Технология критичексого мышления. Выполнила Эрдынеева Татьяна Александровна

• Название: Выполнила Эрдынеева Татьяна Александровна
• Дата: 14.06.2022
• Размер: 2.69 Mb.
• Имя файла: Технология критичексого мышления.pptx
• Тип: Документы; #591223

Выполнила Эрдынеева Татьяна Александровна

• Цель данной образовательной технологии -развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные  решения, работать с информацией, анализировать различные 

стороны явлений и др.).

• Технология развития критического мышления представляет собой  целостную систему, формирующую навыки работы с информацией  через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания.

Основа технологии - трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

• Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы не только активировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьезным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.
• Вторая стадия (фаза) осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, приемы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.
• Третья стадия (фаза)  рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Предлагаемая система представляет собой плод совместных исследований педагогов и психологов во всем мире.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ - ТРИ ФАЗЫ

Стадия (фаза)	Деятельность учителя. Задачи данной фазы	Деятельность учащихся	Возможные приемы и методы
Стадия вызова	Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация  для дальнейшей работы	Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает  предположения),  систематизирует  информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ	Составление списка «известной  информации»,  рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала  (графическая):  кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа  ведется индивидуально - в парах - группах.

Стадия осмысления  (реализации).

Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»

Ученик читает (слушает)  текст, используя предложенные учителем активные  методы чтения, делает  пометки  на полях или  ведет записи по мере осмысления новой информации

Методы активного чтения:  маркировка с использованием  значков «v», «+»,  «-», «?» (по мере чтения ставится на полях справа); Ведение  различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;  поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция,  материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.

Стадия рефлексии

Вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации

Учащиеся соотносят  «новую» информацию со «старой», используя знания,  полученные на стадии  осмысления

Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками  информации;  возврат к ключевым словам,  верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные  вопросы организация устных и  письменных круглых столов; организация различных видов дискуссий; Описание творческих работ  (пятистишия-синквейны, эссе; Исследования по отдельным  вопросам темы и т.д.

Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации, работа ведется индивидуально в парах, группах.

 

Модель построения урока в технологии развития критического мышления

Тип урока	Работа с информационным текстом	Работа с художественным текстом	Взаимообучение	Урок исследование
Вызов	Мозговой штурм; кластер; рассказ; подсказка, тонкие и толстые вопросы и т.д.	Рассказ предположение по ключевым словам (по заголовку); графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки, словарная работа, рассматривание иллюстраций и т.п	Верные неверные суждения; корзина идей и т.д.	Мозговой штурм
Осмысление	Маркировка текста; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов и т.п.	Чтение с остановками; маркировка текста; дневник, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы	Зиг-заг (мозайка)	Заполнение таблицы, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
Рефлексия	Возвращение к кластеру	Кластер, составление словаря по тексту произведения, написание сочинения, исследование по отдельным вопросам	Сводная таблица	Предсказание

• Термин критическое мышление связано с трудами К. Поппера, который вводит понятие критический рацонализм. Всякая деятельность по Попперу предполагает наличие критической рефлексии,  осознание собственной деятельности, возможностей, последствий, она лежит в основе нашего мировоззрения, в основе нашего «я» (критическое необязательно негативное), критика толерантна, конструктивна.

• В основе технологии критического мышления лежат проверенные временем образовательные традиции. Это, в первую очередь, конструктивистская традиция Ж. Пиаже и Л. Выготского. Рассматривая основные категории дидактики: обучение и развитие и споря об их приоритетности, они пришли к одному выводу: мышление развивается в проблемной ситуации развития, в ситуации, когда ребенок сам «собирает» понятия о предмете, формирует свои представления о том, что происходит с этим предметом. Это естественный процесс генезиса мышления, высшей психической функции. Если же учитель дает ученику готовое задание о предмете и требует от него воспроизводства в вид ответной реакции, то он нарушает у ребенка её естественную тягу к собственной исследовательской и познавательной деятельности. Таким образом, речь идет о «конструировании» собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. Фактически, это ключевой тезис всей технологии. Он действительно является концептуальный и определяющим все дальнейшее понимание и изложение.

описание основных наиболее часто применяемых приемов данной технологии

• Гроздья (кластеры). Графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а гроздятся, то есть расположены в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре - звезда: это наша тема; вокруг нее  планеты, то есть крупные смысловые единицы, соединяем прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, а у спутников свои . Кластеры помогают учащимся , если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе.

Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков,

на стадии осмысления, по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в «гроздьях», а также на стадии рефлексии.

Чтение с остановками

Прием технологии с условным названием «Чтение с остановками» используется, чтобы заинтересовать ребенка

книгой, привлечь его к осмысленному чтению.

Материалом для использования приема «Чтение с остановками» служит повествовательный текст. Непременное

условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки -

своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная

информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной

корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а

в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового.

Данный прием содержит все стадии технологии и имеет следующий алгоритм работы:

1 стадия - вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и

прогноз его содержания и проблематики.

На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем

будет текст.

2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом

развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен

вопрос: «Что будет дальше и почему?»

Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность

приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова

для знакомства со следующим фрагментом.

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа.

На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными:

письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы.

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы,

образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и

осмыслению

2. Прием, «верные и неверные утверждения»

Учащимся могут быть предложены некоторые высказывания, а затем просим установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) совместно возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

3. Инсерт» (Воган и Эстес, модификация Мерпедит и Стил)

ИНСЕРТ

I - interactive

N - noting самоактивизирующая «V» - уже знал

S - system системная разметка «+» - новое

Е - effective для эффективного «-» - думал иначе

R - reading and чтения и размышления «?» - не понял, есть вопросы

Т-thinking

Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Прием «Выглядит, как... Звучит, как ...»

Этот прием направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается записать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые у них возникают при данном слове, или в связи с данным понятием. Например, понятие «технология».

Прием «П»-«М»-«И»: таблица «Плюс-минус-интересно», либо модификация данной таблицы «Плюс-минус-вопрос».

Данный прием используется на стадии вызова, на стадии осмысления и на стадии рефлексии. Новая информация заносится в таблицу, по ходу чтения параграфа или прослушивания лекции заполняются соответствующие графы. Этот прием можно использовать и на стадии рефлексии. Так или иначе, пошаговое знакомство с новой информацией, увязывающей ее с уже имеющейся, - это способ активной работы с текстом. Данный прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информацию, отражающую:

В графу «П» заносится информация, которая, с точки зрения ученика, носит позитивный характер, в графу «М» - негативный, наиболее интересные и спорные факты заносятся в графу «И». Возможна модификация этой таблицы, когда графа «И» заменяется графой «?» («Есть вопросы»).

Ведущим приемом на смысловой стадии будут дневники и «бортовые журналы» (Гудлат).

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, с тем, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Вопросы:

1) … есть автомобили, которым разрешается нарушать правила дорожного движения?

2) … для того чтобы не было аварий, автомобили скорой помощи, пожарной и милицейской службы

предупреждают о своем приближении громким звуком и мигающими синими и красными маячками?

Спасибо за внимание!