Главная страница
Навигация по странице:

  • Приемы формирования рефлексивных умений и общеучебной компетентности 1. Ситуация успеха.

  • 2. Ретроспективная самооценка.

  • 3. Комментирование устных отве­тов

  • 4. Взаимное рецензирование

  • 8. Прогностическая самооценка

  • Рефлексивная методика «Рисуем настроение»

  • Подведение итогов дня»

  • «Цветик-многоцветик» Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подхо­дит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.«Почта»

  • РЕФЛЕКСИЯ. Виды и способы рефлексии


    Скачать 77 Kb.
    НазваниеВиды и способы рефлексии
    Дата13.10.2022
    Размер77 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаРЕФЛЕКСИЯ.doc
    ТипДокументы
    #732351


    ВИДЫ И СПОСОБЫ РЕФЛЕКСИИ


    Приемы формирования рефлексивных умений и общеучебной компетентности

    1. Ситуация успеха. Прием используется при оценке письменных работ, преимущественно в течение первой учебной недели: учитель подчеркивает правильные написания в тетрадях учащихся, используя зеленые чернила, устно отмечает индивидуальные достижения. Таким образом подтверждается или создается общая положительная самооценка первоклассника.

    2. Ретроспективная самооценка. Формирование ретроспективной самооценки начинается с помощью «линеечек» - инструмента небаллированной оценки, разработанной Г.А. Цукерман на основе классического мето­да измерения самооценки, созданного Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн.

    Например, на уроке математики ученикам можно предложить самостоятель­но выполнить задание на поиск геомет­рических фигур. При проверке учи­тель подчеркивает зелеными черни­лами правильно нарисованные или закрашенные фигуры, а на полях тетради рисует «линеечку». На следу­ющем уроке он обращается к учени­кам: «Будем учиться себя оценивать: поставьте крестик на самом верху «линеечки», если все 6 фигур вы нарисовали верно, и в самом низу, если все фигуры нарисованы непра­вильно». Проходя по классу, учитель оценивает выполнение задания, прово­дит индивидуальную работу с детьми с завышенной и заниженной самооцен­кой, хвалит тех, кто оценил себя правильно.

    В дальнейшей работе особое внима­ние уделяется формированию умения соотносить свою деятельность с образцом, что изменяет процедуру оценивания. Например, на уроке мате­матики учащиеся самостоятельно выполняют задание, в котором нужно вставить знаки >, <, =, а затем так же самостоятельно проверяют свое решение (правильные ответы даны на карточках) и оценивают себя с по­мощью «линеечки».

    3. Комментирование устных отве­тов. На уроках обучения грамоте учи­тель предлагает алгоритм характерис­тики звука, записанный с использова­нием «человечков» и вопросы: «Все ли шаги были выполнены по порядку? Какие характеристики звука были даны верно? Были ли допущены ошиб­ки? Правильно ли нарисован «челове­чек»?». Готовые памятки используются учениками только на первых уро­ках, постепенно выработка критериев оценки осуществляется в ходе обсуж­дения в классе.

    4. Взаимное рецензирование - раз­новидность комментирования, этот прием используется при оценке творческих работ. Например, на уро­ках технологии учащимся предлага­ется дать словесную оценку поделки одноклассника. Здесь необходим конт­роль со стороны учителя, так как дети склонны замечать недостатки чужой работы, но при этом у себя недостатков не видят. В связи с этим ученикам предоставляется возможность сначала рассмотреть и оценить работу одноклассника, а уже за­тем - свою, в результате самооценка ученика становится более адекватной.

    5. Взаимодиктанты используются на уроках русского языка, математики и окружающего мира с целью эффек­тивного формирования умения оцени­вать результаты деятельности других людей. Взаимодиктанты предлагаются учителем и разрабатываются учащи­мися самостоятельно. Например, на уроке окружающего мира по теме «Из чего состоят все предметы?» учащиеся пишут распределительный диктант «Твердые тела, жидкости, газы», дома составляют аналогичный диктант из 6 слов, и на следующем уроке проводи­тся работа в парах.

    6. Игра «Научи меня»: учащимся предлагается «поработать» учителем. Пара учеников получала определенное задание: например, на уроке матема­тики по теме «Порядок действий в вы­ражении» необходимо опреде­лить порядок действий в шести выра­жениях и найти их значение. Ученик, исполнявший роль учителя, должен рассказать «ученику» последовательность действий, «ученик» выполняет эти действия, а «учитель» контролирует правильность выпол­нения. Если «учитель» ошибается, то «ученик» исправляет его действия, объясняя, что сумел заметить «ловуш­ку». Тут же обязательно проводится смена ролей (каждому «учителю» достается по три выражения).

    7. «Проверь себя». В конце уроков, на которых проводилась работа в тет­ради, отводится 3-5 минут для прове­дения самопроверки. Самостоятельное исправление ошибок поощряется на словах или условным знаком (если ученик аккуратно исправлял все ошибки, в тетради выставляется «звез­дочка»).

    8. Прогностическая самооценка ис­пользуется при условии, что все учени­ки класса освоили ретроспективную самооценку. Перед проведением само­стоятельной работы учитель предлага­ет детям оценить свои возможности: «В самостоятельной работе будет три задания: разбор слова по составу, под­бор однокоренных слов, подбор слов к схеме. Начертите три «линеечки». С помощью первой оцените, насколько хорошо вы умеете разбирать слова по составу, второй - подбирать однокоренные слова, третьей - подбирать сло­ва к схеме. Кто уверен, что справился с заданиями, поставит крестик на са­мом верху «линеечки» ».

    9. Дневник достижений.

    Учитель может использовать дневник школьника, разработанный авторами Образователь­ной системы «Школа 2100». Дневник позволяет эффективно формировать умения определять сложность зада­ний, выявлять затруднения, запрашивать помощь при их возникновении. Особое внимание уделяется страницам «Мои достижения»; итоги подводятся в конце четверти и позволяют каждому ученику увидеть свои успе­хи, определить проблемы, наметить пути их решения.

    Дети могут фиксировать свои достижения в «Дневнике достижений» и «Дневнике успехов», самостоятельно составленных учителем. По окончанию темы, после итоговой контрольной работы учащиеся работают с «Дневником достижений», куда занесены все умения, которым должны научиться учащиеся за год. Для каждого года обучения составляются свои «Дневнички успехов». Заполняя этот дневник, ребёнок видит своё продвижение и проблемы, над которыми ему нужно ещё работать и дальше, ставит цели и планирует свою работу по ликвидации своих дефицитов. В качестве примера приведен дневник достижений, где указаны общеучебные умения школьника.
    Дневник достижений
    Мои общеучебные умения



    Я умею месяцы

    9

    10

    11

    12

    1

    2

    3

    4

    5

    1

    Озаглавливать текст.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    2

    Пересказывать текст (устно или письменно).

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    3

    Отвечать на вопросы к тексту.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    4

    Составлять вопросы к тексту.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    5

    Составлять план текста.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    6

    Строить своё высказывание (монолог) на заданную тему (строить монолог).

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    7

    Участвовать в диалоге.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    8

    Аргументировать (доказывать) свою точку зрения.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    9

    Строить схемы.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    10

    Заполнять таблицы.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    11

    Пользоваться словарями.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    12

    Работать со справочниками (атласами, энциклопедиями)

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    13

    Подбирать литературу по теме.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    14

    Работать с планами, географической и исторической картой.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    15

    Оценивать свою работу.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    16

    Работать в группе (договариваться, распределять работу).

     

     

     

     

     

     

     

     

     


    Виды и способы рефлексии

    1. Наш день (урок, мероприятие, игра) подошел к концу, и я хочу сказать...

    Мне больше всего удалось...

    А особенно удалось...

    Что я получил от этого дня (урока, праздника)?

    2. За что ты можешь себя похвалить?

    За что ты можешь похвалить одноклассников?

    За что ты можешь похвалить учителя?

    3. Что думал? Что чувствовал? Что приобрел? Что меня удивило? Как строил отношения?

    4. Считаете ли вы, что мы не напрасно провели эти минуты вместе?

    5. Для меня было открытием то, что...

    6. Что, на ваш, взгляд удалось?

    Что, на ваш, взгляд не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

    7. Поделимся впечатлением о нашем уроке (мероприятии).

    Зачем нам был нужен этот урок?

    8. Отследите состояние своей души.

    9. Мои достижения на уроке...

    10. Сегодня на уроке я:

    - научился...

    - было интересно...

    - было трудно...

    11. Что мне этот урок дал для жизни?

    12. Какие задания вам понравились больше всего?

    13. Мне показалось важным...

    14. Урок:

    - привлек меня тем...

    - показался интересным...

    - взволновал...

    - заставил задуматься...

    - навел меня на размышления...

    15. Что нового вы узнали на уроке?

    Что вы считаете нужно запомнить?

    Над чем еще надо поработать?

    16. Своей работой на уроке я:

    - доволен;

    - не совсем доволен;

    - я недоволен, потому что...

    17. Я выбрал эти задания па уроке, потому что:

    - они мне нравятся больше остальных;

    - я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями;

    - они легче остальных заданий;

    -затрудняюсь ответить.

    Рефлексивная методика «Рисуем настроение»

    Настроение человека, прежде всего, отражается в продуктах его деятельности: рисунках, рассказах, высказываниях и др. Чтобы прове­рить, как воздействует обучение на состояние ребенка, целесообразно дать задание по рисованию на тему «Мое настроение».

    1-й вариант: мокрый лист бумаги и краски. Попросите ребенка нарисовать свое настроение.

    2-й вариант: на общем листе ватмана с помощью красок каждый ребенок рисует свое настроение в виде полоски, облачка, пятнышка (в течение минуты).

    Затем листочки передаются по кругу. Задача каждого: определить настроение друга и дополнить его, дорисовать. Это продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к своим хозяевам.

    После этого обсуждают получившийся рисунок.

    Чтобы определить настроение по использованному в рисунке цвету, можно применить характеристику цветов Макса Люшера:

    - красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) - радостное, восторженное настроение. Использование в больших количествах яркого, слишком красного цвета (цвет крови, пожара) гово­рит о нервозном, возбужденном состоянии, агрессии;

    - синий - грустное настроение, пассивность, усталость, желание отдохнуть;

    - зеленый - активность, но в то же время слишком большое вни­мание к зеленому цвету говорит о беззащитности ребенка, о же­лании быть защищенным;

    -желтый - спокойный цвет (цвет дня, радости), но слишком большое внимание к этому цвету в рисунке говорит о возни­кающей пассивности ребенка;

    -фиолетовый - беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

    -серый - говорит о том, что ребенок не раскрывает своих воз­можностей, что-то его ограничивает, огорчает, останавливает;

    -черный - уныние, отрицание, нежелание выполнять задание и осознание того, что его недооценивают или плохо к нему от­носятся;

    - коричневый - цвет пассивности, беспокойства и неуверенности.

    Интересна методика «Подведение итогов дня», которая учит младших школьников анализировать не только свою учебную деятельность, но и свои взаимоотношения, осознавать, что достигнутый результат зависит от характера учебного взаимодействия друг с другом. Приведем примеры рефлексии, которую можно использовать в конце дня.

    «Огонек общения»

    Дети встают в круг, обняв друг друга за плечи, и каждый говорит, что, по его мнению, было сегодня самым интересным.

    Дети садятся в круг и передают по кругу сердечко. Тот, у кого в руках сердечко, говорит:

    -Сегодня меня порадовало...

    - Сегодня меня огорчило...

    На парте у каждого ребенка лежат три кружка (цветка) разных цветов. Учитель объясняет детям:

    - Голубой цветок вы дарите самому вежливому в общении (кому хочется сказать сегодня спасибо), зеленый - самому уступчивому, покла­дистому, фиолетовый - самому скромному с вашей точки зрения.

    Формулировки указаний меняются по усмотрению учителя.

    - Посмотрим, у кого самый большой букет получился. Как вы ду­маете, почему?

    «Образная рефлексия»

    Сравнить свое настроение с образом какого-либо животного (рас­тения, цветка).

    Нарисовать образ урока (мероприятия, игры).

    Вылепить из цветного пластилина то, что соответствует твоему на­строению.

    «Древо творчества»

    По окончании дела (дня, урока) дети прикрепляют на дереве ли­стья, цветы, плоды. Плоды - дело прошло полезно, плодотворно. Цветок - довольно неплохо. Зеленый листик - что-то было, конечно, а вообще - ни то ни се.

    Желтый листик - «чахлый», пропащий день.

    «Метод пяти пальцев»

    М (мизинец) - мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сего­дня получил?

    Б (безымянный) - близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

    С (средний) - состояние духа. Каким было сегодня мое преобла­дающее настроение, состояние духа?

    У (указательный) - услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем по­радовал или чему поспособствовал?

    Б (большой) - бодрость, физическая форма. Каким было мое физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

    «Выбери утверждение»

    - все понял, могу помочь другим;

    - запомню надолго;

    - могу, но нужна помощь;

    - ничего не понял;

    - однообразный;

    - неинтересный;

    - скучный;

    - интересный;

    - хороший;

    - отличный;

    - день;

    - урок;

    - праздник.

    Ощущал себя:

    - хорошо;

    - уверенно;

    - гордо;

    - смело;

    - комфортно;

    - глупо;

    - неуверенно;

    - испуганно;

    - сердито;

    - грустно.

    «Светофор»

    «Зеленый» - побольше таких дел.

    «Желтый» - понравилось, но не все.

    «Красный» - дело не понравилось.

    «Зеленый» - поучительно.

    «Желтый» - интересно.

    «Красный» - скучно.

    «Радуга»

    Семь цветов радуги - семь оценок дела или учебного цикла.

    Каждый коллектив или все участники дела выставляют свои оцен­ки - приклеивают цветные бумажные полоски на трафарет радуги.

    «Солнышко»

    Мое настроение похоже на:

    - солнышко;

    - солнышко с тучкой;

    - тучку;

    - тучку с дождиком;

    - тучку с молнией.

    «Гусеница»

    Гусеница - ребенок. Яблоко - его внутренний, неведомый учителю мир. Насколько сегодня учитель смог «вытянуть» гусеницу наружу, насколько помог раскрыться, насколько заинтересовал - в зависимости от этого ребята либо прячут гусеницу внутрь, либо максимально достают ее из отверстия.

    «Состояние моей души»


    Крайне скверно

    Плохо

    Хорошо

    Уверен в своих силах

    Комфортно


    Ученик берет изображение человечка и ставит ее на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

    «Роза настроения»

    «Роза» делится на секторы - по количеству дней. Заполняется «ро­за» в конце дня. Дети, совещаясь, решают, какой цвет соответствует наи­более полно настроению в течение прожитого дня.

    Желтый цвет - радостное, светлое, хорошее настроение.

    Зеленый цвет - спокойное, уравновешенное.

    Синий цвет - грустное, печальное, тоскливое.

    В зависимости от этого дуга опускается вниз либо поднимается вверх, образуя таким образом один лепесток «розы». Далее лепесток за­крашивается выбранным цветом. Если, по мнению ребят, настроение в конце дня изменилось, то при закрашивании один цвет плавно переходит в другой.

    Внутри лепестка можно написать объяснение, почему выбраны та­кой цвет и форма лепестка. В этом случае «роза» станет своеобразным дневником с оценкой каждого дня.

    «Музыкальный тест»

    Нотный стан каждого ребенка небольших размеров (с тетрадный лист). Ребенку дается маленькая нотка. Если дети знакомы с музыкальной грамотой, то для них не составит труда нахождение нот на нотном стане. Итак, прошел день (урок), детям предлагается оценить свое настроение по своеобразной восьмибалльной системе: от «ми» до «ми» октавой выше. Нотка прикрепляется в нужном месте. Неплохо узнать, минорное или ма­жорное настроение преобладало сегодня у каждого ученика. В зависимо­сти от этого палочка у нотки смотрит вниз (минор) или вверх (мажор).

    «Цветик-многоцветик»

    Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подхо­дит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

    «Почта»

    В конце урока детям предлагается написать мини-письмо с поже­ланиями, отзывом о работе на уроке. «Почтальон» или дежурный ученик разносит письма по адресам.

    Современный вариант: послать SMS-сообщение о результатах своей работы на «мобильный телефон» учителя.


    написать администратору сайта