Диплом Аленка. Выпускной квалификационной работы (вкр)
 Скачать 313.43 Kb.
|
Анализ, как функция управления деятельностью бюджетногообразовательного учреждения…………………………………………...2.2 Общий анализ финансово-хозяйственного состоянияМБОУ ООШ № 3 г. Бикина Бикинского муниципального района…………2.2.1 Анализ финансирования бюджетного учреждения…………………..2.2.2 Анализ исполнения сметы расходов бюджетного учреждения……..2.2.3 Анализ количественного контингента учащихся…………………….2.2.4 Анализ обеспеченности учреждения трудовыми ресурсами………..2.2.5 Анализ основных фондов………………………………………………..2.2.6 Анализ использования основных фондов……………………………...2.2.7 Анализ дебиторской и кредиторской задолженности………………...2.2.8 Анализ внебюджетных средств…………………………………………3. Управление инновационными процессами образовательного учреждения.. 3.1. Разработка программы развития образовательного учреждения…….. 3.2. Финансово-экономическое обоснование к расчётам тарифов на дополнительные платные услуги «Школа будущего первоклассника»…………………………………………………………… 3.3. Рекомендации по расширению перечня образовательных услугв МБОУ ООШ № 3 г. Бикина Бикинского муниципального районаХабаровского края………………………………………………………….Заключение………………………………………………………………………… Список использованных источников……………………………………………. Приложение……………………………………………………………………….. ВведениеИнновации (от англ. Innovation — нововведение, новация, в др. переводе возобновление, изменение, обновление) — это изменения внутри системы. В педагогической интерпретации и в самом общем смысле инновации подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Однако нововведения могут и ухудшить систему. Может быть, именно для того, чтобы говорить о перестройке, новациях и улучшениях там, где их нет, и понадобилось мудреное иноземное слово. Инновационная деятельность в своей наиболее полной развертке предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. А именно: - научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»); - проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»); - образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»). К нововведениям в сфере образования относятся следующие изменения: - в общественном положении образования и уровне финансирования системы; - в структуре системы образования; - в содержании образования, т.е. в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам; - во внутренней организации деятельности школы; - в отношениях «учитель - ученик»; - в методах обучения; - в оборудовании учебных заведений и использовании информационных технологий в образовании; - в строительстве зданий и помещений для учебных заведений Все мы хорошо знаем, что общественное положение образования может в течение времени изменяться. Еще совсем недавно в начале 80-х годов, почти все выпускники средних общеобразовательных школ стремились поступить в вузы. А спустя всего десять лет - в начале 90-х годов - престиж образования упал, количество желающих поступить в институт резко сократилось. Во многих высших учебных заведениях появилась проблема с набором студентов. Отношение к образованию в обществе можно определять по той доле финансирования, которая выделяется государством на систему образования. Сравнивая финансирование системы текущего года с теми, которые были выделены в прошлом, позапрошлом и т.д. году, мы видим изменения в общественном положении образования. Структура системы образования весьма подвижный элемент системы образования (структуры министерства, управлений образования регионального и районного уровня). Изменения в ней происходят очень часто и не всегда носят позитивный характер. Дело в том, что хотя структура и является государственным элементом, но на него очень сильное влияние оказывает субъективный фактор - желания, стремления, убеждения и вместе с этим просчеты отдельных лиц. Содержание образования - более стабильный фактор, однако он тоже претерпевает изменения. Изменения здесь являются результатом открытий в различных областях науки и изменений в технологиях производства. Актуальность темы выпускной квалификационной работы в том, что инновационные процессы предполагают комплексные и взаимосвязанные изменения структур, обеспечивающих функционирование предприятия в целом. Базой исследования является МБОУ ООШ № 3 г. Бикина Бикинского муниципального района Хабаровского края. Главная цель выпускной квалификационной работы - это рассмотреть организацию в аспекте предложенных инноваций. Задачами работы, исходя из цели, являются: - изучение теоретических аспектов управления инновационными процессами в сфере образования; - проведение анализа финансового состояния предприятия и его организационной структуры; - разработать инновационные процессы предприятия за счет трансформации организационно-экономической системы МБОУ ООШ № 3 г. Бикина Бикинского муниципального района Хабаровского края. Учитывая вышесказанное, объект настоящей работы может быть определен как финансово-экономические и организационно-правовые вопросы инновационной деятельности предприятия. Предмет исследования – инновационный процесс МБОУ ООШ № 3 г. Бикина. Теоретической основой исследования выступают работы отечественных и зарубежных авторов, посвященные анализируемой проблематике. Практическая значимость проведенного исследования состоит в возможности использования полученных результатов образовательными организациями. В работе представлены материалы, которые могут быть использованы образовательными организациями для построения эффективной системы качества образования и финансирования учреждения. Структурно настоящая работа состоит из введения трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений. 1 Теоретические аспекты управления инновационными процессами в сфере образования Понятие и сущность инновации и инновационных процессов Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «обновление» (или «изменение»), и приставки «in», которая переводится с латинского как «в направление», если переводить дословно «Innovatio» — «в направлении изменений». Само понятие innovation впервые появилось в научных исследованиях XIX в. Новую жизнь понятие «инновация» получило в начале XX в. в научных работах австрийского экономиста Й. Шумпетера в результате анализа «инновационных комбинаций», изменений в развитии экономических систем. Дашковская О. в своей статье дала определение: «инновация - это результат инвестирования интеллектуального решения в разработку и получение нового знания, ранее не применявшейся идеи по обновлению сфер жизни людей (технологии; изделия; организационные формы существования социума, такие как образование, управление, организация труда, обслуживание, наука, информатизация и т. д.) и последующий процесс внедрения (производства) этого, с фиксированным получением дополнительной ценности (прибыль, опережение, лидерство, приоритет, коренное улучшение, качественное превосходство, креативность, прогресс)». Таким образом, ученые утверждают, что необходим процесс: инвестиции — разработка — процесс внедрения — получение качественного улучшения. Понятие инновация относится как к радикальным, так и постепенным (инкрементальным) изменениям в продуктах, процессах и стратегии организации (инновационная деятельность). Исходя из того, что целью нововведений является повышение эффективности, экономичности, качества жизни, удовлетворённости клиентов организации, понятие инновационности можно отождествлять с понятием предприимчивости — бдительности к новым возможностям улучшения работы организации (коммерческой, государственной, благотворительной, морально-этической). Инновация — это такой процесс или результат процесса, в котором: - используется частично или полностью охраноспособные результаты интеллектуальной деятельности; и/или - обеспечивается выпуск патентоспособной продукции; и/или - обеспечивается выпуск товаров и/или услуг, по своему качеству соответствующих мировому уровню или превышающих его; - достигается высокая экономическая эффективность в производстве или потреблении продукта [27]. Это позволяет выделить основные свойства (критерии) инновации: - научно-техническая новизна; - практическая воплощенность (промышленная применимость), т.е. использование, например, в промышленности, сельском хозяйстве, здравоохранении, образовании или других областях деятельности; - коммерческая реализуемость, которая означает, что новшество «воспринято» рынком, т.е. реализуемо на рынке; что, в свою очередь, означает способность удовлетворить определенные запросы потребителей. Это означает, что сама по себе новая идея, как бы досконально она ни была бы описана, формализована и представлена на схемах и чертежах – это еще не инновация (нововведение), если эта идея не воплощена в используемых на практике продуктах, услугах или процессах. Только реализованные в новой продукции или процессах новые идеи называются инновациями. То есть непременными свойствами, критериями инновации являются новизна идеи и ее воплощение, реализация в практической деятельности, в новых продуктах или процессах. Поскольку новая идея воплощена в реальных объектах или процессах, постольку она оказывается ориентированной на удовлетворение практических потребностей людей. Инновационный процесс как объект управления Хутороской А.В. отмечает, что инновация – это коммерциализованное новшество, обладающее высокой эффективностью. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации. Она характеризуются введением на рынок продукции (товаров и услуг) с новыми потребительскими свойствами или качественным повышением эффективности производственных систем. Термин «инновация» происходит от латинского «innovato», что означает «обновление» или «улучшение». Само понятие «innovation» впервые появилось в научных исследованиях XIX в. Новую жизнь понятие «инновация» получило в начале XX в. в научных работах австрийского экономиста Й. Шумпетера в результате анализа «инновационных комбинаций», изменений в развитии экономических систем [9]. Характеристика инновационного процесса как объекта управления включает три аспекта: 1) раскрытие содержания инновационного цикла; 2) четкое представление об инновациях по их предметному (вещественному) содержанию; 3) выявление особенностей инновационной деятельности и научно‑технических разработок, направленных на создание новшеств. Анализ специальной литературы позволил выявить две взаимосвязанные системы управления инновационным процессом. Первая система – это общая система управления общественным производством. В этом случае управление инновационным процессом рассматривается как составная часть системы управления народным хозяйством. Эта система, призванная решать проблемы общественного производства в целом, одновременно в известной мере косвенно (опосредованно) стимулирует развитие инновационного процесса. Ее можно назвать экзогенной (внешней) системой управления инновационным процессом. Вторая система – это система управления непосредственно самим инновационным процессом. Она может быть названа эндогенной (внутренней) системой управления инновационным процессом [24]. Целями управления инновационным процессом являются: - непрерывное обновление ассортимента и номенклатуры выпускаемой продукции, а также применяемой техники, технологии, методов организации производства; - дальнейшее развитие научного и научно‑технического потенциала страны, создание научного задела. Сущность управления инновационным процессом (в узком смысле) заключается в целенаправленном воздействии на процесс исследований, проектно‑конструкторских (проектно‑технологических) разработок и освоения новшеств (нововведений) в целях сокращения затрат и сроков выполнения и в конечном счете повышения эффективности (экономической, социальной, экологической). В общем виде сущность управления может быть раскрыта с точки зрения экзогенной системы управления инновационным процессом. Управление инновационным процессом осуществляется на основе общих принципов управления и специфических принципов. Важнейший принцип – это принцип гибкости. Он обусловлен циклическим характером научно‑технического прогресса, трудно предсказуемостью (или даже непредсказуемостью) результатов научных исследований. Принцип учета фактора времени обусловлен значительной длительностью инновационного цикла, неравномерностью временного периода выполнения отдельных его стадий и этапов. Принцип комплексности предполагает техническое, экономическое, организационное и информационное единство во всех звеньях, на всех стадиях и этапах инновационного процесса. Принцип учета неопределенности инновационных работ и их рискового характера находит проявление в прогнозировании и планировании, финансировании и методах оценки эффективности нововведений. Принцип учета творческого характера инновационных работ основан на том, что творческий характер создания и внедрения новшеств оказывает влияние на систему управления инновационным процессом. Управление инновационным процессом с соблюдением вышеназванных и других принципов осуществляется на основе применения различных методов. Методы управления инновационным процессом подразделяются на административные, организационно‑плановые, финансово‑экономические и социально‑психологические. Эффективное управление инновационным процессом реализуется через инновационный механизм. Инновационный механизм – это совокупность организационных, управленческих, финансово‑экономических, правовых, информационных, технических и морально‑психологических факторов, их взаимосвязи и взаимодействия, способствующих успешному осуществлению инновационной деятельности и повышению эффективности ее результатов. Таким образом, элементами (составляющими) инновационного механизма являются: - организационные формы инновационных отношений; - методы управления инновациями; - методы финансирования инноваций; - методы оценки эффективности результатов инноваций; - порядок формирования и использования инновационных фондов (централизованных и децентрализованных, федеральных и региональных); - инновационное законодательство; - морально‑психологические методы воздействия на инновационную активность; - меры информационно‑технического оснащения инновационного процесса. Условия эффективности управления инновационными процессами в образовательных учреждениях Создания творческой атмосферы в коллективе образовательного учреждения – необходимое условие протекания инновационной деятельности, как неотъемлемой части обычной, нормальной работы. Можно сказать, что нельзя вынудить работать коллектив на самом высоком уровне. Хорошо выполненная работа — это чисто добровольный вклад, который возможен лишь тогда, когда сотрудник ощущает заботу о себе, чувствует себя совладельцем организации, живет жизнью организации. Скаткин М.Н. отмечал, что важнейшим условием успешности инноваций является наличие в образовательном учреждении инновационной среды – определённой системы морально-психологических отношений, подкреплённой «комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс». К признакам инновационной среды относятся: способность педагогов к творчеству, наличие в коллективе партнёрских и дружеских отношений, хорошая обратная связь (с учащимися, воспитанниками, семьями, социумом), а также интегративные характеристики высокоразвитого коллектива (общность ценностных ориентаций, интересов, целевых установок и т. п.). Среди организационно-управленческих условий создания и развития инновационной среды специалисты выделяют: - осуществление личностно адаптированной системы непрерывного повышения профессионально-педагогической компетентности; - управленческую поддержку образовательных инициатив и педагогического творчества; - создание гибкой системы организационно-процедурных механизмов выдвижения, экспертизы и реализации инновационных идей; - интеграцию инновационных потенциалов образовательной среды; - формирование совокупного субъекта управления инновационным процессом в образовательном учреждении. В практике известны различные формы интеграции инновационных усилий, повышения инновационного потенциала организации, вовлечения педагогов в инновационную деятельность: - постоянно действующие семинары по актуальным проблемам, над которыми работает образовательное учреждение; - стажировка, повышение квалификации; - педагогические, методические советы, круглые столы, дискуссии; - деловые, ролевые, эвристические игры по генерированию новых педагогических идей; - творческая работа педагогов в своем учреждении образования, в районных, городских, областных методических объединениях; - самообразование, работа с научно-методической литературой; - самостоятельная исследовательская, творческая деятельность над темой, участие в коллективной экспериментально-исследовательской деятельности в рамках общей проблемы; - практикумы, тренинги; - инновационные технологии обучения и воспитания, интерактивные методы научно-методической работы; - описание инновации как опыта работы, выступления на научно-практических конференциях, семинарах; - творческие отчеты педагогов по обобщению опыта и др. В инновационном менеджменте используются как общие методы менеджмента, применяемые во всех сферах управленческой деятельности, так и специальные, характерные только для него. К специальным методам относятся: - методы выявления мнений (интервью, анкетирование мнений, выборочные опросы, экспертиза); - аналитические методы (системный анализ, написание сценариев, сетевое планирование, функционально-стоимостной анализ, экономический анализ); - методы оценки (риска, шансов, эффективности инноваций и др.); - методы генерирования идей (мозговая атака, метод синектики, морфологический анализ, деловые игры и ситуации); - принятия решений (таблицы решений, построение деревьев решений, сравнение альтернатив); - методы прогнозирования (экспертные, экстраполяции, аналогии, метод Дельфи, имитационные модели), наглядного представления (графические модели, должностные описания и инструкции); - методы аргументации, презентации, ведение переговоров (П.Н.Завлин, А.К.Казанцев, Л.Э.Миндели). В управлении инновационными процессами в образовании свою эффективность доказали следующее методы руководства инновационной деятельностью: - методы создания (формирования) эффективно работающих творческих, исследовательских групп, эффективной системы коммуникаций; - методы мотивации (стимулирование, создание креативного поля, мотивирующий контроль); - методы создания условий для профессионального роста членов педагогического коллектива; - методы регулирования социально-психологического климата в коллективе, формирования внутренней культуры учреждения, интегрирующие усилия субъектов инновационного процесса в достижении целей развития образовательного учреждения. Конкретные изменения в объекте преобразований, качестве образовательной, педагогической и управленческой деятельности являются результатом инновационной деятельности. Педагогический мониторинг позволяет осуществить непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое наблюдение за состоянием, развитием инновационного процесса, качеством его управления. Качество инновационной деятельности образовательного учреждения оценивается специалистами в данной области на основе трех групп критериев: - критерия качества преобразований, выражающемся в соотношении реальных результатов деятельности учреждения с поставленными целями инновационной деятельности, моделью выпускника образовательного учреждения, федеральными государственными образовательными стандартами и т.д.; - критерия эффективности, отражающего отношение достигнутых результатов к затратам времени, усилий, других ресурсов; - критерия мотивации. Для измерения эффективности управления инновационными процессами и развитием образовательного учреждения В.С. Лазарев предлагает следующие критерии оценки: Уровень информированности членов педагогического коллектива о новшествах, которые потенциально могут быть освоены учреждением (уровень информированности о возможностях и ограничениях развития образовательного учреждения). Полнота выделения актуальных проблем образовательного учреждения (понимание членами коллектива проблем, а также их причинно-следственных связей). Рациональность выбора общей и частных целей инновационной деятельности в образовательном учреждении: поставленные цели максимально соответствуют возможностям решения актуальных проблем. Интегрированность целей развития образовательного учреждения: цели отдельных нововведений согласованы с общей целью и между собой. Реалистичность планов: степень обоснованности утверждений об обеспеченности тех или иных направлений инновационной деятельности необходимыми ресурсами. Заинтересованность педагогического коллектива образовательного учреждения в освоении нового. Контролируемость инновационных процессов в образовательного учреждения. Таким образом, можно сделать вывод, что инновационные процессы, происходящие сегодня в образовании ведут к позитивным изменениям. Благодаря инновациям появляются авторские концепции, новые модели образовательных учреждений; разрабатываются программы развития учреждений, регионов; активно обновляется содержание образования на основе идей гуманизации и гуманитаризации; происходит перестройка форм, методов, процесса обучения и воспитания с учетом личностно-ориентированного подхода; создаются новые системы мониторинга, диагностического сопровождения образовательного процесса, осуществляется переход образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития и саморазвития. Характеристика и анализ деятельности бюджетного образовательного учреждения |