курсовая работа №2. Виды упражнений по формированию фенетических навыков в професси обучения рки
 Скачать 48.46 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.П. ОГАРЁВА» (ФГБОУ ВО «МГУ им. Н.П. Огарёва») Филологический факультет Кафедра русского языка как иностранного КУРСОВАЯ РАБОТА по теме: ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФЕНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ПРОФЕССИ ОБУЧЕНИЯ РКИ Автор курсовой работы ____________________ Ы. Б. Бахтыяров подпись, дата Обозначение курсовой работы КР–02069964–45.03.01–06–21 Направление подготовки 45.03.01 Филология Руководитель работы доктор педагогических наук, доцент ___________________ О.В. Филиппова подпись, дата Оценка ________________ Саранск 2021г. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.П. ОГАРЁВА» (ФГБОУ ВО «МГУ им. Н.П. Огарёва») Филологический факультет Кафедра русского языка как иностранного ЗАДАНИЕ НА КУРСОВУЮ РАБОТУ Студент Бахтыяров Ыхтыяр Бахтыярович 1. Тема: «Виды упражнений по формированию фонетических навыков в процессе обучения РКИ». 2. Срок представления работы к защите _______________ 3. Исходные данные для научного исследования: литературные источники, эмпирические данные (наблюдение) 4. Содержание курсовой работы 4.1. Введение 4.2. Теоретические основы исследования 4.3. Упражнения по формированию фонетических навыков на уроках РКИ 4.4. Заключение 4.5. Список использованных источников Руководитель работы, доктор педагогических наук, доцент ____________________ О.В. Филиппова Задание принял к исполнению ____________________ Ы. Б. Бахтыяров РЕФЕРАТ Курсовая работа содержит стр., источника. ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ НОРМА, ИНОФОН, ФОНЕТИЧЕСКАЯ ОШИБКА, ИНТЕРФЕРЕНТНАЯ ОШИБКА, ФОНЕТИЧЕСКИЙ СЛУХ, ИГРОВОЕ ОБУЧЕНИЕ Объект исследования – речь на русском языке туркменских студентов процесс. Предмет исследования – процесс формирования фонетических навыков у туркменских студентов с использованием систем упражнений для их отработки. Цель работы – изучить систему упражнений по формированию фонетических навыков в процессе обучения РКИ Методы исследования: теоретико-аналитический (анализ источников по теме), сравнительно-сопоставительный, общедидактический. Полученные результаты и их новизна. В процессе исследования были выявлены различные методы формирования фонетического слуха, произношения. К наиболее типичным отклонениям относятся произношение твёрдых согласных вместо мягких, произношение глухого вместо звонкого. Причиной отклонений является отсутствие в туркменском языке мягких согласных, замена русских фонем на аналогично звучащие фонемы туркменского языка. Степень внедрения – частичная. Область применения – использование полученных результатов при разработке курсов по изучению русского языка туркменскими студентами. Эффективность – повышение качества знаний учащихся по данной теме. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...5 1. 1. Теоретические основы исследования. 1.1. Место фонетического умения в структуре языковой и коммуникативной компетенции…………………………………………………………………..7 1.2. Система фонетических упражнений в методике РКИ……………....8 2. Упражнения по формированию фонетических навыков на уроках РКИ 2.1. Упражнения по формированию фонематического слуха…………...10 2.2. Упражнения по формированию произносительных умений…..……12 2.3. Игровые упражнения…………………………………………………..16 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..19 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….20 ВВЕДЕНИЕ Русский язык- один из самых сложных языков мира, поэтому у иностранцев при его изучении часто возникают трудности, особенно при формировании фонетических навыков, что обусловлено интерферирующим влиянием фонетики родного языка говорящего. Изучение языковых изменений в речи иностранного студента особенно важно с точки зрения коммуникации. Правильное произношение играет ведущую роль в формировании суждения о личности собеседника. Носитель языка обнаруживает принадлежность иностранца к другой языковой общности прежде всего по характеру его произношения. Акцент как характеристика речи говорящего - важнейший показатель идентификации его личности в процессе речевого общения. Все это в одном комплексе представляет методику обучения русскому языку как иностранному с последовательностью решения важных задач теоретического и прикладного характера. Рассмотрение каждой из них связано как с повышением качества подготовки туркменских учащихся в процессе обучения русскому языку, так и с общим развитием интеллектуального потенциала общества. Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью изучения иностранными студентами русского языка как средства общения в рамках активного развития межкультурных коммуникаций, внешнеэкономических, политических, культурных и торговых связей, а также в качестве преподавания русского языка как иностранного на родине. Предмет исследования- процесс формирования фонетических навыков у туркменских студентов с использованием систем упражнений для их отработки. Цель работы- изучить систему упражнений по формированию фонетических навыков в процессе обучения РКИ. Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи: Рассмотреть место фонетического умения в структуре языковой и коммуникативной компетенции Рассмотреть специфику системы фонетических упражнений. Применение данных упражнений на практике. Новизна исследования- применение систем фонетических упражнений для формирования правильной речи туркменский студентов, обучающихся в данный момент по направлению 45.03.01 Филология, профиль «Отечественная филология (Преподавание русского языка как иностранного)». Методика и методология. При написании данной работы использовались следующие методы исследования: теоретико-аналитический (анализ методической литературы по вопросам обучения фонетике русского языка иностранцев), эмпирические (наблюдение, сравнительно-сопоставительный). 1. Теоретические основы исследования. 1.1. Место фонетического умения в структуре языковой и коммуникативной компетенции. Обучение иностранных студентов практической фонетике и интонации русского языка является одним из наиболее сложных и продолжительных аспектов преподавания русского языка как иностранного. Он включает в себя несколько целей: 1)практическую, или коммуникативную, направленную на совершенствование слухопроизносительных навыков. Это наиболее общая цель для всех студентов, независимо от их будущей специальности; 2) методическую, или профессиональную. Это специфическая цель для студентов-филологов, направленная на усвоение системности явлений русского звукового строя и возможных интерферентных отклонений от произносительных норм, овладение контролем и самоконтролем за произношением; 3) лингвистическую, научно-исследовательскую, требующую учить студентов наблюдать, оценивать и объяснять факты звукового строя языка, находить причины речевых ошибок и сознательно исправлять их. Многообразны задачи практического обучения студентов-иностранцев русской фонетике и интонации в различных видах речевой деятельности. Так, в плане аудирования студент должен научиться безошибочно воспринимать общий фонетический облик русского слова в речевом потоке и ритмико-интонационное оформление звучащей речи, соединяя при этом в сознании план выражения с планом содержания, научиться понимать значение звучащего высказывания, складывающееся из взаимодействия лексики, синтаксиса, интонации и контекста. В процессе овладения фонетически правильной устной речью — говорением, студент должен усвоить в полном объеме русскую артикуляционную базу в области слога, слова, синтагмы, фразы, прежде всего в полном стиле произношения, овладеть всеми многообразными типами переключений артикуляционных органов с одних артикуляции на другие в пределах слова, словосочетания, синтагмы. По мнению И. М. Логиновой, «наиболее эффективна организация фонетического практикума с учетом межпредметных и межаспектных связей в обучении русскому языку» [24]. При постановке фонетического практикума необходимо учитывать специфику параллельных аспектов обучения русскому языку как иностранному: устной и письменной речи, научной речи, газетно-публицистической и деловой речи, лингвистического анализа художественного текста и др. Фонетический практикум помогает усвоению особенностей членения и интонационного оформления текстов разных функциональных стилей и художественных текстов, сложной звуковой и ритмической организации терминологической лексики и характерных словосочетаний, а также способствует развитию способности восприятия речи на слух. 1.2 Система фонетических упражнений в методике РКИ. Работа над произношением можно состоять из двух этапов: 1 этап –формирование основ произношения; 2 этап – совершенствование и поддержание фонетических основ. Работа над произношением традиционно начинается с введения фонетического материала. Формирование фонетических навыков связано с развитием коммуникативных умений устной речи и чтения. Поэтому последовательность введения звуков и интонационных моделей определяется речевыми образцами и их лексико-грамматическим наполнением. Работа над фонетикой ведется на основе типовых фраз в следующей последовательности: 1. восприятие предъявления звука в словах или фразах на слух; 2. показ и объяснение учителем способа производства звука. При работе над отдельными звуками преподаватель может давать элементарные фонетические правила, например о положении языка, губ, степени напряженности органов речи; 3. воспроизведение (проговаривание) учащимися звука за учителем в сочетании с другим звуком, затем в слове, словосочетании, фразе (многократное воспроизведение звука учащимися); 4. знакомство с транскрипционным значком звука; 5. чтение звука – слова с данным звуком, словосочетаний с данным звуком, произнесение слова и фразы в целом (за диктором/учителем/ хором/ индивидуально). 6. контроль произнесения звука. При введении звуков, интонаций можно задействовать жесты. Повышающий или понижающий тон, основное и второстепенное ударение легко показать руками. Эффективному введению интонационных моделей способствует дирижирование, отбивание ритма, интонационная разметка фраз. Объяснения преподавателя должны носить практический характер. Они могут строиться дедуктивно и индуктивно. Овладение языковым материалом для его использования в речевой деятельности обеспечивается системой упражнений. Наиболее глубоко проблема упражнений освещена в работах Рахманова И.В., Гез Н.И., Пассова Е.И., Китайгородская Г.А., Бим И.Л. и др [2, 9, 19, 26, 27]. Методики обучения иностранному языку различают 2 основных типа упражнений: 1. языковые (рецептивные, тренировочные, подготовительные); 2. речевые (продуктивные, коммуникативные). Некоторые методисты выделяют 3 группы: языковые, условно-речевые, речевые. Языковые упражнения направлены на тренировку и автоматизацию языкового материала, то есть на выработку первичного умения и навыка. Речевые упражнения направлены на использование усвоенного материала для выражения и понимания мыслей в связи с разнообразными ситуациями, стимулами, побуждающими использовать речь как средство общения. Формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков– длительный и сложный процесс. Для этих целей можно использовать фонетических предречевых, или подготовительных упражнений. Как известно, для формирования навыков устной речи, аудирования, письма и чтения требуется не только уметь произносить соответствующие звуки, но и знать, как они соединяются в словах, а затем в предложении. В естественной языковой среде это происходит одновременно, в то время как в условиях неязыковой среды, на уроке иностранного языка, постановке произносительных навыков следует уделять значительное внимание. 2. Упражнения по формированию фонетических навыков на уроках РКИ. 2.1 Упражнения по формированию фонематического слуха. Речевой слух- это психолингвистическая способность человека при восприятии речи улавливать слухом и одновременно воспроизводить во внутренней речи все сегментные и суперсегментные единицы языка, артикулируя и интонируя слышимую речь. Благодаря речевому слуху происходит различение звуков, слов, предложений, соотнесение их с соответствующими сегментными и суперсегментными структурами. Речевой слух включает в себя процесс узнавания целого. Способность различать звуки, слова, предложения и более крупные речевые сегменты обеспечивается наличием в долговременной памяти человека «эталонов сегментных и суперсегментных единиц речи и правил сравнения с ними» [11]. В эталонах закодированы все информативные признаки фонем, акцентно-ритмических и интонационных структур, все это происходит взаимосвязано. Формирование эталонных зон происходит через посредство слухового анализатора. В результате слушания и аудирования выделяются информативные признаки объекта, удерживаются в долговременной памяти. Постепенно происходит становление и дифференцирование эталонных зон фонем, акцентно-ритмических и интонационных структур. Решающее значение для иностранных учащихся имеет формирование фонематического слуха. Фонематический слух играет значительную роль в процессе чтения, так как он необходим для буквенно-звукового анализа слов при чтении. Читаемый материал удерживается в памяти в виде слуховых, а не зрительных образов. При недостаточно сформированном фонематическом слухе в письме иностранных учащихся встречаются фонетические ошибки, особенно на начальном этапе обучения. Упражнения для развития фонематического слуха разрабатываются с учетом психофизиологических механизмов речевого слуха (различения и узнавания) и строятся на основе прослушивания и анализа предъявленных фонологических, акцентно-ритмических и интонационных оппозиций, а также речевых сегментов разного уровня. Первая группа упражнений формирует в долговременной памяти слуховой образ объекта. В начале предъявляются пары слогов или слов. Например, слушайте и различайте звуки [с] и [ш], сок-шок, наш-нас, ваш- вас, определите одинаковые это слова или разные. Во второй группе упражнений предлагается сравнить услышанный стимул с образом, уже сформированным и находящимся в памяти, и интерпретировать его. Все стимулы предъявляются по одному. Приведем примеры упражнений по развитию фонематического слуха. При работе над оппозицией [с] - [ш] могут быть предложены задания различной сложности: • Слушайте, после прослушивания каждого слова покажите карточку с буквой «с» или «ш». • Слушайте по 4 слова, определите, сколько раз вы слышали звуки [с] и [ш]. Например, школа, сумка, шутка, юноша. • Слушайте предложения и определите слова со звуком [с] и [ш]: Я купил карту России, словари, карандаши и сувениры. Очень важным и продуктивным упражнением является фонетический диктант, когда предъявляются незнакомые слова, в которых тренируемые звуки встречаются в разных позициях. Описанные виды заданий по развитию речевого слуха способствуют формированию самоконтроля: умения услышать и исправить собственные ошибки и ошибки в чужой речи на сегментном и суперсегментном уровне. 2.2. Упражнения по формированию произносительных умений. Упражнения на воспроизведение направлены на активное проговаривание (имитацию) звуков, слогов, словосочетаний, предложений вслед за образцом-учителем хором и индивидуально. На начальном этапе обучения необходимо заложить основу хорошего произношения, которое предполагает правильное интонирование, соблюдение пауз, знание особенностей ударения слов в предложении, а также правильную артикуляцию. По мнению З. Н. Джарприздзе: «Хорошо отработанная произносительная сторона высказывания учащихся во время тренировки готовит их к осуществлению говорения как вида речевой деятельности.» [10]. Но произносительный навык не может сохраниться без изменений, поэтому важно не только поддерживать сформированные навыки, но и продолжать их совершенствовать. Многие филологи считают, что эффективным средством усвоения фонетического материала является заучивание наизусть скороговорок, рифмовок, содержащие изучаемый фонетический материал: Скороговорка на правильное произнесение звука [ц]: Цыган на цыпочках сказал цыпленку «Цыц». Скороговорки на произношение твёрдых и мягких звуков. Звуки [г] и [г']: Сидел тетерев на дереве, а тетерка с тетеревятами — на ветке. Звуки [с] и [с']: У Саньки новенькие санки. Рифмовки: Звук [з] и [з'] Замок закрыт на замок. У входа в замок — звонок. Столетняя пыль на звонке — Замок сто лет на замке. С целью снятия монотонности в процессе тренировки можно попросить учащихся произносить слова/предложения: тихо - громко, быстро - медленно, радостно - печально, торжественно - разочарованно, уверенно – вопросительно и т.д. Одним из средств совершенствования произносительного навыка служит фонетическая зарядка, цель которой- предвосхитить и снять появление возможных фонетических трудностей, нейтрализовать влияние звуковой среды на родном языке, перестраивать артикуляционный аппарат с русского уклада на иностранный, создавать и упорядочивать образы слов, по которым осуществляется самокоррекция учащихся по эталонам. У фонетической зарядки нет фиксированного места на паре. Она выполняется в зависимости от заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями, помогает их предвосхитить и избежать. Проводится зарядка, как правило, в хоровом и индивидуальном режимах по команде: «Повторяйте за мной, обращая внимание на звук (ударение, интонацию и т.д.).» Продолжительность ее – 3-5 минут, содержанием зарядки могут служить: Слова, словосочетания, предложения и стихи, трудные для класса в фонетическом отношении: Например: правильное произношение мягкого звука (катался на ко[н` ]ках, мале[н`] кий мальчик. Давлет, во[з`] ми тетрадку и т.д.) Правильное произношение твердого звука (Я съел [с]ыр. В столовой давали на обед [р]ыбу. В прин[ц]ипе, ничего сложного и т.д.) Правильное произношение звуков [с], [с`] [ш], [р], [р`]: Бе[р`]еза Белая бе[р`]еза Под моим окном П[р`]инак[р]ыла[с`] [с]негом, Точно [с`]е[р`]еб[р]ом. На пу[ш]истых ветках [С]нежною каймой [Р]а[с]пу[с]тили[с`] ки[с`]ти Белой бах[р]омой. И [с]тоит бе[р`]еза В [с]онной ти[ш]ине, И го[р`]ят [с]нежинки В золотом огне. А за[р`]я, лениво Обходя кругом, Об[с]ыпает ветки Новым [с`]е[р`]еб[р]ом. Сергей Есенин Правильное произношение ударения в труднопроизносимым словах: Наш шофЁр развёз все тОрты, Получил в подарок шОрты. ИнструмЕнт принёс столЯр, ПозвонИл ему малЯр. ДокумЕнт принёс дирЕктор, ДоговОр читал всем лЕктор. ИнженЕр все киломЕтры Превратил вдруг в сантимЕтры. Также фонетическая зарядка может проводиться перед чтением или упражнением в устной речи с целью снятия фонетических трудностей и предупреждения фонетических ошибок. С точки зрения Виноградовой Г. А., стихи, скороговорки, рифмовки на паре РКИ способствует лучшему усвоению языкового материала благодаря действию механизмов непроизвольного запоминания, позволяющих увеличить объём и прочность запоминаемого материала. Они могут воздействовать на интеллект, эмоции студента и его образно-художесвенную память, содействовать эстетическому воспитанию [7]. При выборе материала необходимо учитывать то, чтобы материал воздействовал на эмоции, а также имел методические ценности для формирования и совершенствования базовых речевых навыков и умений. Использование стихов и рифмовок на русском языке актуально на начальном этапе обучения русскому языку, как иностранному. Во-первых, учащиеся с самого начала приобщаются к культуре страны изучаемого языка. Во-вторых, личность студента начинает всесторонне развиваться, т.к специально отобранные стихи стимулируют образное мышление и формируют хороший вкус. 2.3. Игровые упражнения в методике РКИ. В процессе формирования фонетических навыков, необходимых для овладения иностранным языком в рамках профессионально обучения, нередко возникают трудности, связанные со снижением учебной мотивации, сложностью в переносе языковых навыков на реальные речевые ситуации, что может быть обусловлено использованием в учебном процессе только традиционных методов обучения. Организация наиболее продуктивной системы обучения — важная задача, решению которой способствует применение инновационных форм занятий, направленных на стимулирование активной деятельности обучающихся. В этом смысле нетрадиционные методики, сопряженные с игровыми интерактивными технологиями, позволяют наиболее продуктивно изучать русский языка как иностранный. В качестве упражнений была выбрала игровая форма обучения. Тренировочный материал и система упражнений для совершенствования произношения должны не просто повторять соответствующий материал начального этапа обучения, но также углублять и расширять его, постепенно усложнять, закрепляя полученные ранее слухопроизносительные навыки студентов на словосочетаниях, синтагмах, фразах. Использование игровых технологий на занятиях по русскому языку как иностранному актуально не только на начальном, но и на продвинутом этапе обучения. Игры активизируют познавательные процессы учащихся, повышают мотивацию к изучению русского языка и, что особенно важно, игровые методики создают вполне естественные ситуации общения между участниками. В настоящее время в методической литературе существует большое количество учебных игр для изучения русского языка как иностранного. По целям и задачам обучения учебные игры, используемые на занятиях по РКИ, можно разделить на языковые (аспектные) и на речевые. Языковые игры, помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику, синтаксис, стилистику), делятся соответственно на фонетические, лексические, грамматические, синтаксические, стилистические. Языковые игры способствуют активизации учащихся на занятиях, развивая их речь. Речевые игры нацелены на формирование умения в определенных видах речевой деятельности. Каждому виду речевой деятельности соответствует определенный вид учебной игры, нацеленной на обучение аудированию, обучение монологической и диалогической речи, обучение чтению и обучение письму. По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные с вербальным компонентом, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры, игры-взаимодействия. По способу организации игры бывают компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие, креативные и т. д. По степени сложности выполняемых действий все учебные игры подразделяются на простые (моноситуационные) и сложные (полиситуационнные), а по длительности проведения они делятся на продолжительные и непродолжительные. По количественному составу участников игры подразделяются на индивидуальные, парные, групповые, командные. Рассмотрим несколько видов учебных игр: «Снежный ком». Учащемуся предлагается сказать что-то по определенной лексической теме. Затем следующий учащийся, повторяя предыдущее слово, называет свое. И так до последнего ученика. Последний в свою очередь должен повторить все слова. Вариант игры: учащимся предлагают назвать по одному короткому предложению по очереди на тему «Осень». «Займи позицию». Вся группа разделяется по парам. В паре каждый игрок один игрок называет по три слова положительных качеств, другой отрицательных. Если игрок не согласен со своим партнером, то он называет свои слова, при этом слова не должны повторяться. Дискуссия продолжается 1 минуту, каждый должен успеть высказать свое мнение. Вариант игры: игра на тему «Профессия- учитель». Например: Гульнара занимает положительную сторону и называет 3 качества: строгий, справедливый, надежный. Ыхтыяр занимает противоположную сторону: неуважение со стороны учеников, много бумажной работы, много потраченных нервов. «Кругосветное путешествие». Актуально при изучении пространственных отношений (Предложный падеж в значении места, Глаголы статики, Предлоги для обозначения местоположения и т.д.). Предлагается слово. Первый учащийся должен определить его местоположение, второй – определить местоположение следующего слова и т.д. Например: Студенты в классе. Класс в университете. Университет на улице Полежаева. Улица Полежаева в городе Саранск. «Черный ящик». В черном ящике лежат предметы. Студенты должны отгадать предмет, задавая вопросы, ответом на которые могут быть лишь «да» или «нет». Например: «Это большое?». «Это красное?». «Это можно съесть?». «Это можно носить?». Таким образом, использование игровых технологий в обучении русскому языку как иностранному позволяет решать многие коммуникативные задачи, способствует включению учащихся в процесс обучения, содействует формированию речевых навыков и умений, подготавливает к взаимодействию в социальной среде. Игровой метод создает положительный психологический климат в учебном коллективе, способствует оптимизации учебного процесса, помогает преподавателю познакомить студентов с русским языком, русской культурой и традициями. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной курсовой работе были рассмотрены виды упражнений по формированию фонетических навыков в процессе обучения русскому языку как иностранному. В исследовании были описаны различные методы изучения иностранного языка, формирование фонетического слуха и произношения. В результате проделанной работы можно сделать вывод, что различные методики по формированию устной речи иностранных студентов помогают им правильно овладеть иностранным языком, грамотно использовать его в устной речи и в различных коммуникативных ситуациях. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Бернштейн С.И. Вопросы фонетики и обучения произношению / Под ред. А.А. Леонтьева, Н.И. Самуйловой. - М.: Просвещение, 1975. - С. 5 - 61. URL: https://search.rsl.ru/ru Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с. URL: https://sci.e.nlrs.ru/open Брызгунова Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка. М.: Просвещение, 1963. - 226 с. URL: https://www.studmed.ru Будакова, О. В. Игровые технологии как эффективное средство активизации учебного процесса на уроке иностранного языка // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012 – С. 152-154. URL: https://moluch.ru Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. 2-е изд., испр., доп. - М.: Высшая школа, 2001. - 239 с. URL: https://bookree.org/reader Вербицкая Л.А. Звуковые единицы русской речи и их соотношение с оттенками и фонемами (на материале гласных): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Л., 1965. - 15 с. URL: https://dspace.kpfu.ru Виноградова Г.А. Психология обучения иностранному языку. - Самара: Самар. гуманит. акад., 2003. - 101 с. URL: https://rusneb.ru Вишняков С.А. Русский язык как иностранный. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2000. - С. 4-7. URL: https://avidreaders.ru/book/ru Гез, Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков // Иностранные языки в школе, 1969 – № 6/ Джапаридзе З.Н. Некоторые вопросы перцептивной фонетики. Вопросы анализа речи. - Тбилиси, 1969, с.39. URL: https://www.studmed.ru/dzhaparidze Джапаридзе З.Н. Перцептивная фонетика. - Тбилиси: Мецниереба, 1985, с.4. URL: https://www.studmed.ru Жинкин И.И. Механизмы речи. -М.: Наука, 1958, с. 18. URL: https://www.studmed.ru/zhinkin-n-mehanizmy-rechi Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982, с.28. URL:https://www.studmed.ru Зиндер Л.Р. Влияние темпа речи на образование отдельных звуков. - М.: Просвещение, 1964. - С. 7-15. URL: https://gendocs.ru Зиндер Л.Р. Общая фонетика. - М.: Просвещение, 1960. - С. 35-53. URL: https://www.studmed.ru/zinder-l-r-obschaya-fonetika Кашина, Е.Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка. – Самара: «Универс-групп», 2006/ URL: https://www.studmed.ru/kashina Китайгородская Г.А.: Содержание и границы понятия интенсивное обучение. В сб.: “ Методика и психоллогия интенсивного обучения иностранным языкам”. Изд. АПН СССР, М., 1981. URL: https://www.studmed.ru/kitaygorodskaya Конышева, А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: «Каро», 2008/ URL: https://rusneb.ru Леонтьев А.А. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе. - М.: Просвещение, 1986. - С. 35-60. URL: https://search.rsl.ru Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. - М.: Наука, 1970. - С. 248-263. URL: https://www.studmed.ru/view/ Леонтьев А.А. Описание фонетической системы языка для целей обучения. - М.: Наука, 1979. - С. 179-184.URL: https://www.academia.edu/22 Логинова И.М. Описание фонетики русского языка как иностранного (вокализм и ударение). — М.: Изд-во РУДН, 1992. URL: https://rusneb.ru/catalog/0002 Милованова И.С. Фонетические игры и упражнения. Русский язык как иностранный. Начальный этап обучения. - М.: Флинта: Наука, 2000. - 160 с. URL: https://booksee.org/book/1487783 Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. –М.: Русский язык, 1989 – 276 с. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001474240 Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке / И. В. Рахманов. – М., 1990 – 320 с. URL: https://rusneb.ru/catalog/0002 Тунгусова Г.И. Психологические и лингводидактические принципы функционирования модели коррекции слухопроизносительных навыков: Автореф.дис. ... доктора пед.наук. - М., 2000, с.20. |