ВКР Дрокова И.С. _1 глава. Выпускная квалификационная работа по направлению подготовки 44. 03. 01 Педагогическое образование Профиль Начальное образование Обогащение речи младших школьников словами нравственной тематики
 Скачать 73.6 Kb.
|
|
1.2. Особенности речи младшего школьника Речь является неотъемлемой частью жизни человека, так как она выполняет ряд функций, например, коммуникативную, сигнификативную, биологическую и т.д. Без речи человек не смог бы получать достаточное количество информации, а также удовлетворять потребность в общении. В русском языке существует множество определений понятия «речь». Ожегов С. И. в своем словаре предлагает следующие: "Речь - 1. Способность говорить, говорение. 2. Разновидность или стиль языка. 3. Звучащий звук. 4. Разговор, беседа. 5. Публичное выступление». Бронникова Ю.О. отмечает, что «речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи можно сразу определить уровень мышления говорящего, а также уровень его развития. Развивать речь -значит формировать определенные речевые умения: ориентироваться в ситуации общения; умение планировать высказывание; умение реализовать свой замысел (говорить или писать строго на тему, обеспечивая развитие мысли, используя различные средства выразительности)» [6]. В педагогической методике речь понимается как «деятельность человека, применение языка для общения, для передачи своих мыслей, своих знаний, намерений, чувств», – указывает в своих работах ученый Львов М.Р. [31]. Над развитием речи ребенка педагогам необходимо начинать работать еще с детского сада. Поэтому при поступлении в школу педагог, как правило, проводит небольшую диагностику, в которую входят задания на проверку развития речи. Например, ребенку предлагается составить рассказ по картинке. Здесь педагог смотрит в первую очередь, на самостоятельность, то есть, может ли ребенок самостоятельно составить рассказ или ему требуются наводящие вопросы, также педагог смотрит на состав предложений: простые или сложные, распространенные или не распространенные. Отталкиваясь от полученных результатов, педагог планирует учебную деятельность по развитию речи школьников. Лисина М.И. дает следующую трактовку речевой деятельности: «Речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения приема или выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой (друг с другом)» [46]. Понятие речевых умений по-разному рассматривается в методической литературе по педагогике. Например, Жинкин Н.И. выделяет множество подходов и определяет умение как «способность школьника осуществлять речевую деятельность на высоком уровне сознательно, которая будет связана с созданием нового (текстообразование)». Теоретическая база педагогической методики наполнена разными терминами: «речевые умения», «языковые умения», «языковые коммуникативные умения» и т.д. остановимся на определении Жинкина Н.И., который пишет, что «речевые умения – это способность учащихся использовать материал родного языка, основой которого является их знания о языке» [15]. На момент поступления в школу ребенок имеет достаточно богатый словарный запас, помогающий довольно свободно вести беседу, выражать с помощью речи свои мысли и переживания, пояснять события повседневной жизни, а также те, которые входят в круг его интересов. В возрасте трех лет ребенок имеет в словарном запасе до 500 слов и более, а к моменту поступления в школу уже от 3000 до 7000 слов. Преимущественно словарь ребенка содержит существительные, глаголы, местоимения, прилагательные и союзы для связи слов в предложении. Формирование и развитие речи осуществляются с учетом лингвистических способностей, выражающихся в чутье самого ребенка по отношению к родному языку. Ребенок дает оценку слову, прислуживаясь к его звучанию. Очень важно, что в этом возрасте ребенок уже понимает, какие слова уместно употреблять в зависимости от речевой ситуации, а какие употреблять в своей речи нельзя [14]. Ребенок, овладевая некоторыми закономерностями речи, проявляет познавательную активность на познание речи с новой стороны, пытается уже производить анализ собственной речи. Овладение нормами и средствами родного языка характеризуется собственной активной позицией ребенка школьника. Это проявляется в умении строить высказывания, подбирать нужное слово в зависимости от речевой ситуации. У детей младшего школьного возраста появляется ориентир на систему родного языка. Использование звуковой оболочки языка является естественной деятельностью ребенка. К семи годам дети уже в полном объеме овладевают сложной системой грамматики в разговорной речи, и язык становится для него родным. Еще посещая дошкольное образовательное учреждение, дети обучаются навыкам осознанного анализа речи, производят звуковой анализ слов и учатся расчленять слово на звуки и определять на расположенность звуков в слове. Дети с легкостью находят и выделяют необходимые звуки в слове, выделяют их голосом, интонацией. Ребенок, при педагогическом сопровождении, легко учится выявлять звуковой состав, преодолевая уже привычный стереотип звучания слов, сложившийся в живой речи. Способность правильно проводить звуковой анализ слова способствует успешному овладению навыкам чтения и письма. Не имея специального обучения, ребенок не сможет произвести звуковой анализ слова. Связано это с тем, что процесс речевого общения не предполагает решение этой задачи и, соответственно, не развивает эту специфическую форму анализа слов [4]. Развитие речи младших школьников определяется естественной потребностью в общении. В течение всего детства дети активно осваивают различные формы речи. Сам же процесс освоения речи переходит в речевую деятельность. Процесс речевого общения заключается не только в разнообразии используемых в речи слов, но и понимания и осмысления того, о чем идет речь. Осмысленность предполагает понимание значения и смысла используемых конструкций родного языка. Важно отметить, что ребенок младшего школьного возраста еще только осваивает письменную речь, как средство коммуникации, и ему тяжело выражать свои мысли с помощью посменной речи, не всегда получается в полной мере соотнести устную и письменную речь. Выражение слов, мыслей с помощью письменной речи является самостоятельной творческой деятельностью ребенка, которая предполагает: понимание заданной темы и ее основного содержания; умение находить главное и второстепенное; соблюдать последовательность излагаемого материала: умение составлять краткий и подробный план и придерживаться его; вычленять из текста главные слова, находить антонимы, синонимы и фразеологизмы; умение правильно записать текст; ориентироваться в правильном употреблении знаков препинания; выстраивать синтаксические конструкции; соблюдать требования по оформлению текста, то есть, соблюдать красную строку, делить текст на абзацы; умение находить и редактировать свои ошибки в тексте. Итак, изучение особенностей связной речи младших школьников показывает, что они испытывают трудности не только в отборе содержания информации, но и в выборе языковых средств выражения. Чаще всего в речи используют однообразные выражения, простые однотипные предложения. В высказываниях, отличающихся полнотой содержания, младшие школьники часто демонстрируют неумение использовать средства связи частей текста и отдельно взятых предложений между собой. Отсутствие или слабость логической связи обучающиеся компенсируют навязчивым повторением одних и тех же слов или использование в начале предложения союза «И». Часто в речи младших школьников присутствуют слова «паразиты», которые замещают логические связки в предложении. Речь или речевая деятельность является одним из разновидностей общения, которая является необходимым условием в социальной жизни, в обмене информаций, в познании, образовании, то проблема обогащения и совершенствования речи в младшем школьном возрасте. Научно-практическое исследование фактографических данных по уровню развития речи младших школьников позволило констатировать, что данная категория учащихся не владеет навыками устной и письменной речи на должном уровне. Среди главных причин отсутствие в методике преподавания и воспитания специализированных упражнений по развитию речи в обучении ребенка. Использование малых форм фольклора на уроках русского языка позволяет работать со всеми уровнями развития речи, выделяемыми методистами: произносительный; лексический (словарная работа); грамматический уровень; уровень текста. Так как фольклорные произведения изобилуют изобразительно-выразительными средствами и представляют собой художественные произведения, содержащие смысл, то их использование продуктивно для формирования «умения понимать значение слов, смысловую нагрузку форм слов, конструкций, интонации; выделять элементы высказывания, а также умения осознавать степень понимания текста, глубину проникновения в его смысл, понимание авторской позиции, отношение к ней» [6]. Основные малые формы фольклора – пословицы, поговорки, загадки, заклички, потешки, кричалки и т.д. Пословицы отличаются от всех этих жанров 20 тем, аккумулируют в малой форме, через яркие образы мудрость народную, то есть имеют идейное содержание. Пословица – это такая форма фольклора, которая обеспечивает возможность научить и воспитать, поэтому она назидательна и обращена к собеседнику: «Век живи, век учись». При этом она и может быть иронична: «Не грози щуке морем», «Поел бы репки, да зубы редки». Этот факт немаловажен в работе по развитию речи детей и младших школьников, которых привлекает, все смешное и интересное. Исследования показывают, что развитию речи детей способствуют загадки. Катонова Е.М. считает, что использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи - доказательства и речи - описания. Уметь доказать - это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную форму. Речь - доказательство требует особых, отличных от описания речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции [21]. Роль загадок в речевом развитии детей огромна, недаром они часто используются в качестве дидактического материала в дошкольных учреждениях, на уроках не только, связанных с филологическими дисциплинами, но и в качестве приема создания проблемной ситуации на математике, физике и т.д. «Загадки помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова», читаем у Бобровской Г.В. [5]. Основное художественное средство, используемое в загадках, при создании образа – метафора, понимание смысла которой позволяет развивать образное воображение, а значит способствует формированию образности речи детей. Юртаев С.В. считает, что работа с загадкой формирует умение видеть и понимать метафору. Первоначально, советует методист, надо использовать загадки, основанные на сходстве предметов, а не явлений. «Скатерть бела все поле одела. Путем беседы учитель выявляет причину переносного употребления словосочетания белая скатерть. Подведя детей к логическому решению, учитель формулирует вывод о том, что в этой загадке снег назван белой скатертью по сходству внешних признаков» [59], - пишет С.В. Юртаев. Затем методист предлагает вести работу с аналогичными загадками для закрепления материала. Работа с загадками направлена то, что обучающийся внимательно вдумывается в каждое слово, сравнивает их с другими словами и текстом, стремится найти в них сходство или различия. Загадка может быть использована для того, чтобы сосредоточить внимание школьников на каком-то изученном предмете, слове, букве, и т.д. Также существует целый ряд игр, которые способствуют прогрессивному развитию речи. Например, задания из серии найди лишнее, составь рассказ по предлагаемой картинке, проведи интервью. Систематическая работа по развитию навыков речи в форме доказательств в процессе объяснения загадок развивает у них умение эффективно оперировать разноплановыми и интересными доводами для лучшего обоснования и объяснения вариантов отгадки, замечать красоту и своеобразие художественного образа. Значительную роль играют пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки, созданные русским народом, составляют неоценимое богатство русского языка. Знакомство с ними в школе развивает мышление учащихся, прививает любовь к родному языку, повышает любовь к родному языку, повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики и более глубокому изучению литературы, обогащает учащихся народной мудростью [10]. Можно предлагать детям перечень пословиц и поговорок с целью объяснения значения. Во время такого задания педагог будет работать и над воспитательной составляющей (привитие любви к родине, труду, ценностей дружбы, любви и т.д.), и над развитием речи. Если работать с пословицами на уроке регулярно, то результат по формированию речевых умений будет достаточно высокий. Школьники смогут самостоятельно собирать фольклорный материал, выбирая в реципиенты своих друзей, родителей, подбирать пословицы и поговорки к определенной тематике, раскрывать их семантику, понимать их обобщающий характер. Разнообразная работа с пословицами прививает учащимся любовь к устному народному творчеству, учит внимательно относиться к метким образным выражениям интересоваться народной мудростью. Изучение пословиц обогащает речь учащихся, повышает их грамотность, способствует воспитанию эстетического вкуса. Следует помнить, что пословицы воспитывают у учащихся чувство любви к стране, уважения к труду, чувства доброты, милосердия, чувство уважения к русскому народу, создавшему эти пословицы В современной педагогике относительно недавно стали широко применяться тестовые работы в качестве как текущего, так и итогового видов контроля. В любом виде учебной деятельности есть свои плюсы и минусы. В тестовых заданиях относительно развития речи преобладают отрицательные моменты. Когда ребенку предлагаются вопросы с готовыми вариантами ответа, ему незачем думать, составлять предложения, подбирать правильные слова, ему просто нужно поставить определенную букву в ответе. Раньше, когда тестовые работы были не так распространены, обучающимся предлагались открытые вопросы, ответы на которые можно было взять лишь «из головы». В первую очередь, ребенку было необходимо вспомнить правильный ответ на поставленный вопрос, а в последующем происходила активная мыслительная деятельность в рамках формулировки ответа, то есть, составить предложение, подобрать синонимы (например, для того, чтобы не было повторов), распространить предложение, подумать над его эстетической стороной. Безусловно, нельзя сказать, что тесты нужно полностью исключить из системы контроля. Такие задания имеют ряд плюсов. Например, быстрота проведения, проверка конкретных знаний, легкость в проверке (как для педагога, так и для детей при использовании парной работы). Но педагогу нужно уметь сочетать на ряду с закрытыми вопросами, открытые, а также другие варианты контроля, которые будут положительно влиять на развитие речи обучающихся. Нельзя забывать о таких заданиях, как сочинение и изложение. Рекомендуется использовать их не только на уроках русского языка, но и на остальных предметах. Такие формы работы положительно влияют на словарный запас ребенка, умение высказывать свои мысли, идеи, развивать творческие способности, умение точно отвечать на поставленные темы, вопросы. Значительную роль относительно развития речи выполняет такой вид контроля, как устный ответ у доски. Здесь ребенок учится оформлять свои мысли в устной форме перед аудиторией. Такой вид контроля положительно влияет на способность формулирования ответа «здесь и сейчас», а также на смелость и открытость выступлений перед публикой. В связи с высоким развитием компьютерных технологий, практически у каждого ребенка есть современный телефон, планшет или любая другая «компьютерная игрушка», которая заменяет реальных людей. Педагоги не могут ограничить пользование техникой домой, но он может способствовать снижению использования в школе. В среднем звене это труднее сделать, но в младшем школьном возрасте это реально. В первую очередь, можно организовать игры на переменах, в которые будут включены все дети. Например, игра «Земля, вода, огонь, воздух». Данная игра также будет способствовать развитию речи ребенка (так как там необходимо подбирать слова на заданную тему). Во время совместных игр или любой другой деятельности, школьники будут объединяться, а, самое главное, общаться друг с другом. Это далеко не все причины, которые препятствуют развитию речи. Педагогу необходимо диагностировать детей и в соответствии с результатом, планировать дальнейшую деятельность. Необходимо включать в ход урока различные игры и упражнения, загадки, пословицы. Нужно научиться правильно совмещать разные формы контроля знаний, особое внимание обратить на сочинения, изложения, устные ответы у доски, а также на открытые вопросы. Важно организовать совместную деятельность всего класса, способствующую общению детей друг с другом. 1.3. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО В настоящее время духовно-нравственное воспитание становится направляющим ориентиром развития молодого поколения. Материальные ценности преобладают над духовными. Поэтому молодое поколение неверно истолковывает понятия о добре, справедливости, патриотизме, милосердии. Перед школой, семьёй ФГОС второго поколения ставит задачу воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника. В рамках новых стандартов усилилась воспитательная составляющая образования. В моей работе это всегда носило приоритетный характер. За многие годы сложилась система воспитательной работы, в которой значительное место занимало духовно-нравственное направление. Но если ранее, я определяла критерии результативности воспитательной работы исходя из собственной системы ценностей, своего видения нравственного идеала, то теперь эта работа направлена на достижение модели выпускника начального общего образования, которая отвечает требованиям ФГОС. Развитие ребенка, в том числе его системы нравственных ценностей, происходит только в деятельности. Как в условиях нарастающей жестокости и агрессивности в мире, занятости родителей экономическим выживанием, воспитать добрых и отзывчивых, любознательных и коммуникативных детей. Как научить их видеть и решать проблемы окружающей действительности, подготовить ученика, способного самостоятельно мыслить и оценивать происходящее, строить свою жизнь и деятельность в соответствии с собственными интересами и с учетом интересов и требований окружающих его людей в целом – это одна из главных педагогических задач. Решение данной задачи тесно связано с формированием устойчивых нравственных качеств личности школьника. Этому способствует духовно – нравственное развитие и воспитание младших школьников. Азы большой работы по воспитанию духовности начинаются в начальной школе, именно здесь закладывается фундамент будущей личности. Ребенок в школе развивается в процессе разнообразной учебно-воспитательной деятельности: в процессе взаимоотношений с окружающими, в игре, в труде, на уроках». Для духовно-нравственного воспитания благоприятные условия создаются на уроках литературного чтения. В процессе чтения рассказов, стихотворений, сказок у детей складывается представление о добре и зле. Проблема духовно-нравственного воспитания сегодня – как составная часть социализации ребенка в условиях общеобразовательной школы – стала предметом пристального внимания со стороны государственных органов власти. В «Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России», разработанной под руководством авторов А. Я. Данилюка, А. М. Кондакова, В. А. Тишкова представлена, на наш взгляд, точная характеристика сегодняшней ситуации. Ценности человека - это то, что труднее всего поддается простой трансляции, передаче от их носителя – учителя (воспитателя) воспитанникам. Логика постижения культуры отличается от логики «наукоучения». Педагог может лишь создать условия для того, чтобы ввести ребенка в культуру, помочь ему определиться в ней. Но это вовсе не означает, что он должен стать бесстрастным посредником: его ценности и смыслы должны быть вовлечены в диалог. Педагог не может их навязывать учащимся, но в состоянии создать то эмоционально - интеллектуальное поле напряжения, в котором происходит проживание и осознание ими бытия, сущности культуры, обретение духовно - нравственных смыслов и ценностей. Только в таком общении, где один перед другим раскрывает свои ценности, «в этой встрече двух душ рождается духовно-ценностное, мировоззренческое единство, общность веры, надежды и любви, жизненных установок и поведенческих устремлений, идеалов и неприятий» [2, С. 294]. Введение в школы предметов духовно - нравственного содержания (« Основы религиозных культур и светской этики») необходимо особенно сейчас, в наше время, когда происходят процессы глобализации образования. Надо иметь ввиду, что наряду с положительными сторонами, технологизация, компьютеризация образования порождает у обучающихся фрагментарность восприятия мира, удаляет ученика от родителей, учителей и от других учеников. Ослабевает воспитательное воздействие членов семьи и педагогов на учащихся. Ученики стали выступать в большей степени как потребители знаний, «потребители культуры». Они значительно меньше, чем раньше, участвуют в распространении и тем более в воспроизводстве культурных ценностей. Предметы же духовно-нравственного цикла, в частности предмет «Основы религиозных культур и светской этики» как культурологическая дисциплина призван дать учащимся целостное представление о мире. Тем более, что в данном предмете ярко представлено искусство, которое связано с нравственными критериями личности, со специфическими особенностями мировосприятия людей искусства. Кто поможет педагогу? Кому ребенок верит в первую очередь? В ком он видит поддержку? - В своей семье! Любая ли семья будет способствовать гармоничному развитию личности, тем более в таких тонких вопросах, как духовно – нравственное становление? К великому сожалению, нет! Многие семьи подвержены социальным проблемам, их можно перечислять долго и много, но основные это: жилищная проблема, финансово-экономическая проблема. Финансово-экономические трудности, переживаемые всем населением, особенно сказываются на малоимущих, многодетных семьях, на семьях с детьми, проблема занятости и безработицы. проблема планирования семьи. Еще одна малоисследованная проблема – внутрисемейная жестокость. Большинство убийств в нашей стране происходит на бытовой почве. Увеличивается количество поступивших в больницы детей, ставших жертвами жестокого обращения со стороны родителей. Детские травматологи отмечают возросшую жестокость, иногда изуверство со стороны избивавших. Перечень проблем современной семьи можно было бы продолжить. В практике социально-педагогической работы с семьей важно выделить как общие социальные проблемы, характерные для большинства семей данного общества, так и частные проблемы конкретной семьи. Следует, однако, помнить, что не педагог разрешает семейные проблемы, а семья, с помощью педагога, осознает свои проблемы и находит в себе силы разрешать их. В настоящее время российское общество переживает последствия ценностного кризиса, связанного с изменением общественно-политического строя, интеграцией России в мировое сообщество. В связи с этим закономерно возрастает интерес исследователей к проблеме ценностей и ценностно-смысловых ориентаций, как отдельной личности, так и различных социальных групп, в том числе семьи. Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. В каждой семье складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами, система воспитания или стиль семейных взаимоотношений. Опять обратимся к истокам. Где искать учителю помощника? Народные традиции в процессе духовно-нравственного воспитания ребенка дома и в школе. Каждый народ из поколения в поколение передает свой общественный и социальный опыт, духовное богатство как наследство старшего поколения младшему. Народ всегда выступает в роли воспитателя молодого поколения, а воспитание при этом приобретает народный характер. Только народное воспитание является живым органом в историческом процессе народного развития, такое воспитание приобретает необычайно влиятельную силу на формирование национального характера, национальной психологии человека, на его нравственное становление. Народные традиции, передаваемые из поколения в поколение, создают в себе разнообразные средства и формы воспитания. Одним из средств передачи традиции являются песни. Главное назначение песни – привить любовь к прекрасному, выработать эстетические взгляды и вкусы. Сказки являются важными воспитательными средствами. Многие народные сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение. Одним из средств народной культуры являются пословицы. В пословицах много материала практического характера: житейские советы, пожелания в труде, приметы, осуждения. Воспитательное значение народных игр трудно переоценить, вот почему учитель должен уметь использовать их в учебно-воспитательном процессе и во внеклассной работе. Игры не пустое занятие. Это первая школа для ребенка. Традиционны в народе многие праздники, с языческих времен они дожили до наших дней, входя в современные религиозные системы. Например, празднование Рождества слилось с языческими колядками, составляя вместе с ними единую традицию. Масленица – переломная пора, любимый народный праздник. Традиция жива, пока ее чтут, берегут. И даже пение народных песен для одних детей будет просто концертом, а для других, прикоснувшихся к культуре своих предков, естественной частичкой бытия. Много нас живет на родной земле. И все мы такие разные. Много разных народов на земле и в нашей стране. У каждого – свои обычаи, песни, сказки, предания. И очень важно ценить и понимать других людей. Таблица 1 Формы связи школы и семьи
Таблица 2 Примерный план взаимодействия в области духовно-нравственного развития и воспитания учащихся (учитывая возрастные особенности класса)
В новом Федеральном образовательном стандарте (далее ФГОС) одной из приоритетных задач становится духовно - нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся. Особое внимание уделяется образовательным программам, которые и определяют содержание образования. На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Портрет будущего выпускника – гражданина России может выглядеть таким образом. - Патриот, носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины. - Уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении. - Креативный, мотивированный к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении своей жизни. - Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата. -Осознающий себя личностью, способный принимать самостоятельные решения и несущий за них ответственность. Успешность школьников требует развития у них универсальных учебных действий (далее УУД). Одной из наиболее эффективных стратегий развития УУД является проектирование учебных ситуаций, которые специально ориентированы на развитие определенных УУД. Эти ситуации могут быть построены на изучаемом предметном содержании, могут иметь интегрированный надпредметный характер. Формирование УУД происходит в урочной и внеурочной деятельности, при участии в творческих делах, проектной деятельности. Как результат образуется «портфель достижений». Учебная деятельность. В содержании учебных предметов важное место теперь играют не столько обучающие задачи, а в первую очередь - воспитательные. Система базовых национальных ценностей не только отражается в содержании обучения, но и сама оказывает существенное влияние на его организацию. Детство всегда с надеждой обращено в будущее, как бы ни было беспощадно настоящее. И дети, как правило, ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им жизнь. «Молодое деревце нуждается в опытном садовнике, который, поставив вокруг него ограду, ухаживает за ним и поливает. И такое деревце, окруженное заботой, во время свое дает плод обильный. Так и молодая душа нуждается в мудром и опытном наставнике, который бы оградил ее правилами и оформлял бы ее душеполезными советами, вовремя предостерегая от опасности» (И. А. Ильин). Молодое поколение – это наше будущее, от того, каким оно будет, зависит во многом от нас. Важно не разорвать невидимую связь времен, соединяющую век нынешний и век минувший, не потерять то главное, что составляло и составляет стержень духовного наследия отечественной культуры, что делает растущую личность поистине духовно богатой и нравственно просвещенной. |