Вид. Критерии вида 21.02.23г. Вид, его критерии и структура
 Скачать 45.64 Kb.
|
|
9 класс 21.02.23г. Тема урока: Вид, его критерии и структура. Тип урока: Комбинированный урок. Цель урока: формирование у учащихся систематизированных представлений о виде, критерии и структуре вида для понимания эволюционного процесса, закрепление умения работать с текстами, составлять таблицы, анализировать, формулировать выводы. Планируемые результаты: Предметные: систематизация и углубление знаний о виде, его критериях и структуре; формирование современного представления о виде как основном и качественном этапе эволюции. Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, давать определения понятиям, сравнивать, анализировать, обосновывать и делать выводы, применять теоретические знания на практике; развитие умения находить дополнительную биологическую информацию для самостоятельного приобретения знаний по биологии. Регулятивные УУД: ставить цель урока и определять задачи и способы действий для ее достижения; выполнять задания по предложенному плану, оценивать результаты своей деятельности; умение организовать свою деятельность, контролировать и корректировать выполнение своей работы, оценивать полученные результаты. Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать учителя и одноклассников, отвечать на вопросы, работать в паре и группе; строить продуктивное взаимодействие с одноклассниками и взрослыми при выполнении совместной работы; аргументировать свою точку зрения. Личностные УУД: готовность к саморазвитию и самообразованию; ответственное отношение к выполнению учебных задач; формирование научного мировоззрения при ознакомлении с основными критериями вида; Оборудование: коллекции насекомых, гербарии растений разных видов; комнатные цветы: бегония вечноцветущая и бегония пятнистая; фото с изображением медведя белого и медведя бурого; раздаточные материалы; компьютер, проектор, презентация. Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая. Методы обучения: проблемный, частично-поисковый, словесный, наглядный. Формы контроля: устный, письменный, наблюдение. Этапы учебного занятия: Организационный момент (1 мин.). Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, проверка отсутствующих. Мотивационно-целевой этап. (4 мин.) Предложены два растения рода Бегония: бегония вечноцветущая и бегония пятнистая. Относятся ли данные растения к одному виду или к разным видам? Что же такое вид и каковы его критерии? Хватает ли вам знаний, чтобы ответить на данный вопрос? Рассказ учителя: Видовое многообразие живых организмов на нашей планете очень велико. В настоящее время на Земле описано примерно 2 млн. видов организмов, из них более 1,5 млн. видов животных, свыше 300 тыс. видов растений, 40 тыс. видов грибов и более 3 тыс. видов бактерий и цианобактерий. Некоторые учёные считают, что на Земле, вероятно, существует сейчас не менее 4,5 млн. видов. Они населяют различные среды жизни: почвенную, наземно-воздушную, водную, тела других организмов. Как они возникли? Прежде, чем рассмотреть вопрос о видообразовании, давайте выясним, что такое вид? Учащиеся излагают свои версии ответов: Один из предполагаемых ответов учащихся: Вид – основной структурный элемент биогеоценозов, обуславливающий их устойчивое (или неустойчивое) состояние. Это основная структурная единица в системе живых организмов. Предполагаемый ответ учащихся: Живая природа очень многообразна и представлена огромным разнообразием видов. Учитель: Многообразие видов всегда вызывало у человека изумление, необычайную сложность строения, приспособительный характер многих признаков и огромное разнообразие форм. Для характеристики свойств вида часто используют определенные признаки организма –критерии, позволяющие отделить один вид от другого. Вопрос о виде и критериях вида занимает центральное место в теории эволюции и служит предметом многочисленных исследований в области систематики, зоологии, ботаники и других наук. И это вполне объяснимо: чёткое понимание сущности вида необходимо для выяснения механизмов эволюционного процесса. Учитель демонстрирует на слайде 1 тему занятия, цели урока ученики формулируют самостоятельно или совместно с учителем. III. Этап актуализации опорных знаний. (5 мин.) Выполнение заданий (устно): Задание № 1: (фронтально) Назовите знакомые вам виды растений и животных, обитающих рядом с вашим домом или школой. Задание № 2: (фронтально) Учитель демонстрирует фотографию «Бурый медведь» и задает вопросы: - Название этого вида животного – Медведь бурый. Какое из этих двух слов относится к родовому названию, а какое – к видовому? - Назовите другой вид животного из этого же рода (Это Медведь белый). Учитель размещает фотографию, иллюстрирующую белого медведя, рядом с фотографией «Медведь бурый». - Сравните два вида одного рода. Покажите черты сходства и отличия. Задание № 3 (индивидуально): В указанном списке животных подсчитайте количество особей, видов и родов: Список животных: 1) Еж обыкновенный; 2) Лисица обыкновенная; 3) Медведь белогрудый; 4) Хомячок джунгарский; 5) Заяц-беляк; 6) Медведь бурый; 7) Хомячок сирийский или золотистый; 8) Заяц-русак; 9) Еж ушастый. 10) Лисица обыкновенная. Предполагаемый ответ учащихся: Количество особей – 10; видов – 9; количество родов – 5 (ёж, лисица, медведь, хомячок, заяц). - Какой вывод можно сделать по результатам выполнения всех заданий по актуализации знаний? Вывод: Для обозначения вида используется двойная (бинарная) номенклатура, согласно которой сначала указывают род, к которому относится вид (существительное), а затем видовое название (прилагательное). Особи разных видов отличаются друг от друга по местам обитания, внешним признакам и др. Сходные виды объединяются в один род. Вид – это основная категория биологической классификации. IV. Этап изучения нового материала (21 мин.): Рассказ учителя с элементами беседы. Коротко вспомним историю изучения вида. Понятие вида впервые ввёл в науку английский ботаник Джон Рэй в XVII веке. Основополагающая работа по проблеме вида была написана шведским натуралистом и естествоиспытателем Карлом Линнеем в XVII веке, в которой он предложил первое научное определение вида. Карл Линней ввёл понятие "вид" как наименьшую единицу классификации (демонстрация слайдов об истории изучения вида). Вопрос об определении организмов к одному или разным видам очень сложен и по поводу отдельных видов вызывает бурные споры в среде учёных. Для определения понятия вида используют критерии вида. Критерии вида – это признаки, по которым один вид отличается от другого. Они же являются изолирующими механизмами, препятствующими скрещиванию, независимости, самостоятельности видов (демонстрация слайдов). Строгое общепринятое определение вида до сих пор не разработано. В биологическом энциклопедическом словаре мы находим следующее определение вида: Вид – совокупность популяций особей, способных к скрещиванию с образованием плодовитого потомства, населяющих определенный ареал, обладающих рядом общих морфофизиологических признаков и отдаленных от других таких же групп особей практически полным отсутствием гибридных форм. Поясним понятия, которые встречаются в определении вида: Ареал– область распространения данного вида или популяции в природе. Популяция– совокупность особей одного вида, обладающих общим генофондом и занимающих определенную территорию – ареал. Генофонд – совокупность генов, которые имеются у особей данной популяции. Название вида состоит из двух слов, например, паслён чёрный, паслён сладко-горький и так далее. Первое слово, обозначаемое существительным, показывает принадлежность растения к роду (паслён), второе слово, обозначаемое прилагательным, – видовое название, показывающее его отличие от других видов того же рода. Так, Паслён чёрный и паслён сладко-горький – два разных вида одного рода (смотрите слайд). 2. Групповая работа учащихся. Учитель делит учащихся на шесть групп. Каждая группа должна прочитать текст учебника на с. 29— 31, а также дополнительные материалы, розданные учителем, и рассказать о сути данного критерия и о его недостатках. По мере выступления групп остальные учащиеся заполняют таблицу «Критерии вида» (таблица на столах каждой группы учащихся как раздаточный материал). 1-я группа — морфологический критерий. 2-я группа — физиологический критерий. 3-я группа — экологический критерий. 4-я группа — генетический критерий. 5-я группа — биохимический критерий. 6-я группа — географический критерий.
Обсуждение результатов работы в группах: После выступления учащихся и демонстрации слайдов формулируются выводы: Видовые критерии, по которым мы отличаем один вид от другого, в совокупности обуславливают генетическую изоляцию видов, обеспечивая самостоятельность каждого вида и его разнообразие в природе. Следовательно, по одному из критериев нельзя точно различать виды между собой. Определить принадлежность особи к конкретному виду можно только на основании совокупности всех или большинства критериев. Нет ни одного видового критерия, который можно было бы признать абсолютным и универсальным. К способам изоляции, препятствующим скрещиванию разных видов относятся: - различия ареалов, мест обитания= невозможность встречи; - разные сроки размножения; - нежизнеспособность или стерильность гибридов; - разные ритуалы «ухаживания» в период размножения; 4. Вид представляет собой генетически относительно изолированную систему, что доказывает реальность существования видов в природе. (демонстрация слайдов). Далее учитель продолжает объяснение материала учащимся о структуре вида: Структура вида. Элементарной структурой вида называется та наименьшая и достаточная структура, внутри которой в течение длительного времени сохраняются характерные для вида признаки. Рассмотрим, как распределены особи одного вида на территории своего ареала. Существуют следующие структуры вида: 1) равномерный тип; 2) диффузный тип; 3) мозаичный тип (демонстрация слайда). Далее учитель задаёт вопрос: Чем можно объяснить неравномерность в распределении групп живых организмов? Реально в природе особи любого вида внутри ареала распределены неравномерно: где-то они образуют скопления, а где-то могут вообще отсутствовать. Такие частично или полностью изолированные группировки особей одного вида называют популяциями, то есть в естественных условиях любой вид состоит из совокупности популяций. Именно популяция является элементарной единицей эволюции. Подходящие для жизни места обитания хоть и встречаются часто в пределах ареала вида, но не покрывают весь ареал, и потому на других его участках особи данного вида не встречаются (демонстрация слайда). V. Этап самоконтроля и самооценки (10 мин.): Учитель задаёт задания на закрепление изученного материала и демонстрирует учащимся слайды с заданиями: 1. Индивидуальная работа (с последующей самопроверкой) Учащиеся выполняют задания: Задание 1: Установите соответствие между признаками обыкновенной беззубки и критериями вида, которые они характеризуют. Ответ оформите в виде таблицы. ПРИЗНАКИ КРИТЕРИИ ВИДА 1) тело покрыто мантией А) морфологический 2) раковина имеет две створки Б) экологический 3) обитает в пресных водоемах В) физиологический 4) кровеносная система незамкнутая 5) питается, фильтруя воду 6) это донное, малоподвижное животное
Задание 2: Подумайте, какой из критериев, на ваш взгляд, имеет решающее значение при объединении особей в один вид. Задание 3: Определите, какие из предложенных суждений являются правильными, а какие — неправильными. Аргументируйте свои ответы. Запишите в своих тетрадях номер вопроса и рядом с ним слово "да" или "нет". Если вы согласны с данным утверждением, то напишите рядом с номером вопроса "да", а если не согласны, то – "нет". Фронтальная беседа учителя с учащимися (утверждения): 1). Сетчатое жилкование листьев у одуванчика входит в понятие физиологического критерия. (Ответ: нет). 2). Нерест рыб – это сложное поведение в период размножения относится к физиологическому критерию. (Ответ: да). 3). Как известно у вида "Homo sapiens", хромосомный набор в соматической клетке составляет 46, а в репродуктивной клетке – 23. Данное выражение относится к биохимическому критерию. (Ответ: нет). 4). Влажные тропические леса являются прекрасным местом обитания для многих эпифитных растений, например орхидей. В данном случае речь идёт о географическом критерии вида. (Ответ: нет). 5). Одуванчик обыкновенный обитает в лесах и на лугах. В данном случае речь идёт об экологическом критерии вида. (Ответ: да). 6). Различные виды синиц (большая синица, лазоревка, московка, гаичка) питаются разными насекомыми и добывают пищу на своей территории. Данное утверждение относится к экологическому критерию. (Ответ: да). 7). Для двух видов бабочек из рода "Amate" диагностическим признаком является наличие двух ферментов – фосфоглюкомутазы и эстеразы-5. В данном случае речь идёт о биохимическом критерии вида. (Ответ: да). 8) Для видов, обитающих в Байкале, ареал ограничивается этим озером, - это пример географического критерия. КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ задания 3 "5" – без ошибок; "4" – 1 – 2 ошибки; "3" – 3 – 4 ошибки; "2" – 5 – 7 ошибок. Задание 4: На фотографиях вы видите 2 животных из рода "медведь": медведь белый и медведь бурый (демонстрация слайда). Белый медведь обитает в арктическом поясе, окраска шерсти белая, питается рыбой и морскими млекопитающими. Бурый медведь распространён в лесах умеренного пояса, окраска шерсти бурая, питается растительной и животной пищей, на зиму впадает в спячку. Вопросы: 1. Какие критерии описаны в тексте? 2. На основании какого критерия можно сделать вывод о том, что особи этих видов не могут скрещиваться? Предполагаемый ответ учащихся: 1)При описании животных (медведей) использованы морфологический, этологический и географический критерии вида. 2) Особи этих видов не могут скрещиваться на основании географического и морфологического критериев. VI. Домашнее задание (2 мин.): Учитель демонстрирует учащимся домашнее задание на слайде и проводит его инструктаж. Учащиеся со слайда записывают задание на дом: 1) Изучить материал §5, ответьте на вопросы для повторения и выполните задания 1—6 на стр. 32 и письменно выполнить биологическую задачу: Домовая мышь – млекопитающее рода Мыши. Исходный ареал – Северная Африка, тропики и субтропики Евразии. Вслед за человеком она распространилась повсеместно. В естественных условиях мышь питается семенами, ведёт ночной и сумеречный образ жизни. В помёте у неё рождаются от 5 до 7 детёнышей. Какие критерии вида описаны в задании? Ответ поясните. 2) Индивидуально по выбору: Подготовьте сообщение на тему «Правда ли, что ворон — это муж вороны?». Используя дополнительные источники информации, приведите примеры географического, экологического и биохимического критериев вида, о которых не упоминалось на уроке. Опишите любой выбранный вами вид согласно критериям (форма представления любая: текст, презентация, слайд-шоу, буклет). На следующем уроке при проверке домашнего задания предполагаемый ответ учащихся на биологическую задачу: В биологической задаче описаны следующие критерии вида: а) морфологический (указывает на внешние и внутренние признаки): домовая мышь – млекопитающее рода Мыши; б) географический (указывает на ареал, в котором живёт вид): Северная Африка, тропики и субтропики Евразии, вслед за человеком мышь распространилась повсеместно; в) экологический (указывает на условия проживания вида): в естественных условиях мышь питается семенами и ведёт ночной и сумеречный образ жизни; г) физиологический (указывает на свойства и функции организма): в помёте у мыши обычно рождаются от 5 до 7 детёнышей. VII. Этап рефлексии учебной деятельности (2 мин.): Учитель благодарит учащихся за работу на уроке, оценивает деятельность учащихся в целом и знания отдельных учащихся. Учитель задаёт вопросы: "Что вы сегодня узнали нового?", "С какими понятиями вы познакомились на уроке?", "С какими трудностями вы столкнулись?" Самоанализ. Учащиеся должны закончить предложения: Сегодня на уроке - «Я хорошо усвоил, что…», «Теперь я смогу сам и научу других…», «Меня удивило, что…», «Было трудно….», «Мне пригодится в дальнейшем…», «Больше всего мне понравились задания…..». После беседы с детьми учитель, озвучивая, выставляет оценки учащимся. Таблица "Критерии вида"
|