. Составление портрета гиперактивного ребенка.
Каждый студент предлагает 1-2 предложения, характеризующих гиперактивного ребенка. В итоге получится продукт совместной деятельности – портрет гиперактивного ребенка.
3. Решение проблемных ситуаций (раздаточный материал).
4. Анализ педагогических задач (раздаточный материал). Работа в микрогруппах.
|
5. Самостоятельная работа студентов
|
15 мин.
|
Работа с периодической литературой. Подобрать специальные упражнения для гиперактивных детей, развивающие внимание, усидчивость или помогающие снять лишнюю энергию (журналы «Начальная школа», «Классный руководитель»).
|
6. Подведение итогов занятия
|
5 мин.
|
Постарайтесь отметить, что полезного вы смогли почерпнуть в ходе нашего сегодняшнего урока? Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Вопросы для обсуждения:
- Как определить, является ли ребенок гиперактивным?
- Какие основные направления используют в работе с гиперактивными детьми?
- Как помочь гиперактивному ребенку?
- Какие специальные методики для обучения детей с гиперактивностью вы знаете?
|
7. Рефлексия
|
2 мин.
|
Как вы оцениваете собственную деятельность на уроке?
Продолжите: Сегодня на уроке… Считаю, что… Я думаю, что…
|
8. Задание на дом
|
1 мин.
|
- Составить схему-опору по методам работы педагога с гиперактивными детьми;
- Составить рекомендации родителям детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.
|
Список использованной литературы:
1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников.- Ростов н/Д: Феникс, 2004.
2. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 272 с.
3. Специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н. М. Назаровой. — 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 400 с.
Раздаточный материал
Тестирование
1. Специальная педагогика – это:
а) наука о воспитании, обучении лиц с нарушениями слуха;
б) наука о воспитании, обучении лиц с нарушениями речи;
в) наука о воспитании, обучении лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии.
2. Что такое вторичный дефект?
а) это осложнение после болезни;
б) это усиление нарушения после повторного заболевания;
в) это изменение, ухудшение функционирования той или иной системы организма вследствие наличия первичного дефекта (например, ухудшение слуха ведет к появлению нарушений речи).
3. Система психолого-педагогических мероприятий, направленных на устранение или ослабление недостатков психофизического развития, присущих детям с ОВЗ, а также содействие приближению их уровня развития к норме, называется:
а) реабилитация;
б) адаптация;
в) коррекция.
4. Тип воспитания, связанный с чрезмерным вниманием и контролем со стороны родителей, подавлением самостоятельности и инициативы ребенка, называется:
а) гипоопека;
б) гиперопека;
в) безнадзорность.
5. Интегрированное обучение – это:
а) воспитание детей с различными психофизическими особенностями развития;
б) обучение и воспитание детей с ОВЗ в специальных (коррекционных) учреждениях;
в) обучение и воспитание одаренных детей;
г) подготовка детей с ОВЗ к самостоятельной жизни в обществе;
д) обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми.
6. Установите соответствие:
1. Сурдопедагогика
|
А) Наука о воспитании, обучении и образовании детей с нарушением зрения
|
2. Тифлопедагогика
|
Б) Область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности
|
3. Логопедия
|
В) Наука о воспитании, обучении и образовании детей с нарушением слуха
|
4. Коррекция
|
Г) Раздел медицины, занимающийся изучением дефектов речи и разработкой методов их исправления
|
5. Психодиагностика
|
Д) Система педагогических и лечебных мероприятий направленных на преодоление или ослабление недостатков психического или физического развития
|
Решение проблемных ситуаций
Поведение ученика
|
Предлагаемое решение
|
Легко отвлекается на посторонние действия в классе или на происходящее в коридоре школы или за окном.
|
|
Дурачится в классе, чтобы привлечь к себе внимание.
|
|
Неспособен завершить работу в заданное время.
|
|
Хорошо начинает выполнять задание, но к концу качество работы ухудшается.
|
|
Жалуется, что на уроках ему скучно.
|
|
Сдает работы с ошибками, сделанными по невнимательности.
|
|
Часто ведет себя вызывающе.
|
|
Выкрикивает ответы или перебивает других.
|
|
Нет порядка в бумагах.
|
|
Забывает, что задано на дом.
|
|
Должен все время двигаться.
|
|
Ему трудно сосредоточиться на длительные промежутки времени.
|
|
Не имеет навыков совместной работы с другими.
|
|
Неуверенность в себе.
|
|
Легко отчаивается.
|
|
Анализ педагогических задач
№1
- Его в классе дразнят, подначивают, - жалуется мама восьмилетнего Никиты. - Он неделю внимания не обращает, смеется только. А потом что-то как щелкнет, так он бросается и впивается, как бульдог. Ничем не оторвать. Недавно двое старшеклассников и учительница растаскивали. В школе говорят: ведите его к психиатру, он у вас ненормальный!
Впоследствии Никита искренне раскаялся в совершенном:
- Я не хотел его об стенку бить. Потрясти только. Чтоб не обзывался. Я за ним погнался, мы долго бегали. Потом я его догнал, схватил, он мне двинул в живот, потом... потом не помню. Я не хотел головой, что я, отмороженный, что ли... Ну, обзывался, говорил «болван», подумаешь... Я так просто... Сам не знаю, как получилось... Честно! Я потом сам у него прощения просил. Он меня простил, даже ластик мне дал. А я ему книжку про ужастиков. Только учительница все равно маму вызвала.
№2
- Вы представляете, мы каждый день делаем уроки с трех часов до девяти, иногда до полдесятого! – говорит мама первоклассника Вовы. Там всего-то заданий по его способностям - на полчаса, ну, на час, если очень много задано. А он сидит, и тянет, и тянет... Только я отойду, он уже где-то в облаках витает. Скажу: переписывай вот этот столбик примеров. Прихожу через полчаса - все на том же месте. Или еще хуже - ответы написаны просто так. Явно над ними совсем не думал. Приходится, естественно, переписывать... Или вот в туалет идет, и полчаса его нет. Ты что, спрашиваю, там утонул, что ли? Да нет, говорит, сейчас иду. Еще и возмущается: что, в туалет сходить нельзя?! Вчера ручку двадцать пять минут под столом искал. Я по часам заметила... Если идет мимо комнаты, где бабушка телевизор смотрит, так обязательно в дверях застревает. Хоть там сериал идет, хоть новости, хоть реклама...
№3
- У нас вроде бы приличная семья, - жалуется мама десятилетнего Вадима. - Я сама учитель, папа - программист. Мы его с детства старались в музеи водить, в театры. Правда, в театре его было на стуле не удержать... Но книжки я ему всегда хорошие читала. Не могу понять, почему же его все время тянет к каким-то детям... ну, социально запущенным, что ли... В классе вечно выбирает себе самых хулиганов. И вот у нас по соседству есть такая семья, ну, родители пьют и все такое. Там трое детей, так он вечно с ними... Нет, чтобы с Виталиком играть со второго этажа или с Мариной с пятого. Что это его туда так тянет? |
|
|
Скачать 108 Kb.