психология. Психология. Выполнил студент группы jzб17Б01 Бондарь В. В
 Скачать 40.4 Kb.
|
|
Выполнил студент группы JZ-Б17Б-01 – Бондарь В.В. Проверил: Какунина Е.В., старший преподаватель кафедры психологии. Задание 1. Охарактеризуйте развитие ребенка по следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности (по Д.Б.Эльконину), вид общения (по Лисиной), психологические новообразования. Заполните таблицу « Возрастная периодизация психического развития».
Задание 2. В чем заключаются предпосылки развития речи в младенческом возрасте. Заполните таблицу «Динамика речевого развития». По какой причине может происходить задержка речевого развития ребенка? Предпосылки развития речи определяются двумя процессами. Одним из этих процессов является неречевая предметная деятельность самого ребенка, то есть расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира. Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком.
Причины задержки речевого развития: Биологические (минимальная мозговая дисфункция, тугоухость и т.д.) Социальные (неблагоприятная социальная среда, дефицит речевых контактов, билингвизм, стрессы и т.д.) Задание 3. Заполните таблицу сопоставления кризисов:
Задание 4. В какой последовательности происходит развитие действия с предметами от рождения до 3-х лет? Зрит. и слух. сосредоточение  Зрительно-слуховое и тактильно-двигательное сосредоточение Манипулятивное сосредоточение с ограниченным числом предметов Манипулятивно-предметное подражание Предметно-процессуальное соредоточение Предметно-специфическое сосредоточение Предметно-резатативное сосредоточение Предметно-конструктивное сосредоточение  Задание 5. Какие личностные новообразования возникают в раннем возрасте. Отразите в схеме личностные новообразования, возникающие в раннем возрасте. Изменение ситуации развития Психологическое отделение себя от взрослого  Феномен «Я- сам»   Новое видение себя Самоутверждение Стремление «быть хорошим»   Задание 6. Выделите основные особенности игр дошкольников и заполните таблицу.
Задание 7. Заполните таблицу
Задание 8. Заполните таблицу «Особенности развития самосознания на разных этапах онтогенеза».
Задание 9-10. Вставьте пропущенное (-ые) слово (-а) 1. «Психология — наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека» 2. «Психология изучает процессы активного отажения человеком и животными объективной реальности в форме ощущений, восприятии, понятий, чувств и других явлений психики 3. «Основу объективного метода в психологическом исследовании составляет единство сознания и деятельности 4. «Наблюдение становится методом в том случае, если оно не ограничивается регистрацией психологических фактов, а приходит к научному объяснению вызвавших их причин 5. Внутренний фактор психического развития, то есть генотип человека, его индивидуальные особенности, является важнейшим показателем саморазвития личности. 6. В соответствии со своей теорией З.Фрейд все стадии психического развития сводит к стадиям преобразования и перемещения по разным эрогенным зонам. 7. Необходимыми условиями развития ребенка, по Выготскому, являются социальный мир и окружающие взрослые. Движущей силой психического развития — обучение. Общим механизмом формирования высших психических функций Выготский считал подражание ребенка взрослому. 8. Ребенок появляется на свет, имея определенный запас безусловных рефлексов, облегчающих приспособление к новым условиям жизни. 9. Врожденные рефлексы получены ребенком от животных предков, большинство из них угасают уже в первое полугодие. 10. Появление комплекса оживления у ребенка знаменует появление не только первой социальной потребности – потребности в общении, но и средств общения. 11. В 6-7 месяцев у ребенка складываются простые манипулятивные действия с предметами, а к 9-12 месяцам малыша начинает привлекать не только действие, но и свойства предметов, благодаря которым эти результаты становятся возможными. 13. К концу 1-го года жизни складывается так называемая автономная речь. 14. Ведущий вид деятельности в раннем возрасте – предметная. 15. Предметная деятельность детей складывается из следующих действий: соотносящихся и орудийных. 16. Одна из ранних форм игры детей раннего возраста – предметная игра. Она представляет собой многократное воспроизведение общих схем использования вещей, варьирование функций («значений) предмета в реальном практическом действии. 17. Особенности такой игры и ее отличие от более поздних видов игровой деятельности в следующем: однообразие и разрозненность игровых действий; содержание игровых действий — подражание (ребенок воспроизводит с помощью различных игрушек то, что уже делал вместе со взрослым); материалом для игры служат только реалистичные игрушки, отображающие реальные предметы. 18. Восприятие ребенка развивается в процессе предметной деятельности в связи с овладением соотносящими и орудийными действиями. 19. Развитие мышления осуществляется в процессе предметной деятельности и носит наглядно-действенный характер. Наглядно-образный вид мышления только зарождается. 20. Память ребенка непроизвольная, ребенок не владеет способами запоминания. Внимание ребенка также непроизвольно. 21. Симптоматике кризиса трех лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, бунт против окружающих, обесценивание, стремление к деспотичному подавлению окружающих. 22. Разрешение кризиса раннего детства связано с возникновением полноценной игры. 23. Содержательная сторона игры развивается и углубляется на протяжении дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте в игре дети воспроизводят предметные действия, характерные для той или иной роли; в среднем дошкольном возрасте основным содержанием игры становятся отношения между людьми.; содержанием игры старших дошкольников становится соблюдение правил. 24. В трех-четырехлетнем возрасте разворачивается внуситуативно-познавательное общение. Ведущий мотив этой формы общения — познание. 25. В шести-семилетнем возрасте происходит переход к новой, высшей для дошкольного детства форме общения — внеситуативно-личностной. 26. Взрослый выступает для старшего дошкольника как источник социальных познаний, как эталон поведения в различных ситуациях и как наиболее компетентный судья. 27. Мышление дошкольника развивается от наглядно-действенного, а затем наглядно-образного, к логическому, начинающему формироваться к концу дошкольного возраста. 28. В дошкольном возрасте преобладающим остается непроизвольное внимание, к пяти-шести годам можно наблюдать развитие произвольного и послепроизвольного внимания. 29. Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом 7 лет. Поведение ребенка теряет детскую непосредственность, что свидетельствует о том, что между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает важный интеллектуальный момент – ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. 30. Готовность к школьному обучению — комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника. 31. Структуру учебной деятельности составляют: мотивация, учебная задача, учебные действия. 32. Мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл. 33. Учебная задача направлена на освоение общего способа действия при решении целого ряда (типа, класса) конкретных задач. 34. Учебные действия - те действия, с помощью которых осваивается учебная задача . Выделяют универсальные и предметные действия . 35. Развитие памяти в младшем школьном возрасте предполагает овладение ребенком приемами произвольного запоминания. 36. К концу младшего школьного возраста наблюдается значительное снижение интереса учащихся к учебе, к самому процессу учения. 37. Основное направление развития мышления в младшем школьном возрасте - это переход от конкретно-образного к словесно-логическому мышлению. 38. Для подростка характерны следующие специфические формы поведения: реакция отказа, реакция оппозиции, реакция имитации, реакция компенсации, гиперкомпенсации, эмансипации, «отрицательной имитации», группирования, увлечения, реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. 39. Реакция эмансипации – это борьба подростка за свою самостоятельность, независимость, самоутверждение. 40. Мышление у подростка становится понятийным, запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер. Восприятиестановится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. 41. Чувство взрослости — это центральное новообразование подростничества, выражается в потребности быть и считаться взрослым. 42. Основным итогом подросткового возраста считается достижение нового уровня самосознания. Происходит постепенный переход от внешних оценок, к самооценке, возникает стремление к самовыражению, самореализации, самовоспитанию, к формированию положительных качеств и преодолению отрицательных. Литература: 1. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология, развития, детство, отрочество [Текст] : учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2000. - 456 с. 2. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст] : хрестоматия. Детство. Отрочество. Юность / В.С. Мухина. - М. : [б. и.], 2000 3. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст] : учебное пособие / Ред.Мухина. - М. : ВЛАДОС, 1996. 4. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] : учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. - М. : Высшее образование : МГПУ, 2006. - 460 с. 5. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В Драгуновой. М., 1967. 6. Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2007. 7. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр.соч.: В 6 т. Т.4. 8. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. 9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991. 10. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. Под ред. М.И. Лисина. - М., 1985 11. Шаповаленко И.В. Возрастная психология М.,2004 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||