цели взаимопосещения и выводы. Выводы в выводе ответить на вопросы
 Скачать 21.09 Kb.
|
|
Взаимопосещение уроков цели и выводы. Цель: Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке. Выводы: В выводе ответить на вопросы: 1. Просмотреть, правильно ли видит преподаватель место урока в системе других по теме. 2. Проанализировать, обоснованно ли, целесообразны ли те приёмы, которые преподаватель использует на учебном занятии. 3. Сочетается ли индивидуальная и фронтальная работа с групповой формой работ. Например: На уроке использовались различные формы работы: индивидуальная, групповая, а также методы: пояснения, беседа, работа за компьютером. Все эти методы отвечали содержанию учебного материала, цели и задачам урока. Соблюдены главные воспитательные, дидактические, психологические требования к уроку. Методы обучения, используемые учителем, были разнообразны (словесные, наглядные, практические, и другие) и способствовали лучшему усвоению учебного материала. Цель: Правильность отбора методов, приемов и средств обучения (темы урока, целей урока, возможностей группы, возможностей самого преподавателя, учебно материальной базы). Выводы: В выводе ответить на вопросы: 1. Определяет ли преподаватель цель контроля, т. е. ЗУН и другие результаты обучения, которые планировались к достижению при изучении темы, курса, раздела. 2. Узнать, определяет ли учебную деятельность преподаватель (вопросы, задания, ответы, которые отражают усвоение отдельных понятий по данной теме). 3. Посмотреть, составляет ли преподаватель задания на проверку этой деятельности. Урок соответствует его целям. Продуман выбор типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся. Соответствие содержания урока требованиям учебной программы. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока (темы, курса). Правильно и обоснованно постановлена учебная и воспитательная цель урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение целей урока до учащихся. Цель: Методика изложения нового материала на уроке. Выводы: В выводе ответить на вопросы: насколько удачно отобран материал для изучения, научный уровень изучения (освещен ли программный материал с позиций современного уровня развития данной науки), использованы ли возможности установления межпредметных связей, в какой степени изучаемый материал увязывается с ранее изученным материалом, как учитель увязывает выводы и обобщения с жизнью, теорию с практикой и т. д. в какой мере использованная учителем структура урока, методы и способы работы (постановка на уроке познавательных проблем, использование наглядности и, в первую очередь, технических средств обучения, организация самостоятельной работы учащихся, сочетание работы с классом и отдельными учениками и т.д.) активизировали познавательные способности школьников, помогли осмысленному усвоению знаний. Например: В зависимости от расписания преподаватель планирует время выдачи нового материала, использованы метапредметные связи, материал дается последовательно. При объяснении нового материала выдерживаются основные требования. При объяснении нового материала использовались ИКТ, была организованна самостоятельная работа учащихся, постановка познавательной проблемы активизировала познавательные способности школьников, помогла осмысленному усвоению знаний. Цель: Приемы организации осмысленного восприятия материала учащимися. Выводы: В выводе ответить на вопросы: 1. Выявить, требует ли преподаватель от обучающийся осознанности, последовательности изложения. 2. Посмотреть, как преподаватель реагирует на затруднения при ответе. 3. Выяснить, вовлекаются ли все учащиеся в рецензирование ответа. 4. Проверить, комментирует ли преподаватель ответы учащихся. Например: При использовании приемов осмысленного восприятия на учебных занятиях особое значение имеют наглядные средства: реальные объекты, муляжи, иллюстрации, рисунки, схемы. Учитель осмысленно разрабатывает содержательные критерии для измерения образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных) и заранее предлагает их учащимся. Учитель применяет разнообразные формы самоконтроля, взаимоконтроля. Учащиеся самостоятельно осуществляют контроль (наивысший уровень сформированности). Учитель предлагает вариативное содержание, в зависимости от уровня притязаний, возможностей, интересов школьников. Содержание урока сопряжено с внеурочной деятельностью учащихся, что создает условия для освоения всеми учебного материала, минимально необходимого для последующего обучения, до более глубокого и полного освоения частью детей изученного курса, вплоть до овладения навыками поисковой и исследовательской деятельности. Цель: Создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих развитие мышления учащихся. Выводы: В выводе ответить на вопросы: 1. Побуждение обучающихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. 2. Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике. 3. Поиск новых путей практического применения обучающимися того или иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения. Например: На уроке было сподвижние обучающихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между бытовыми представлениями и научными понятиями о них. Были выдвинуты предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка. Учитель побуждал обучающихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, теорий, порождающих проблемные ситуации. Ознакомил обучающихся с фактами, приведшими в истории науки к постановке научных проблем. Организовывал межпредметные связи с целью расширить диапазон возможных проблемных ситуаций. |