Документ Microsoft Office Word (5). Вклад П. Ф лесгафта в развитие физической культуры
 Скачать 50.55 Kb.
|
|
Министерство просвещения Российской Федерации ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» Проектная работа на тему: «Вклад П.Ф Лесгафта в развитие физической культуры». Выполнил Студент(ка)группы 5021(522) Поздняков В.Н. Направление и профиль подготовки: Педагогическое образование. Физическая культура и спорт. Научный руководитель: Холод Н.И. Содержание Введение П.Ф. Лестгафт основоположник физического образования в России. Среди многочисленных заслуг П.Ф.Лесгафта перед отечественной наукой особое место занимают, созданная им оригинальная теория физического образования и система подготовки кадров для ее внедрения в жизнь. Оригинальный теоретик и искусный педагог-практик, Лесгафт оставил глубокий след в развитии физического воспитания в России в конце ХIХ начале ХХ в. Многое в трудах П.Ф. Лесгафта выходит за рамки исторического значения и может быть использовано в современной теории и практике физического воспитания и подготовке педагогических кадров этого профиля. Особого внимания заслуживает его концепция, построенная на признании взаимосвязи видов (сторон) воспитания и развития. В советской педагогике на новой методологической основе эта концепция, подкрепленная многими новыми трудами, оформилась как принцип комплексного подхода к воспитанию и его исследованию. Капитальные труды Лесгафта «Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста», «Семейное воспитание ребенка и его значение», «Об отношении анатомии к физическому воспитанию», статья «О физическом образовании в профессиональной школе» и другие сохранили свою научную значимость и могут быть весьма полезны современным педагогам, педагогической общественности и родителям. Биография П.Ф. Лесгафта8 (20) сентября 1837 г. в семье ювелира Петра Карловича Лесгафта, члена ювелирной мастерской, родился сын. Это был будущий Петр Петрович (Францевич) Лесгафт, многогранный ученый и «вдохновленный учитель», как его называл академик И.П. Павлов. Изучая биографию Петра Лесгафта, каждый исследователь сталкивается с загадкой, которая остается неразгаданной и по сей день. Почему он вошел в историю как «Францевич», а не как «Петрович»? И Питер Лесгафт, и его брат Франц называются Францевичем. Из его скудных воспоминаний о детстве Петра Лесгафта мы узнаем, что отец относился к мальчику очень грубо и приучал его к работе: с детства ему приходилось таскать дрова и убирать тротуар. Окружающая среда, которая окружала маленького Питера, сформировала его дальнейшую жизнь. Уважение к труду, нетерпимость к лени, неправде, принципиальности и самоотверженности, которые были установлены в его детстве, впоследствии стали незаменимой чертой Петра Лесгафта. В январе 1848 г., получив начальное домашнее образование, Петр Лесгафт был принят в «великую приму» как первый класс Петровской гимназии при Государственной гимназии. Л. хорошо учился. Он получил почти все предметы, кроме латыни и французского, которые впоследствии освоил без особых затруднений. Он усердно выполнял задания и иногда тратил много времени на чтение и изучение книг. Но в 1851 году отец решил прервать учебу и отправил четырнадцатилетнего сына в качестве ученика в известную аптеку. Мы не знаем, как развился бунтарский подросток с аптекарем. Известно, что Петр не убегал из аптеки и года, что вызвало гнев не только отца, но и матери. Питер закончил свое образование в мужском отделении колледжа Святой Анны, который назывался «Анненшуле». Летом 1856 года в медицинскую и хирургическую академию поступило 500 кандидатов, и только 254 из них были зачислены. Среди них был Петр Лесгафт. Прием Петра Лесгафта в Медико-хирургическую академию совпал с радикальными изменениями в ее руководстве. По инициативе президента академии П.А. Дубровского были внесены значительные изменения в учебный план, созданы новые кафедры, начато интенсивное строительство новых зданий и реконструкция старых. Под руководством ученого секретаря конференции Николая Николаевича Зинина Петр Францевич Лесгафт получил первые навыки серьезной исследовательской работы, научился неукоснительно проводить эксперименты и работать с химическими реагентами. Очень скоро Л. Лесгафт начал помогать Зинину в его лекциях. Лекции в академии начинались в 8-9 часов утра и продолжались до 3-4 часов вечера, практическая работа, как правило, вечером. Многие профессора Академии оказали большое влияние на формирование характера и взглядов Л., но главную роль в формировании его как анатома-исследователя и ученого, несомненно, сыграл профессор Венцеслав Леонидович Грубор. Обучение П.Ф. Лесгафта физкультуре и его педагогическая деятельность.Создание российской системы физического воспитания неразрывно связано с именем Петра Францевича Лесгафта. Пётр Лесгафт (1837-1909) вошел в историю русской науки как крупный учёный в области анатомии и педагогики. Его научная теория физического воспитания. Обладая глубокими знаниями анатомии и физиологии, он заложил основы научной теории физического воспитания. В 1974 году Лесгафт опубликовал работу «Основы природной гимнастики», которая привлекла внимание российского педагогического сообщества, а также заинтересовала Военное министерство России. Он был приглашен на работу в штаб военных учебных заведений для управления физической подготовкой студентов. Лесгафт проработал в системе ГУВУЗ 12 лет. Он разработал и написал руководство по физическому воспитанию школьников. Он также организовал курсы для офицеров, ответственных за физическое воспитание русской армии. Лесгафту снова разрешили заниматься педагогической деятельностью. Разработал систему физического воспитания воспитанников военных гимназий. В своей педагогической и общественной деятельности он поддерживал все прогрессивные и прогрессивные идеи. В науке и практике Лесгафт отстаивал точку зрения естественного материализма. Его педагогическая система была основана на доктрине единства психического и физического развития личности. Главной целью педагогической системы Лесгафта было «гармоничное, всестороннее развитие человеческого тела», под которым он понимал системное умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание. В результате такого воспитания у ребенка развивается любовь к труду и он готов к любой начальной работе. Лесгафт подробно разработал теорию дошкольного образования. Он определил основные принципы воспитания детей в семье: чистота, движение, человечность в образовании, последовательность в словах и делах, отсутствие произвола, насилия и угнетения. Понимая, что основной задачей школы является образование, то есть приобретение знаний и навыков, П.С. Лесгафт назвал свою систему системой физического воспитания, которую он построил на достижениях современной науки. Его работы в области анатомии, педагогики, биологии и истории не потеряли своей значимости и по сей день. Основные положения теории физического воспитания можно обобщить следующим образом: Как психическое, так и физическое воспитание должно помочь подготовить человека к высокопроизводительному труду на благо общества в целом; Творческая деятельность, как умственная, так и физическая, возможна только при осознанном выборе средств для достижения цели. Поэтому П. Ф. Лесгафт считал одной из важных задач физического воспитания развитие способности сознательно воспринимать и анализировать результаты физических упражнений; Только гармонично развитые люди с «идеально нормальным организмом» могут достичь наивысшей производительности и эффективности; П.Ф. Лесгафт понимал гармоничное развитие как правильное сочетание психических и физических сил человека; Гармоничное развитие возможно только при соблюдении принципа последовательности и последовательности выполнения упражнений с учетом возраста, пола и индивидуальных особенностей физического развития каждого человека; Надлежащее физическое развитие может быть достигнуто только с помощью научно обоснованной системы физического воспитания; Сама система физического воспитания должна состоять из небольшого количества естественных движений, применяемых в разных условиях и в разных формах, постепенно усложняющихся в соответствии с образовательной задачей. Лесгафт уделил особое внимание использованию народных игр. Он видел их большую образовательную ценность. В играх дети повторяют то, что видят вокруг. Его советы дать детям больше времени для свободных игр и физических упражнений на свежем воздухе остаются актуальными и сегодня. Научная работаВ двухтомном труде «Руководство по физической культуре детей дошкольного возраста» (1888 и 1901 гг.) Лесгафт научно установил содержание, средства и методы физической культуры в школах. В основу системы физического воспитания он положил дидактические принципы сознательности, описательности, активности, доступности, постепенности и последовательности, которые должны строго соблюдаться при выполнении физических упражнений. Лесгафт рекомендовал уделять пристальное внимание возрасту, полу и индивидуальным особенностям учащихся. На основе данных физиологии, анатомии и антропологии разработал классификацию физических упражнений и игр, которая состояла из четырех основных разделов. Первые включали в себя как простые упражнения (голова, туловище, движения конечностей), так и сложные (ходьба, бег, бросок). Вторая секция состояла из упражнений с возрастающей нагрузкой (упражнения с палками, гирями, метание деревянных и железных мячей, прыжки, борьба, скалолазание и т.д.). Третий раздел включал в себя упражнения, связанные с изучением пространственно-временных отношений (бросание в цель, бег в определенном темпе, прыжки на определенное расстояние и т.д.) Четвертый раздел включал в себя систематические упражнения в виде сложных видов деятельности (простые и сложные игры, катание на коньках и лыжах, фехтование, пешие прогулки и экскурсии). В методике физического воспитания можно отметить следующие отличительные особенности….. Физическое воспитание должно основываться на связи между физическим и умственным: «Существует тесная связь между умственным и физическим развитием человека….. Психический рост и развитие требуют соответствующего физического развития». Лесгафт пытался создать правильную картину окружающего мира с помощью ощущений и их проверки. Например, при выполнении практических заданий ученикам давались предметы из различного материала, веса, формы и т.д. Дети, не видя этих предметов, должны были определить, что они собой представляют: деревянные, теплые, холодные, легкие, тяжелые, в виде шара, куба и т.д. Предпочтение было отдано варианту, при котором упражнение выполнялось в соответствии с устным объяснением, а не демонстрационному методу. P. Ф. Лесгафт был первым ученым в России, который начал изучать процесс физического воспитания с помощью методов научных исследований. Он создал специальное педагогическое направление в этой области. Цель всего образования, включая физическое воспитание, состояла в том, чтобы подготовить человека к творческой работе, чтобы с наименьшими усилиями достичь наилучших результатов. Он считал, что при выборе движений человек должен исходить из сознания целесообразности каждого, по принципу «сначала подумай — потом действуй». Чтобы заставить студента работать умственно, он даже отказался показывать упражнения, а только объяснил их. Более того, П. Ф. Лесгафт считал, что упражнения на гимнастических снарядах не соответствуют анатомическому строению человека и поэтому не подходят для детей. Лесгафт в своих работах уделял большое внимание методике преподавания физических упражнений. Он первым в России создал учение о методах «слова» и «демонстрации» в процессе физического воспитания. Ученый потребовал, чтобы каждое упражнение было четко и кратко объяснено заранее. Учащиеся, в свою очередь, должны были выполнять упражнение сознательно, а не механически. Лесгафт не отказывался от показа, но считал, что его следует применять после того, как упражнение будет сознательно выполнено учениками. Лесгафт установил высокие стандарты в области физической культуры. Он сказал, что учитель должен отлично знать свой предмет, обладать достаточными знаниями анатомии, физиологии и психологии. По его мнению, хорошего учителя характеризуют дисциплина, самоконтроль, любовь к ученикам, внешняя чистота и изящество в движении. Педагогическая деятельностьВажное место в педагогической деятельности Лесгафта занимала подготовка учителей физкультуры. В 1877-1882 гг. он руководил учебными и гимнастическими курсами физической культуры, созданными им для военных училищ и армии. По примеру этих курсов в 1896 году Лесгафт открыл Высшие курсы преподавателей и директоров физкультуры. Он выступал за высшее образование для женщин. Его курсы считались самым прогрессивным учебным заведением. Для поступления в колледж не требовалось свидетельство о политическом доверии. Курсы преподавали многие известные ученые: В. Л. Комаров, Е. В. Тарле, А. А. Ухтомский. Выпускники курсов, получившие теоретическую и практическую подготовку, работали во многих городах России. В 1905 году курсы были закрыты из-за участия слушателей в мероприятиях 9 января. Вместо курсов Лесгафт организовал Высшую добровольческую школу. В годы первой русской революции помещения школы использовались для проведения политических собраний, лекций и различных общеобразовательных курсов. Школа преследовалась царским правительством и была закрыта в 1907 году. Благодаря энтузиазму личностей прогрессивной русской педагогики были возобновлены курсы в гимназии Лесгафта. Лесгафт был социальным педагогом, в 1893 году основал в Санкт-Петербурге Общество содействия физическому развитию учащихся, в котором Лесгафт принимал активное участие. Следуя примеру этого общества, его филиалы появились в других городах России — Москве, Киеве, Одессе и других. В результате работы ОСФРУМа были открыты игровые площадки, организованы экскурсии и пешие походы из города в леса, катание на коньках и другие формы отдыха и развлечений, в основном для детей и молодежи из малообеспеченных семей. Царское правительство преследовало Лесгафта за его прогрессивную деятельность. Он постоянно находился под надзором полицейского участка. В 1901 году был арестован и отправлен из Санкт-Петербурга в Финляндию на год за выступления в защиту студенческих демонстрантов. Он ведет постоянную борьбу с реакционными теориями в биологии, медицине и образовании. Он критиковал научно зарубежные методы физического воспитания. Он особенно критиковал немецкую и шведскую гимнастику за отсутствие научно-педагогического подхода к выбору упражнений и использованию спортивного оборудования. Имя Лесгафта и его научно-теоретическая и педагогическая деятельность заняли достойное место в отечественной науке и педагогике. Несмотря на ряд недостатков, «отнесение педагогики к разделу биологии, отказ от спортивных соревнований и упражнений на гимнастических аппаратах и т.д.», созданная им система физического воспитания отличалась своей оригинальностью и прогрессивностью для своего времени. Многие научные работы Лесгафта не потеряли своей значимости и по сей день. В его честь был назван один из крупнейших специализированных институтов — Государственный институт физической культуры в Ленинграде, ныне Санкт-Петербургская академия физической культуры имени Лесгафта. Система «Лесгафт» не стала основой национальной системы физического воспитания в России из-за отсутствия в стране квалифицированных учителей. Более того, идея системы не соответствовала интересам царского правительства и русской буржуазии. У самого Лесгафта было много неверных представлений, которые вытекали из его формального логического взгляда на мир. Однако многие положения его системы, доказавшие свою обоснованность на практике, были включены как элементы советской системы физического воспитания. Учение П.Ф.Лесгафта о физическом воспитании. В истории развития отечественной науки, в частности педагогической теории, П.Ф.Лесгафту принадлежит особое место. Ему удалось создать всеобъемлющую стройную систему физического воспитания, в которой центральное место занимает воспитание детей школьного возраста. Одной из ведущих идей его самой значительной научной работы «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» состоит в том, что основной задачей школы является образование человека, его формирование как личности. Он писал: «задачей школы считать выяснение значения личности человека и ограничение произвола в его действиях, если школьный период есть тот единственный идейный период в жизни, когда развивается отвлеченное мышление и понятие об истине, когда образуется человек». В основе педагогической системы П.Ф. Лесгафта лежит учение о единстве физического и духовного развития личности. Ученый рассматривал физические упражнения как средство не только физического, но и интеллектуального, нравственного и эстетического развития человека. При этом он постоянно подчеркивал важность рационального сочетания, взаимовлияния умственного и физического воспитания. «Необходимо, – писал автор, – чтобы умственное и физическое воспитание шли параллельно, иначе мы нарушим правильный ход развития в тех органах, которые останутся без упражнения. Так же, как и И.М. Сеченов, он считал, что движения, физические упражнения являются средством развития познавательных возможностей школьников. Поэтому, по его мнению, школа не могла существовать без физического образования; физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в полном соотношении с умственными занятиями. Используя при этом термин «образование», Лесгафт понимал его шире, чем мы это делаем сегодня. По сути дела, образование у него – это воспитание, формирование личности человека, а физическое образование – целенаправленное формирование организма и личности под воздействием как естественных, так и специально подобранных движений, физических упражнений, которые с возрастом постоянно усложняются, становятся напряженнее, требуют большой самостоятельности и волевых проявлений человека. Учебно-воспитательный процесс физического воспитания П.Ф. Лесгафт определял как объект социально-научного исследования, как часть созданной им общей теории физического образования. Он считал важной целью физического образования умение сознательно управлять своими движениями, «приучаться наименьшим трудом в возможно меньший промежуток времени сознательно производить наибольшую работу или действовать изящно и энергично. Говоря о единстве духовного и физического развития личности, Лесгафт считал, что гармоническое развитие возможно лишь при соблюдении принципа постепенности и последовательности напряжений с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей каждого школьника. В третьей части работы «Семейное воспитание ребенка и его значение» он уделил особое внимание психологической и анатомо-физиологической характеристикам «периода возмужалости» (от 13 до 16 лет). Этот возраст, кстати, считают трудным и в школе, и в семье по настоящее время. Интересна его характеристика шести типов представителей данного возраста (добродушный и честолюбивый, мягко забитый и злостно забитый, лицемерный и угнетенный), которые необходимо учитывать при организации и проведении игр, особенно при назначении подростков руководителями самодеятельных занятий. С позиций естественного материализма П.Ф. Лесгафт объяснял влияние наследственности, среды и воспитания на формирование личности школьника. Особое место в рассматриваемой работе он уделял первому году жизни ребенка, когда начинается формирование опорнодвигательного аппарата. Разработанная им теория дошкольного воспитания определила главные основы: последовательность слова и дела, движение и гуманность в образовании. Впервые в России он научно обосновал необходимость использования методов слова и показа. Учитывая уровень преподавания гимнастики в школах того времени, он не отрицал показ, но считал, что метод этот надо использовать тогда, когда двигательное действие уже осознано занимающимися. Все ученики должны выполнять упражнения осознанно, а не механически. Это возможно при четком и кратком объяснении упражнения. Педагогическая деятельность П.Ф.Лесгафта. В предисловии ко второму изданию второй части «Руководства по физическому образованию детей школьного возраста» П.Ф. Лесгафт отмечал, что неблагоприятные явления в школе, наблюдаемые между учениками, могут быть уничтожены не полицейскими мерами, а строго проводимыми физическими упражнениями и играми. Выдержанный и хорошо владеющий собой образованный руководитель всегда справится со своим учеником при помощи убедительных слов, никогда не прибегая ни к каким мерам преследования и наказания, совершенно недопустимым в нормальной школе, в основание которой положены психологический анализ ребенка и выяснение его природы. При посредстве физического образования, писал он, необходимо приучить молодого человека владеть собой, познакомить его с пространственными отношениями, распределением своей работы по времени, возвысить энергию его деятельности. В педагогической деятельности Лесгафт добивался от учителей отличного знания своего предмета на основе научных достижений в анатомии, физиологии, психологии. Хороший педагог, по его мнению, – это отменная дисциплинированность, сдержанность в управлении своими эмоциями, любовь к детям, внешняя опрятность и изящность в движениях. Повышенные требования П.Ф. Лесгафт предъявлял к гигиене питания занимающихся физическими упражнениями. Он не признавал никаких «прибавочных раздражителей»: горчицы, перца и других пряностей, в которых не нуждаются доброкачественные и разнообразные продукты. Особенно осуждал алкогольные напитки. Большое внимание Лесгафт обращал на содержание физического образования, на использование упражнений и игр как метода познания. Он классифицировал физические упражнения по четырем основным группам: 1) простые упражнения в движениях головой, туловищем, конечностями и сложные упражнения с разновидностями движений и метаний; 2) упражнения с увеличивающимися напряжениями при двигательных действиях с палками и гирями, при метании деревянных и железных шаров, прыжках, борьбе, лазании, удержании равновесия; 3) упражнения, связанные с изучением пространственных и временных отношений при беге в заданном темпе, прыжках на определенное расстояние и метании в цель; 4) систематические упражнения в процессе простых и сложных игр, плавания, бега на коньках и на лыжах, в походах, на экскурсиях и в единоборствах. Интересно определение игры: «Игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. При этом он раскрывал различие между играми для детей дошкольного возраста и играми для учащихся школы. Первые – игры в творческом повторении того, что дети видели и заметили в окружающей действительности. Вторые – игры, организованные педагогом для развития самостоятельной двигательной деятельности с целым рядом методических положений. Примечательно также, что и дошкольник, и школьник, согласно его теории, в игровых ситуациях – активно действующие личности во всех своих проявлениях, во взаимоотношениях с окружающей средой. Ценны и по-современному актуальны требования Лесгафта к играм: 1. Постепенность в подборе игр и соответствие их развитию ребенка. 2.Обязательность постановки целей и задач каждой игры. 3.Безусловное выполнение участниками игр установленных правил. 4.Настойчивое введение самоуправления в игре. 5.Систематичность влияния игр на детей с постепенным их усложнением. 6.Исключение из обихода игр, вызывающих проявление у детей отрицательных качеств – жестокости и пр. Заслуживает внимания и предложенная им классификация игр, в основу которой положены организация коллектива играющих и формирование характера взаимоотношений между ними с учетом возрастных особенностей. На этой основе выделены две группы игр: простые и сложные. В каждой из этих групп он подразделяет игры по сложности и продолжительности отдельных двигательных действий на игры с бегом, метанием, борьбой. Эти подгруппы, в свою очередь, подразделяются по видам упражнений с усложнением требований. Например, в играх с бегом можно применять бег в прямом направлении, по кругу, в наклонном положении, вдвоем, цепью, коллективные двигательные действия. Человек, по мнению П.Ф. Лесгафта, хорошо и сознательно владеющий своими двигательными действиями, правильно выбирает наиболее целесообразные формы и темп движения, что является важнейшей целью физического образования школьника. Об этой целевой установке нельзя забывать и в современной школе: необходимо учить детей рационально пользоваться накопленными знаниями, умениями и навыками, готовить человека к наилучшему их применению в жизни. Справедливо отстаивая ту позицию, что детская творческая игра не должна навязываться взрослыми и что ребенок всем своим существом должен предаваться ей сам, Лесгафт, однако, преувеличивал возможности детей. По его мнению, ребенок, «несколько утомившись физически, рассуждает над значением того, что он сделал и как сделал». На практике же известно, что и взрослому человеку для анализа игровых ситуаций очень часто необходима помощь педагога тренера, а уж ребенку особенно трудно самостоятельно осмыслить «значение того, что он сделал и как сделал». В то же время в рассуждениях Лесгафта по данным воспитательным проблемам ценна мысль о том, что учитель обязан развивать инициативу детей в процессе игр, изучать своих учеников и максимально учитывать в педагогической деятельности характерные особенности каждого для целенаправленного и конкретного воздействия на них. В соответствии с этим методическим положением учителю надо совместно с детьми анализировать игровые ситуации, особенно внимательно наблюдать за поведением играющих, использовать в интересах коллектива их взаимные влияния друг на друга. Велик его вклад в разработку закономерностей воспитания детей в семье, формирования их как личностей с позиций учения о типах, темпераменте и характере человека с учетом роли общественной среды и сфер воспитания. Последовательно боролся он за равноправное и равноценное физическое образование, как мальчиков, так и девочек. Его научно педагогическое наследие далеко выходит за рамки какого-то определенного исторического периода и может рассматриваться как один из важнейших источников педагогической науки, содержащих идеи, богатство которых еще не полностью исчерпано. Важнейшие научные положения, изложенные в трудах Петра Францевича по анатомии, антропологии, биологии, истории и методике физического образования, по настоящее время не утратили своего значения. Прогрессивная научная, педагогическая, общественная деятельность Лесгафта позволяет отнести его к числу выдающихся представителей отечественной науки и культуры. Курсы П.Ф. Лесгафта В 1893 г. в Петербурге было организовано Общество содействия физическому развитию (ОСФР), ученым секретарем которого стал Лесгафт. Члены Общества занимались вопросами пропаганды физического воспитания среди родителей, воспитателей и чисто практическими делами: организовывали экскурсии, занятия, игры, зимой заливали катки. Лесгафт, в частности, ежегодно организовывал и проводил водные экскурсии по Неве. К 1895 г. Общество насчитывало более 400 человек. Уже на одном из первых заседаний Лесгафт изложил свои взгляды, касающиеся понимания физического образования: "Физическое развитие состоит в развитии сил и здоровья ребенка, а задача образования - приучить молодого человека относиться к своим действиям сознательно, в полном соответствии с умственным развитием и производить свою работу в наименьший промежуток времени и с возможно меньшей тратой материала и сил". Функции преподавателей в ОСФР сначала выполняли члены Общества и ученицы Лесгафта, однако со временем их стало не хватать. В марте 1895 г. на заседании ОСФР Лесгафт выступил с предложением открыть специальные курсы для подготовки лиц, способных проводить занятия физическими упражнениями с детьми. Созданная для этой цели комиссия разработала устав и программу будущих курсов. В январе 1896 г. заседание ОСФР утвердило "Положение о временных курсах для приготовления руководительниц физических упражнений и игр" и назначило Лесгафта заведующим этих курсов. На курсах изучались следующие дисциплины: физические упражнения, теория движений, фехтование, педагогика, психология, история психологии, история педагогики, анатомия, физиология, гигиена, органическая химия, физиологическая химия, ботаника, черчение, физика, математика, химия, зоология, механика, сопротивление материалов, рисование. Перечень дисциплин свидетельствует, что слушательницы получали хорошее общее и специальное образование. По дням недели дисциплины распределялись расписанием занятий. Количество обучающихся на курсах в течение 9 лет их существования представлено в таблице на с. 102. Система физическою образования изложена П.Ф. Лесгафтом в фундаментальном труде "Руководство по физическому образованию детей школьного возраста" (1888 - 1901). В книге изложен принцип научной обоснованности физического образования на базе использования методов исследования - педагогических, медико-биологических, психологических; разработаны принципы профессиональной подготовки специалистов по физическому образованию, по сути дела, с высшим специальным образованием; обоснованность возрастного подхода мри физическом образовании; представлена классификация физических упражнений; установлена взаимосвязь физического образования с умственным и эстетическим воспитанием; показана образовательная роль двигательных действий в трудовой, военной и повседневной жизни человека; сделан значительный вклад в практику физкультурного образования женщин. Количество обучающихся на курсах Лесгафта
Созданные П.Ф. Лесгафтом в 1896 г. курсы стали по сути дела высшим учебным заведением, готовящим руководителей и организаторов физического образования. Однако по всей России они продолжали называться Курсами Лесгафта. Учиться приезжали с Кавказа, Украины, Дальнего Востока, Урала, из Средней Азии. Среди слушательниц были даже девушки из Финляндии, Болгарии и Польши. Авторитет П.Ф. Лесгафта в ученом мире и прогрессивных общественных кругах привлек к работе на курсах ряд крупных специалистов: В.И. Баумана, В.Л. Комарова, Н.А. Котляревского, Е.В. Тарле и др. Практические занятия на курсах вели ученицы Лесгафта - А.А. Красусская, С.М. Познер, С.В. Теренина и др. Чем же привлекали курсы, не дававшие никаких официальных прав? Что побуждало молодых женщин ехать за тысячи километров, испытывать материальные затруднения, переносить физические и умственные нагрузки? Ответ можно найти в письмах бывших учениц Лесгафта: "...Отсутствие формализма на курсах, простота отношений, а главным образом то обаяние, которое исходило от Петра Францевича, его доброе, заботливое отношение к слушательницам заставляло их привязываться и к Петру Францевичу, и к курсам всей душой, сохранять связь с ними на долгие годы. Никогда не забывал он попробовать пищу, приготовленную для слушательниц, следя за тем, чтобы обед был вкусен и разнообразен. Охотно и радостно отдавал он нам все свои силы, не щадя и забывая себя. Когда одна из преподавательниц спросила его, как его здоровье, он ответил, по обыкновению, шутливо: "Да вот все умереть некогда, слушательницы не дают, только соберусь, а они теребят: Петр Францевич, да Петр Францевич"". Это редкое сочетание таланта с педантично строгим отношением к делу создавало тот дух курсов, который резко отличал их от всех других учебных заведений. Попадавшая сюда молодежь подвергалась тому воспитательному воздействию среды, которому Лесгафт придавал огромное значение. Помимо того огромного нравственного влияния, которое оказывала личность Лесгафта на его слушательниц, была еще одна сторона дела, которая за короткое время преображала девушек до неузнаваемости. Постановка физического образования в этом учебном заведении была явлением совершенно небывалым. Последовательные, систематические ежедневные обязательные физические упражнения с 8 ч утра давали изумительные результаты. Хилые, бледные, вялые девицы превращались через год в крепких, энергичных, стойких и выносливых. Они укреплялись физически, и вместе с тем крепла их воля, самостоятельнее и энергичнее начинала работать мысль. Сами слушательницы настолько ясно и определенно сознавали это перерождение, что нередко можно было услышать такие признания: "Здесь, на курсах, я точно снова родилась, только здесь я стала сознавать себя". Курсы Лесгафта были одними из наиболее демократичных учебных заведений России. Сюда принимались люди любой национальности, общественного положения, вероисповедания и имущественного ценза. Значительное число учащихся были людьми простого звания. К 1905 г. революционные настроения, царившие в среде "лесгафтичек", их участие в политических сходках и собраниях мало-помалу делали курсы в глазах "блюстителей порядка" очагом "революционной заразы". Сам Лесгафт никогда не принадлежал ни к какой партии, но он постоянно протестовал против всякого насилия и произвола. Когда в 1897 г. Лесгафт вынужден был уйти из Петербургского университета, студенты преподнесли ему благодарственный адрес. В нем есть такие слова: "...Петр Францевич! В наше тяжелое время бесправия насилие совершается на каждом шагу, проникая даже в те учреждения, где оно по своему существу должно было бы встретить отпор, а протеста почти не слышно. Вся Ваша жизнь и деятельность являются протестом против насилия в какой бы то ни было форме. И чем реже такие люди, тем они дороже. Мы видим в Вас не только нашего учителя, но и человека, всюду проводящего непосредственно в жизнь свои лучшие идеалы бескорыстного и благородного общественного деятеля...". Когда Лесгафт однажды получил из министерства предписание об установлении внутреннего надзора за курсистками, то ответил, что он никогда не был и не будет шпионом. На курсах и в квартире Лесгафта не раз бывали обыски. В 1901 г. группа профессоров и литераторов написала протест в Министерство внутренних дел по поводу призыва киевских и петербургских студентов в армию за их участие в революционных беспорядках. В числе протестовавших был и Петр Францевич... Дело дошло до расправы: Лесгафт вместе с несколькими профессорами был выслан из Петербурга в Териоки (Финляндия). В 1905 г., воспользовавшись временной свободой, Лесгафт представил министру народного просвещения проект учреждения при Биологической лаборатории Вольного университета с биологическим, педагогическим и социологическим отделениями. Новое, преобразованное из курсов, которые к тому времени насчитывали более тысячи слушательниц, учебное заведение, получившее название Вольной высшей школы (ВВШ), торжественно открылось 13 февраля 1906 г. К 1907 г. число учащихся ВВШ превысило 2 тыс. человек. А в России ВВШ по-прежнему называли завоевавшими огромную популярность Курсами Лесгафта. Первый год работы ВВШ был очень тяжелым для Лесгафта (ему к этому времени было уже 70 лет). По воспоминаниям М. Новорусского, работавшего тогда заведующим хозяйством лаборатории ВВШ, "весной 1907 г. уже сгущались тучи над ВВШ, и Петру Францевичу хорошо было известно это из самых первых рук. Ему, как директору, было определенно указано, что его школу закроют тотчас же, как только он допустит в ней какую-нибудь неразрешенную сходку. Это с одной стороны, а с другой - постановление одной из сходок учащихся недвусмысленно гласило: "Использовать Вольную высшую школу в целях политической агитации". Приходилось напрягать все усилия, чтобы сохранить ВВШ и одновременно сдерживать учащуюся молодежь, которая не считалась с мнением Петра Францевича и обвиняла его чуть ли не в реакционности. Его сердцу мила была свобода мыслей студентов, но еще милее была судьба ВВШ, которую сохранить ему хотелось несмотря на бурную эпоху того революционного времени...". Однако школа все же была закрыта. Педагогическое наследие П.Ф. Лесгафта высоко оценено в нашей стране и за рубежом, его именем назван первый в Советской России Институт физической культуры. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Критически оценивая и анализируя в настоящее время систему физического образования П.Ф. Лесгафта, мы находим в ней немало и ошибочных положений. В историческом обзоре развития физического воспитания в своем основном сочинении «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» он практически устранился от вопроса происхождения физической культуры, от классовой сущности воспитания, от роли народных форм в ее развитии. Лесгафт фактически не упоминает о прогрессивных взглядах русских ученых и просветителей Н.И. Новикова, И.И. Бецкого, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова и др. по вопросам физического воспитания. Его системе во многом было присуще формально-теоретическое начало. Например, Лесгафт считал, что детям можно разрешать катание на коньках, так как оно происходит на малой площади, и они могут часто отдыхать, а на лыжах, по его мнению, такой возможности они не имеют, и поэтому будут переутомляться. Практика физического воспитания часто опровергала предлагаемую Лесгафтом методику. Например, он требовал, чтобы названия движений и объяснения были короткими, однако на практике этого не получалось и словесные методы обучения часто превращались в длинные и утомительные для учеников (особенно младших школьников) монологи. В последующие годы многие положения системы Лесгафта: классификация физических упражнений, содержание упражнений на уроках для школьников различных возрастов, место и значение соревнований и игрового метода физического воспитания и т. д. - существенно уточнялись. И все же система физического образования П.Ф.Лесгафта для своего времени была одной из передовых в мире.Многие ее положения не утратили своего значения до настоящего времени. Она, к сожалению, не стала и России основой для национального физического воспитания,так как царское правительство не имело государственной программы в этой области образования, а страна не располагала ни квалифицированными педагогами, ни специальной материально-технической базой. Дмитриев С.В. Двигательная задача как объект теоретико-методологического анализа // Теория и практика физ. культуры. 1988, № 2. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. - М.: Наука, 2002. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.З.: Семейное воспитание ребенка и его значение.- М.: Физкультура и спорт, 1956. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста //Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И. Н.Решетень. - М.: ФиC, 1987. Новиков А.Д. Физическое воспитание. - М.: ФиC, 1949. Ярославль 2022 |