Курсовая. Вторая глава — часть. Выводы по второй главе
 Скачать 36.97 Kb.
|
Цель исследования - выявить особенности формирования звуко-слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Задачи: 1) Определить содержание методики исследования восприятия и проговаривания структуры слов; 2) Определение уровня доступности слоговой структуры слов для спонтанного изолированного воспроизведения определения характера и количества возможных искажений; 3) Исследование возможностей детей использовать слова простой и сложной слоговой структуры; 4) Выявление уровня сформированности звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с дизартрией и у воспитанников с речевым развитием не соответствующим возрастной норме. Для исследования были взяты две группы детей по 10 человек. В первую группу вошли дети старшего дошкольного возраста с дизартрией, во вторую - сверстники без речевой патологии в том же количестве. База исследования – МОУ "Курганская областная школа дистанционного обучения". Исследование проводилось с каждым ребенком индивидуально. Методика исследования включала комплекс задач, направленных на выявление особенностей слогового построения слов различной сложности. При отборе словесного материала каждое слово рассматривалось с точки зрения его знаний для детей, частоты употребления и сложности звуко-слогового состава. Речевой материал состоял из неизвестных, знакомых, часто и редко употребляемых слов разной слоговой сложности. Изучение особенностей слоговой прорисовки слов детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией предлагается проводить с использованием комплексов экспериментальных заданий (А, Б, В), разработанных на основе традиционных методик исследования слоговой структуры слова (предложенных Р. Е. Левиной и сотрудниками сектора логопедии НИИ дефектологии АПН А. К. Марковой, Л. Ф. Спировой, Г. В. Чиркиной, А. В. Ястребовой). Комплекс А. Задания, направленные на выявление особенностей спонтанного произношения отдельных слов разной слоговой сложности, предлагаются для определения степени сложности слоговой структуры слова, доступной для самостоятельного произношения; а также установление характера и характеристик искажения слов. Ведущий прием - называть представленные тематические предметные картинки по инструкции: «Скажите, кто (кто)». Задание 1. Предлагается произнести односложные слова без стечений согласных звуков, предлагая следующий картинный материал: дом, дым, мак, кот, бык, кит. Задание 2. Предлагается произнести двусложные слова без стечения согласных звуков с предложение картинного материала: а) слова типа СГСГ – лиса, муха, вода, вата, ноты, коты; б) слова типа СГСГС - петух, диван, банан, хомяк, вагон, веник. Задание 3. Предложено было произнести односложные слова со стечениями согласных звуков с предложением следующего картинного материала: а) слова имеющие в начале стечения согласных звуков - гном, хлеб, стул, блин, внук, клен; б) слова в конце слова со стечениями согласных звуков - бант, танк, зонт, бинт, винт, лист. Задание 4. Произнесение двусложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал: а) слова со стечениями согласных звуков на стыке слогов - утка, банка, банты, кофта, тапки, медведь; б) слова со стечениями согласных звуков в начале слова - знаки, гномы, слоны, шкафы, столы, ступа. Задание 5. Произнесение трехсложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал: а) слова типа СГСГСГ - панама, кубики, лисята, собака, машина, лопата; б) слова типа СГСГСГС - котенок, помидор, колобок, телефон, бегемот, барабан. Задание 6. Произнесение трехсложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал: автобус, апельсин, виноград, конфеты, карандаш, автомат; пистолет, цыпленок, яблоко, будильник, клубника, скакалка. Задание 7. Произнесение многосложных слов. Речевой и картинный материал: а) слова без стечений согласных звуков- Буратино, черепаха, самолеты, кукуруза, гусеница, макароны; б) слова со стечениями согласных звуков- полотенце, светофоры, сковородка, космонавты, учительница, воспитательница. Комплекс Б. Задания на отраженное (при необходимости- замедленное) и сопряженное проговаривание слов, в том числе сложных по структуре и малочастотных. Предлагаются с целью установления характера искажений в данном варианте употребления слов, выяснения влияния эталона произнесения лексической единицы на качество проговаривания детьми. Ведущий прием - проговаривание слов за логопедом (или совместно с логопедом) со зрительной опорой на предметные или сюжетные картинки. Инструкция: "Посмотри, послушай, повтори"; "Повторяй вместе со мной". Задание 1. Отраженное (сопряженное) произнесение односложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал: мох, мех, пух, бак, Бим, Бом. Задание 2. Отраженное (сопряженное) произнесение двусложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал: а) слова типа ГСГ и СГСГ - ива, боты, дети, кофе, киты, дома; б) слова типа СГСГС - венок, гамак, газон, дымок, кабан, салат. Задание 3. Отраженное (сопряженное) произнесение односложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал: Два, двор, сноп, лифт, мост, куст. Задание 4. Отраженное (сопряженное) произнесение двусложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал: а) слова со стечениями согласных звуков на стыке слогов - овца, тыква, нитки, зайка, миска, индюк; б) слова со стечениями согласных звуков в начале и середине слова - клюква, фрукты, звезда, гнездо, кнопка, спутник; в) слова с несколькими стечениями согласных звуков - конверт, проспект, пингвин, Москва, верблюд, актриса. Задание 5. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов без стечений согласных звуков. Речевой и картинный материал: а) слова типа СГСГСГ - дорога, ворона, сорока, ворота, Галина, малина; б) слова типа СГСГСГС - воробей, петушок, соловей, василек, потолок, колосок. Задание 6. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов со стечениями согласных звуков. Речевой и картинный материал: а) слова с одним стечением согласных звуков - комната, гантели, аптека, осьминог, охотник, памятник; б) слова с двумя стечениями согласных звуков - Незнайка, квартира, гвоздика, продукты, футболист, спутники. Задание 7. Отраженное (сопряженное) произнесение многосложных слов. Речевой и картинный материал: а) слова без стечений согласных звуков - водолазы, чемоданы, носороги, самокаты, бегемоты, телефоны; б) слова со стечениями согласных звуков - выключатель, холодильник, Снегурочка, шахматисты, экскурсовод, велосипедист. Комплекс В. Задачи по выявлению признаков многократного отраженного воспроизведения слов. Они предлагаются для того, чтобы прояснить возможности сохранения программы действий в процессе программирования. Задание 1. Многократное повторение слова с опорой на предъявляемый образец. Инструкция: "Послушай, повтори три-четыре раза". Речевой материал: банан, хлеб, медведь, магнит, пингвин, памятник. Задание 2. Многократное повторение слова без опоры на эталон. Инструкция: "Посмотри, назови, повтори несколько раз". Речевой и картинный материал: лимон, овца, звезда, футболист, гусеница, учительница. Анализ результатов заданий рекомендуется осуществлять с учетом следующих критериев: - уровень сложности слоговой структуры слова, доступный для произнесения; - количество и характер искажения; - наличие либо отсутствие определённого типа искажений; - стратегия анализа структуры слов; - контроль правильности при произнесении слова. Анализ экспериментальных данных проводился следующим образом: подсчитывалось количество ошибок того или иного вида, высчитывался процент ошибок по отношению к общему количеству слов. Вначале экспериментатор провел исследование произношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, чтобы выявить причину нарушения слоговой структуры слова. Эксперимент проводился в несколько этапов: На первом этапе была выбрана методика исследовательского эксперимента. Затем были отобраны дети из экспериментальной и контрольной групп, проанализированы речевые карты. На втором этапе проверялось состояние звуко-слоговой структуры слов у детей обеих групп. Затем были обработаны результаты, уточнены общие закономерности и особенности состояния слогово-звуковой структуры слов. На третьем этапе экспериментатор приступил к изучению особенностей слогового оформления слов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и дети старшего дошкольного возраста из контрольной группы. Изучение этих особенностей проводилось с использованием комплексов экспериментальных задач A, Б и В
Характеристика испытуемых. Среди детей |