ВКР Дрокова И.С. _1 глава. Выпускная квалификационная работа по направлению подготовки 44. 03. 01 Педагогическое образование Профиль Начальное образование Обогащение речи младших школьников словами нравственной тематики
 Скачать 73.6 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Педагогический факультет Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА по направлению подготовки: 44.03.01 «Педагогическое образование» Профиль: «Начальное образование» Обогащение речи младших школьников словами нравственной тематики Выполнила: студентка 5 курса Педагогического факультета заочной формы обучения Дрокова Ирина Сергеевна Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент Измайлова Р.Г. Оценка________________ Орехово-Зуево 2020 Оглавление
Введение Развитие речи - большая и сложная область методики родного языка. Сложная потому, что касается такого явления, как речь человека, и потому, что не прямолинейно соотносится с каким-либо одним лингвистическим курсом, а также со школьными предметами - русским языком и литературой, которые, прежде всего, служат задачам развития речи учащихся. Развивать речь детей - значит систематически работать над ее содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей. Заниматься этим следует на каждом уроке. Актуальность исследуемой проблемы Необходимость гуманизации всех сфер нашей жизни сегодня стала неоспоримым фактом. Проблема нравственности в настоящее время вновь заявила о себе со всей остротой. Ориентация на общечеловеческие ценности в нравственном воспитании школьников имеет глубокие, давние традиции в русской педагогике. Нравственно-этические идеи пронизывали педагогическую деятельность К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого. Мысль о приоритете нравственных ценностей в воспитании детей подчеркивал выдающийся учитель и педагог современности Л.С. Выготский: «Именно в младшем возрасте, когда душа очень податлива к эмоциональным воздействиям, необходимо раскрывать перед детьми общечеловеческие нормы нравственности...» [8, С. 85]. Овладение же нравственно-этическими понятиями невозможно без языка, его лексики. Применительно к методике развития речи младших школьников эта проблема рассматривается в рамках данной работы как задача обогащения речи младших школьников существительными нравственно-этической тематики. Актуальность работы над значением слов нравственной тематики обусловлена прежде всего социальной значимостью формирования нравственных черт и качеств личности ребенка, важностью нравственного воспитания учащихся средствами родного языка, общественной потребностью в овладении детьми моральными нормами - с одной стороны, и недостаточным уровнем развития нравственного сознания учащихся - с другой. Исследования в области педагогики и психологии младшего школьного возраста свидетельствуют о возрастной потребности младших школьников в познании своего характера, характеров других людей, об их стремлении выразить познанное в слове. Этому, однако, препятствует отсутствие в лексиконе детей таких слов, называющих черты характера, как доброта, честность, справедливость, верность и др. Эмпирический опыт учителей, специально поставленные эксперименты анализ письменных работ учащихся - все это свидетельствует о недостаточной разработанности практической методики обогащения речи младших школьников абстрактными существительными нравственной тематики. Кроме того, проблема обогащения речи младших школьников существительными, характеризующими человека и его отношение к другим людям, мало исследована и в теоретическом плане. Таким образом, возникает необходимость разработки методики обогащения словаря младших школьников лексикой нравственной тематики. Объект научного поиска: - особенности формирования и развития нравственных понятий у детей младшего школьного возраста; -формирование и развитие у учащихся младших классов речевых умений и навыков. Предметом исследования стали содержание работы по расширению словарного запаса школьников словами нравственного содержания и методологические пути ее реализации в начальной школе. В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто положение о том, что систематически и планомерно организованная работа над словом нравственной тематики будет способствовать развитию речи учащихся начальных классов. Цель данной работы заключается в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики совершенствования речи младших школьников на материале слов нравственной тематики. Задачи исследования: 1) изучение психолого-педагогических особенностей обогащения речи младших школьников словами нравственной тематики; 2) изучение особенностей речи младшего школьника; 3) изучение духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО; 4) изучение лексико- семантической группы слов нравственной тематики; 5) разработка методических основ работы по обогащению речи младших школьников словами нравственной тематики; 6) экспериментальная оценка эффективности методики обогащения речи младших школьников словами нравственной тематики. Выбор методов исследования определяется характером решаемых задач: - теоретический обзор методической, лингвистической и психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; - наблюдение за деятельностью педагога и учащихся на уроках чтения; - тестирование учащихся 3 класса; - констатирующий и обучающий эксперименты; - методы математической статистики при обработке результатов экспериментов. Структура работы Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Глава 1 Теоретические основы обогащения речи младших школьников словами нравственной тематики 1.1. Психолого-педагогические особенности обогащения речи младших школьников словами нравственной тематики Речь является выражением наших мыслей, чувств и желаний. С помощью речи человек контактирует с другими людьми, общается, развивается. Любая речь обращена к слушателю, объекту, к его чувствам и эмоциям. Язык является сокровищницей, кладовой, копилкой культуры. Он хранит культурные ценности – в лексике, в грамматике, в пословицах, поговорках, в фольклоре, в художественной и научной литературе, разных формах речи (письменная и устная) [29]. Разнообразие языковых единиц, находящихся в словарном запасе, отражает богатство речи носителя языка и является одним из условий свободного его владения. По словам Л. Выготского, улучшение развития речи «является в школьном возрасте решающим моментом, определяющим всю умственную судьбу развития ребёнка» [4]. Овладение связной, грамотной и богатой речью имеет огромное значение для младших школьников, потому как выступает решающим фактором успешного овладения учебными предметами. Умение понимать текст и создавать его самостоятельно являются базовыми научными умениями, которые формируются на начальном этапе обучения в школе. Такие исследователи как, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.Е. Львова, внесли огромный вклад в изучение проблем развития речи у младших школьников. Несомненно, что главной функцией речи является общение, т.е. функция коммуникации. Дети в младшем школьном возрасте общаются на уровне контекстной речи, которая вполне подробно описывает то, о чем говорится и является понятной для восприятия конкретной обсуждаемой темы. Дети младшего школьного возраста могут построить уже собственный рассказ о произошедшем событии либо пересказ ранее услышанной истории. Но для этого необходимы некоторые условия: ребенка должна окружать культурная языковая среда; окружающие требовали от ребенка правильного высказывания, чтобы его могли понимать слушающие; понимание необходимости контролировать свою речь. Отсюда следует, что ситуативный метод речевого общения постепенно заменятся контекстным [24]. В контекстной речи обучающийся использует именно те речевые средства, которые он присваивает от взрослых, находящихся в зоне ближайшего окружения, то есть какую речь ребенок слышит дома. При поступлении в образовательное учреждение за развитие контекстной речи уже ответственен педагогический коллектив, в основном, конечно же, классный руководитель, который является для ребенка авторитетом. Ребенок, овладевая некоторыми закономерностями речи, проявляет познавательную активность на познание речи с новой стороны, пытается уже производить анализ собственной речи. Овладение нормами и средствами родного языка характеризуется собственной активной позицией ребенка школьника. Это проявляется в умении строить высказывания, подбирать нужное слово в зависимости от речевой ситуации. По мнению М.Р. Львова мышление не может успешно развиваться без языкового материала [31, с.105]. Понятия обозначаются словами, следовательно, в слове понятие обретает необходимую для общения материальную оболочку. Знание слова, обозначающее понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Слова сочетаются в синтаксических конструкциях, позволяя выражать связи, отношения между понятиями, мысль. Обогащение речи в свою же очередь оказывает положительное влияние на развитие мышления. Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает младший школьник, наполнялись реальным смыслом. Это и обеспечивает связь мышления и речи. Говоря о характере отношения между мышлением и речью, ученые обозначают его словом единство. Под единством понимается неразделенность этих двух процессов. И, действительно, какой бы речевой элемент мы ни взяли, в нем всегда имеются две стороны: внешняя и внутренняя. Анализируя основные виды речи: 1) внешнюю речь, которая в свою очередь делится на устную с двумя ее формами – монологической и диалогической – и письменную; 2) внутреннюю речь (мысленная), которая протекает на языковом материале, но без отчётливых внешних проявлений; и отношения между речью и мышлением прослеживаются основные этапы в развитии речи детей – дошкольного и младшего школьного возраста. Работа по развитию устной речи складывается из следующих компонентов: - развитие речевого слуха; - работы над орфоэпическим правильным литературным произношением; - работы над словарным запасом детей, над предложением, над связной речью, включающий пересказ и рассказывание. Из всех этих вопросов развития речи центральное место отводится словарной работе и связной речи, поскольку они наиболее специфичны и более тесно связаны с анализом читаемых произведений, чем другие. В работе над обогащением и активизацией словаря учащихся младших классов воспитывается умение видеть, с помощью каких слов и как изображается действующее лицо, поступок, явления, а позднее и умение пояснить, почему выбраны те или иные слова, а не другие для характеристики предметов, о чем они нам говорят. Через анализ языка литературных произведений учащиеся знакомятся с синонимами, расширяется понимание учащимися значений слов и способов их употребления. Практически перед учащимися раскрываются богатство языка, эмоциональная выразительность и поэтичность. Известно, что овладение нравственно-этическими понятиями невозможно без языка, его лексики. В современной методической литературе для словарной работы предлагаются следующие существительные, обозначающие черты характера: Бессердечность, благородность, вежливость, верность, грубость, доброта, жадность, жестокость, измена, искренность, лживость, мужество, неблагодарность, невежливость, неверность, неискренность, нескромность, несмелость, несправедливость, неуважение, нечестность, отвага, отзывчивость, правдивость, преданность, предательство, равнодушие, робость, сердечность, скромность, скупость, смелость, справедливость, трусость, уважение, хвастливость, храбрость, честность, чуткость, щедрость. Первый и очень важный этап работы над словом – это установление его лексического значения. Приведенные существительные с отвлеченным значением, которые избраны для обогащения речи учащихся, обладают рядом особенностей по сравнению с конкретной лексикой, а потому это должно быть учтено при выборе способа их толкования. Уже в начальной школе используются такие приемы толкования, как обращение к контексту, из которого ясно значение слова; обращение к синониму и антониму; использование более общего – родового – понятия; использование однокоренного слова. Покажем каждый из названных приемов толкования на примере слов жадность, правдивость. 1) Толкование слова с помощью контекста. Учитель читает детям текст, а затем предлагает ряд слов, из которых учащиеся выписывают то, которое подходит к тексту по смыслу, устно объясняя свой выбор. Генка был попрошайка и жадина. Это – самое главное, чем он отличался от других. Правда, жадность у него была не на все вещи, а только на мелочи: на разные самоделки, патронные гильзы, стеклянные пузырьки, значки, поплавки и прочую дребедень. Он их выпрашивал. Даже не менялся никогда, надо что-то отдавать, а это было для Генки горькой мукой. (В. Крапивин) Задания к тексту: 1. Выпишите слово, подходящее по смыслу к тексту: верность, щедрость, доброта, лживость, жадность. 2. О какой черте характера Генки говорится в тексте? На данном этапе объяснения смысла нового слова – используются и другие формы работы. Так, источником нравственного опыта всегда служили народные сказки, пословицы, поговорки. Рассмотрим фрагмент урока с использованием пословицы. На наборном полотне карточки со словами: честность, правдивость, искренность, лживость, нечестность, неискренность. На доске записана пословица: Кто один раз солжет, тому в другой раз не повезет. Вопросы и задания: 1. Как вы понимаете смысл пословицы? 2. Чему учит пословица? (Честности, правдивости, искренности) 3. Что осуждает пословица? (Нечестность, лживость, неискренность) 4. Запишите новые слова в 2 столбика и сравните их по смыслу: честность нечестность правдивость лживость искренность неискренность 5. Сравните слова первого столбика между собой. Найдите в них сходство и различие. (У них сходное, общее значение, но разные корни) 6. Сравните слова во втором столбике. Найдите в них сходство и различия. 7. Сравните слова первого и второго столбика. Что можно сказать об их значениях? (Это слова с противоположным значением). Проводя дальнейшую работу над этими группами слов, учитель ненавязчиво обращает внимание детей на наличие в словах общего суффикса – ость. Это имеет большое методическое значение для изучения словообразовательных связей слов-существительных. 2) Толкование слова с помощью синонимов и антонимов. Подбор синонимов и антонимов: 1) ЖАДНОСТЬ – скупость, отсутствие щедрости. ПРАВДИВОСТЬ – отсутствие лживости, неискренности. 2) ЖАДНОСТЬ – щедрость, ПРАВДИВОСТЬ – лживость. 2) Толкование слова с помощью описательного оборота, включающего в себя гипероним (родовое понятие) «качество, черта характера»: ЖАДНОСТЬ – это качество человека, который никому ничего не дает. ПРАВДИВОСТЬ – черта характера человека, который всегда говорит правду. Аналогичные приемы толкования покажем на примере других слов: ОТЗЫВЧИВОСТЬ. 1. Сергей каждое утро приносил продукты одинокому старику из соседней квартиры. Соседи любили мальчика за ОТЗЫВЧИВОСТЬ. 2. Чуткость, сердечность, доброта. 3. Качество ОТЗЫВЧИВОГО человека. 4. Качество человека, который ОТЗЫВАЕТСЯ на чужое горе, готов помочь. ОТКРОВЕННОСТЬ. 1. На классном часе Андрей честно признал, что был неправ. Ребятам понравилась его ОТКРОВЕННОСТЬ. 2. Искренность, честность, правдивость. Отсутствие скрытности, лживости, неискренности. 3. Качество ОТКРОВЕННОГО человека. 4. Качество человека, который не утаивает своих мыслей. ПРАВДИВОСТЬ. 1. Артем никогда не лжет, он всегда говорит правду. Товарищи его уважают за ПРАВДИВОСТЬ. 2. Искренность, честность. Отсутствие лживости. 3. Качество ПРАВДИВОГО человека. 4. Качество человека, который всегда говорит правду, не лжет. СКРОМНОСТЬ 1. Золушка спрятала чудесную туфельку и никому не сказала, что танцевала на балу. Ее Скромность не позволила ей открыться принцу. 2. Отсутствие хвастливости. 3. Качество СКРОМНОГО человека. 4. Качество человека, который не хвастается своими достоинствами и успехами. Приведенные выше способы толкования имен существительных, обозначающих черты характера, опираются на объективно существующие в языке и доступные школьникам парадигматические связи слов: синонимию, гипонимию, словообразовательную деривацию. Между тем важно научить ребенка не только объяснять значение нового слова, используя полученные знания о парадигматических связях, ни и пользоваться изученным словом в речи, применяя знания на практике. Этому помогают образцы употребления слов – готовые словосочетания и предложения, которые могут быть прочитаны, а затем записаны под диктовку. Например, ЖАДНОСТЬ. Словосочетания: жадность человека, человеческая жадность, необыкновенная жадность, жадность к деньгам. Предложения: Нет у человека худшего врага, чем его жадность; Богатому жадность не дает покоя. Приведем другие лексико-семантические упражнения со словами – существительными, обозначающими черты характера и понятия нравственности. 1. Подберите существительное, близкое по смыслу. Образец: СМЕЛОСТЬ – ХРАБРОСТЬ. Скупость - …, робость - …, чуткость - …, хвастливость- …, измена - … Слова для справок: отзывчивость, несмелость, предательство, жадность, нескромность. 2. Подберите существительные, противоположные по смыслу. Образец: СМЕЛОСТЬ _ ТРУСОСТЬ. Верность - …, грубость -…, доброта - …, жадность - …, несправедливость - …. Слова для справок: справедливость, вежливость, неверность, жестокость, щедрость. 3. Выпишите однокоренные слова. Укажите часть речи. Смелый, мел, смельчак, смелость, сметать. 4. От данных слов образуйте существительные с суффиксом – ость -, запишите. Храбрый, правдивый, вежливый, щедрый, скромный. Объясните смысл записанных существительных. 5. Объясните значение слов, пользуясь образцом. Образец: Смелость – это черта характера смелого человека. Щедрость – это черта характера … человека. Лживость - это черта характера … человека. Жестокость - это черта характера … человека. Равнодушие - это черта характера … человека. Хвастливость - это черта характера … человека. Одно из составленных предложений запишите. Успешному усвоению новой лексики могут способствовать и нетрадиционные задания в игровой форме – такие, например, как приведенные ниже. Игра «Паутина слов». 1. бессердечность доброта жестокость отзывчивость равнодушие сердечность чуткость 2. верность измена преданность неверность предательство 3. вежливость грубость невежливость 4. жадность скупость щедрость 5. искренность лживость правдивость неискренность честность нечестность 6. мужество несмелость отвага трусость смелость робость храбрость боязливость 7. скромность хвастливость нескромность 8. уважение неуважение уважительность неуважительность. Игра «Паутина слов» помогает детям реально представить семантические связи слов, что способствует закреплению в детском сознании парадигматических ассоциаций и в конечном итоге – усвоению новой лексики. Игра «Аналогии» Задание: подобрать по аналогии подходящее по смыслу слово. 1) Не дать игрушку – жадность, подарить игрушку - … (щедрость) 2) друг – верность, предатель…. (неверность, измена, предательство) 3) говорить правду – правдивость, лгать - … (лживость) Обогащая речь учащихся именами существительными, обозначающими нравственные черты характера, важно помнить, что тема нравственности - тема особая и нельзя злоупотреблять подобными играми; однако это вовсе не означает, что следует от них отказаться, ибо лексика нравственной тематики, как и всякая другая новая для детей лексика, нуждается в закреплении. В настоящее время многообразие семантических отношений в лексике наиболее полно представлено в так называемых тезаурусах (списках слов) и идеографических словарях, где слова распределены по темам. В практике зарубежных школ тезаурусы широко используются для обогащения словаря детей. Ниже предлагаются три списка слов-существительных, обозначающих нравственные черты характера. Эти списки иллюстрируют семантические отношения данных существительных и, безусловно, будут полезны учителю. Словарик синонимов, словарик антонимов, словарик словообразовательных гнезд представлен в приложении 1. Простые нравственные нормы, чувства доброты и человечности, усвоенные в семье и учебном учреждении, становятся основой для формирования более сложных понятий нравственности и нравственных чувств - патриотизма, чувства долга перед обществом, что определяет активную жизненную позицию. Перечень форм, методов и приёмов работы в сфере формирования активной жизненной позиции может быть продолжен, поскольку современная школа даёт возможность реализовать такую работу: в новых ФГОС отводится большое место для формирования не только предметных, но и личностных результатов учащихся. Таким образом, обучение русскому языку должно способствовать не только достижению предметных результатов, но и формированию нравственных ценностей у младших школьников, являющихся составной частью личностных результатов. |