Влияние общественного мнения, класса, микрогруппы на отрицательные проявления подростка. Влияние общественного мнения класса и микрогруппы на отрицательные проявления подростка
 Скачать 151.3 Kb.
|
1 2 Тема работы: Влияние общественного мнения класса и микрогруппы на отрицательные проявления подростка Содержание Введение Актуальность исследования. Подростковый возраст очень противоречивый, так как является период понимания и стремления быть взрослым. Это происходит через самопознание, когда подросток пытается сравнивать себя с окружающими взрослыми и сверстниками. Именно в этот период важно мнение группы. Важность общественного мнения класса или группы для подростков обусловлена тем, что ведущей деятельности данного периода являются межличностное общение и интимно-личностные отношения. Это выражается и в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг, также происходит расширение жизненного пространства, социального окружения, что проявляется в возникновении особого комплекса потребностей, выражающегося в стремлении выйти за рамки и приобщиться к жизни взрослых. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами, со сверстниками, формируются отрицательные проявления в поведении. Поэтому актуально изучать влияние общественного мнения класса и микрогруппы на отрицательные проявления подростка, особенно в эпоху интернета и общения подростков в социальных сетях. Противоречия между оценкой личности подростка окружающими и самооценкой может привести молодого человека к поиску групп, где практикуются любые формы агрессии как специфического способа самоутверждения. Неудовлетворённая потребность в самоутверждении приводит к попыткам реализовать себя в негативных формах активности – преступлениях, насилии. Отрицательные проявления в поведении считаются проявлением девиантного поведения, то есть устойчивого поведения, причиняющего реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся социально-психологической дезадаптацией. Оно всегда имеет разрушительный характер, является стойко повторяющимся – многократным или длительным, неодинаково проявляется у разных людей в разном возрасте. Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей. Эта оценка может иметь форму общественного осуждения, социальных мер [Змановская]. В отечественной психологии основы понимания закономерностей развития в подростковом возрасте заложены в работах Л. С. Выготского, Т.В.Драгуновой. Л.И. Божович. Д. И. Фельдштейна. Г. А. Цукерман, Д.Б.Эльконина и др. Проблему девиантного поведения и его причин изучали С.А Беличева, Е.В. Змановская, Я.И. Глинский, Ю.А. Клейберг, О.Ю.Краев, В.И Кудрявцев, А.Е Личко, В.Д.Менделевич, Л.Б Шнейдер и др.; девиантное поведение в процессе социализации изучали С.А Беличева, Е.В. Змановская, А.В Мудрик и др. Цель – теоретическое и практическое исследование влияния общественного мнения класса и микрогруппы на отрицательные проявления подростка. Объект – поведение подростков. Предмет - влияние общественного мнения класса и микрогруппы на отрицательные проявления подростка. Гипотеза исследования: на подростков влияет общественное мнение или мнение членов группы. Задачи исследования: 1) рассмотреть понятие общественного мнения в литературе; 2) изучить проявления отрицательного поведения подростка; 3) изучить особенности влияния общественного мнения класса и микрогруппы на отрицательные проявления подростка; 4) провести эмпирическое исследование влияния общественного мнения класса и микрогруппы на отрицательные проявления подростка; 5) разработать рекомендации педагогу по контролю влияния общественного мнения класса и микрогруппы на отрицательные проявления подростка. Методы исследования: - теоретические (теоретический анализ и синтез, сравнение, обобщение); - эмпирические (тестирование, опрос). База исследования: 13 человек, возраст - 11 лет, Куртамышское СУВУ. 1 Теоретическое исследование влияния общественного мнения класса и микрогруппы на отрицательные проявления подростка 1.1 Понятие общественного мнения в литературе Впервые потребность в осмыслении общественного мнения появилась в античной философии, именно тогда в Древней Греции люди считали, что демократия - лучшее состояние общества, что в дальнейшем получило отражение в таких трудах, как "Государство" Платона и "Государь" Н. Макиавелли. И уже в ХХ веке, ряд государств, в которых был установлен тоталитарный режим (нацистская Германия, СССР при Сталине, где власть принадлежала диктатору), тотальный контроль над всеми сферами жизни общества, ограничение или же даже ликвидация конституционных прав граждан, монополия государства над СМИ негативно отражались на восприятии властью общественного мнения. Соответственно, общественное мнение не одобрялось, не говоря уж о том, чтобы оно могло учитываться при решении важных вопросов. В разные эпохи и времена понятие "общественное мнение" трактовалась по-разному, но можно заметить такую тенденцию, что чем развитее становилось общество, тем влияние общественного мнения становилось ощутимее. Именно поэтому демократические государства являются ведущими государствами в наше время [Коноплева]. Социолог Г. де Тард определял общественное мнение как кратковременную и логическую группу суждений по поводу современных вопросов, присущую лицам одной и той же страны и одного и того же времени. Источниками мнения служат суждения прошлых поколений (традиция) и суждения избранных современников, которые мыслят за рамками общего потока и направляют его. В идеале общественное мнение должно служить связующим звеном, вульгаризируя разум для посвящения его в традицию. Однако на практике оно «то, упиваясь модными доктринами, разрушает привычные идеи и установления, прежде чем получить возможность заменить их, то под властью обычая изгоняет или угнетает разумных новаторов» [Тард, с. 46]. У. Липпман под общественным мнением понимает отличную от реальности картину мира в сознании той или иной группы людей, на основе которой они строят свою деятельность. Он считает, что мы обладаем устаревшей информацией об окружающем мире. Люди признают фактом не то, что является фактом, а то, что им считается. Все предметы, события и процессы имеют, по меньшей мере, две стороны – позитивную и негативную, парадную и обыденную, публичную и частную. Часто человек видит только одну из этих сторон. События и процессы не доступны для непосредственного наблюдения. В итоге предстающая перед ним реальная среда становится представляемой, псевдосредой, как называет её У. Липпман. Поступки индивида основываются на образных картинах, которые человек создает сам или получает от кого-то другого, а не на прямом и очевидном знании. Э. Ноэль-Нойман определяет общественное мнение на основании того, что мнение человека в обществе формируется из двух главных источников знания: непосредственного наблюдения за окружающим миром и на основании сигналов об одобрении или неодобрении от других индивидов фактов, событий и явлений. Исходя из этого, Ноэль-Нойман определяет общественное мнение как «ценностно окрашенное мнение части общества (хорошо или плохо, со вкусом или безвкусно, умно или глупо), к которому присоединяются другие индивиды и группы из-за боязни оказаться в изоляции» [Ноэль-Нойман, с. 341]. Оно опирается на бессознательное стремление людей, живущих в определенном сообществе, прийти к согласию, к общему суждению, необходимому, чтобы принимать решения и действовать согласно обстоятельствам. В основе формирования общественного мнения по Э. Ноэль-Нойман – феномен «спирали молчания», который она понимает как «явление, заключающееся в утаивании индивидами своего мнения, заведомо отличного от мнения большинства, во избежание дальнейшей потенциальной социальной изоляции с одновременной открытой демонстрацией своих позиций теми индивидами, которые идентифицируют себя с большинством, что в некоторой степени делает последних кажущимися сильнее, а первых – слабее, чем они есть на самом деле» [Беленькая, с. 54]. Главная цель общественного мнения – достичь необходимого уровня стабильности в жизни общества, стремления выразить своё мнение, повлиять на происходящие события и процессы. Но не всегда результаты могут быть объективны в связи с двусмысленностью решаемых вопросов, которые могут пониматься людьми по-разному. Исходя из этого, для решения важных вопросов, во-первых, необходимо корректно строить вопрос и избегать двусмысленности формулировок. Второстепенной целью выступает возможность прогнозирования на основе полученных данных. Однако общественное мнение направлено на реализацию единой цели – совершенствование общества. В современном обществе общественное мнение выполняет несколько функций, каждая из которых основана на волеизъявлении людей [Коноплева]. Можно выделить следующие важнейшие аспекты трактовки общественного мнения: 1.Психологические определения рассматривают общественное мнение как массовидное явление групповой психологии, психического состояния масс, как социально-психологическое коммуникативное явление [Павлов]. Рациональность такой трактовки состоит в том, что она указывает на основу общественного мнения - общественную психологию масс, их социальные чувства, переживания, настроения. Вместе с тем было бы неверно ограничивать возможности общественного мнения лишь способностью воспроизводить явления и факты действительности на языке общественной психологии. 2. Этические интерпретации общественного мнения характеризуются как проявление определенной морали и нравственности общества. Так, Д.А. Потайпеко рассматривает общественное мнение как «особого рода моральное надстроечное учреждение» [Потапейко, с. 12]. Д.И. Чесноков подчеркивает, что общественное мнение - это «более или менее организованная коллективная оценка поступков людей, их нравов, мыслей, чувств, обычаев, привычек, признания одних из них и осуждения других» [Чесноков, с. 326]. Анализируемое под этим углом зрения общественное мнение представляет собой наиболее значимый критерий характера общественного развития, соответствие или несоответствие его гуманистическому идеалу. Этические определения общественного мнения показывают, что какой бы нравственной активностью не обладало общественное мнение, связывать его природу исключительно с моралью как формой общественного сознания - значит, ограничивать его понимание лишь моральной оценкой, лишь сферой нравственных отношений [Павлов]. 3. Реляционистские (от французского слова «relation» - отношение) трактовки рассматривают общественное мнение как конкретное (оценочное) отношение индивидов, социальных групп, социальных общностей (объектов) к фактам, событиям, явлениям общественной жизни, а через них к носителям (субъектам). «Общественное мнение, - отмечает Б.А.Грушин, состояние массового сознания, заключающего в себе отношение (скрытое или явное) различных людей к событиям и фактам социальной действительности» [Грушин, с. 291]. В этом случае общественное мнение выступает как взаимодействие его объекта и субъекта, при котором объект с помощью оценочного суждения (мнения) влияет на субъект. В.К. Падерин определяет: «... общественное мнение как представляющее собой широко распространенные, преимущественно оценочные суждения (заключения) больших и малых социальных групп, выявляющие значимость различных социальных явлений в плане соответствия или несоответствия их интересам и выражающие к ним свое отношение» [Падерин, с. 10]. Итак, общественное мнение или мнение группы является социальным явлением и можно трактовать как мнение большинства людей касательно явления или ситуации в определённой группе. 1.2 Проявления отрицательного поведения подростка Наравне с морально-позитивными действиями имеются и негативные, аморальные действия либо поступки, которые представляют собой нарушение правил этики, нравственных общепризнанных норм, это проявления девиации. В отклоняющемся поведении поступок может проявиться в виде действия или бездействия человека, проявляется в словах или отношении к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста, в виде действий, нацеленных на преодоление каких–то преград или ограничений [Захарова, с. 27]. В. Д. Менделевич трактует девиантное поведение как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие установленным в обществе нормам и проявляющиеся в несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушений процесса самоактуализации и отклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением [Менделеев, с. 245]. Автором термина «девиантное поведение» является Я.И. Гилинский. Изучая отклоняющееся поведение, он рассматривал его с позиции социальных проявлений и сделал вывод, что социальная норма – это «исторически сложившийся предел, мера допустимого» в каждом конкретном обществе. Во многих психологических исследованиях авторы придерживаются мнения, что исходным понятием для отклоняющегося поведения, является понятие нормы. Социальные нормы появляются за счет отражения в поступках и сознании людей определенных закономерностей функционирования общества. Само дивиантное поведение ставят в ряду между нормой и патологией, не относя его ни к строго определенным медицинским понятиям, ни к форме патологии. В.Д. Менделевич подчеркивает, что девиация — это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы [Менделевич]. Некоторыми авторами, например, Ю.А. Клейберг, Я.И. Гилинский, принято рассматривать два этапа девиантного поведения: - «первичная» девиация – непосредственное отклонение от социальных установок, собственно ненормативное поведение личности; - «вторичная» девиация – подтверждение «ярлыка», присвоенного подростку обществом. При этом подтверждение данного статуса может быть, как вольным, так и невольным. При изучении девиантного поведения в подростковом возрасте, важно обратить внимание на факторы, влияющие на его формирование. Одни авторы выделяют конкретные причины формирования отклонений в поведении. Например, Л.Б. Шнейдер относит к факторам девиантного поведения наследственность, стремление к независимости, повышенная возбудимость и неумение контролировать себя, педагогическую запущенность и т.д. [Шнейдер]. В свою очередь, Ю.А. Клейберг выделяет три больших группы факторов, влияющих на формирование девиаций. 1. Биологический. К нему относятся врожденные аномалии развития ребенка, особенности физиологического развития подростков, неустойчивость нервной системы, генетические (нарушение слуха, зрения, нарушение умственного развития). Данный фактор в большинстве своем не является определяющим при формировании отклонений от социальных норм, но в совокупности с другими факторами (социальными, экономическими, психологическими) может послужить толчком к устойчивой девиации. 2. Психологический. Данный фактор обусловлен особенностями психики ребенка, к нему относят акцентуации характера, неврастению, различные психопатологии, чрезмерная нервная возбудимость, темперамент и его особенности, неустойчивость в эмоциональном плане и т.д. Подростки с выраженными чертами акцентуаций являются уязвимыми, подверженными влиянию внешних факторов, легко возбудимыми, что может привести к вовлечению их в асоциальную, отклоняющуюся от общепринятых норм, деятельность. 3. Социальный. Данный фактор охватывает все социальные взаимодействия подростков. К нему относят семью, ближайшее окружение, школу, круг друзей и т.д. Одно из первостепенных мест занимает семья. Первичный институт социализации, который формирует личность у детей и подростков, который воспитывает человека, оказывает наиболее весомое влияние на подростков. Семейное благополучие, здоровье считается важным показателем, влияющим на подростков. Семья закладывает фундамент и основу для дальнейшей жизни человека, формирует навыки, моральные ценности, а также влияет на жизненную стратегию поведения подростка. [Менделевич]. М.П. Стурова и В.И. Силенков отмечают, что подростки с девиантным поведением имеют особенности [Стурова, с. 39]: - они испытывают трудности в обучении, во взаимоотношении со сверстниками, учителями, родителями, взрослыми; - наблюдается ярко выраженная зависимость от других, неорганизованность; - нарушена самооценка, самопонимание и самоотношение; - наблюдаются отклонения в формировании жизненных ценностей и идеалов; - в поисках свободы и расширения границ собственных возможностей игнорируют нормы и правила; - отмечается отсутствие или низкий уровень позитивных целей, ценностей, интересов; - за собственные неудачи или трудности обвиняют конкретных людей (например, родителей, педагогов); - в связи с отсутствием волевого самоконтроля остро переживают различные проблемы и неудачи; - характерно наличие акцентуированных черт характера, неумение находить адекватные средства и способы поведения в трудных ситуациях, отсутствие благополучной семьи и уважения к родителям [Петрусевич]. Н.С. Гилева выделяет следующие типы отклоняющегося поведения: 1. Эгрессивное поведение. Эгрессивное поведение – уход от фрустрирующей, конфликтной, трудной ситуации. Проявляется в различных формах: избегание трудных заданий, ответственный поручений, уход с уроков, если предстоит контрольная работа, побеги из неблагополучной семьи. Эгрессивное поведение вызывают следующие обстоятельства: - отсутствие положительного эмоционального отношения со стороны других; - расхождение собственной самооценки с оценкой другими; - непосильные требования к нему окружающих, порождающие фрустационные переживания (постоянный страх перед неудачей); - переживания бессилия, потеря надежды, на возможность преодолеть трудности, избавиться от наказания; - отрицательное отношение к предъявляемым окружением требованиям. Проявлению эгрессивного поведения способствуют повышенная внушаемость субъекта, подражание другим лицам, проявляющим этот тип поведения в сходных ситуациях, ожидаемое облегчение после избегания возможных неприятностей, ожидание неограниченной свободы, самостоятельности. 2. Делинквентное поведение. Делинквентное поведение - преступное поведение, когда субъект выбирает противоправный способ удовлетворения потребностей, желаний, снятие психической напряженности, применяет физическую силу или оружие с целью нанесения травмы, увечья или лишения жизни. 3. Аддиктивное поведение. Аддиктивное поведение - это злоупотребление одним или несколькими химическими веществами, протекающее на фоне измененного состояния сознания. К вредным привычкам относят потребление алкоголя, наркотиков и курение. Традиции и обычаи референтная группа влияет на приобщение молодых людей к вредным привычкам, так как они приняты в данной компании. 4. Суицидальное поведение. Самоубийство (суицид) - осознанное, намеренное лишение себя жизни. Одной из причин суицидального поведения является атмосфера гражданской апатии. 5. Агрессивное поведение. Это физическое или вербальное поведение, направленное на причинение кому-либо вреда. Является следствием общей озлобленности и понижением самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей. 6. Гомосексуализм. Это сексуальное и эмоциональное влечение к лицам своего пола. 7. Вандализм – одна из форм разрушительного поведения. Определяется как бессмысленное уничтожение культурных и материальных ценностей. Включает в себя замусоривание парков, втаптывание газонов, а также разгром магазинов. 8. Граффити (нацарапанный, проводить линии, писать каракули). Обозначает неразрешенную надпись, знак сделанные любым способом на объектах общественной и частной собственности. 9. Виктимное поведение. Виктимность – психологическое свойство личности, возникающие вследствие дефекта интерактивного культурогенеза и характеризующие предрасположенностью личности стать жертвой фрустрации социогенных и персонногенных воздействий, ведущих к деформации развития личности. Характеризуется – снижением уровня мотивации, заниженной самооценкой, дефицитом ценностных ориентаций, высоким конформизмом [Гилева]. Правосознание подростков находится в зависимости и от более авторитетных для них людей, воздействия мнения референтной группы, и чтобы не стать трусом в глазах сверстников, подростки совершают противоправные действия [Литвинова]. Итак, отрицательные проявления в поведении подростков относят к девиантному поведению – это поступки, отклоняющиеся от общепризнанной или подразумеваемой нормы психического здоровья, права, культуры и нравственности. 1.3 Особенности влияния общественного мнения класса и микрогруппы на отрицательные проявления подростка В психологической и социологической литературе часто утверждается, что общество сверстников, т. е. специфическая форма взаимодействия и коммуникации детей и особенно подростков того же возраста, является универсальным институтом, который существует не только во всех человеческих обществах, но и у многих животных. Это мнение не совсем точно. Подростковые группы действительно существуют и у людей, и у приматов, но они в основном разных возрастов. Такие группы объединяют подростков равных друг другу по своему социальному положению, т. е. еще не взрослых, находящихся в процессе созревания или социализации, но не обязательно строго по возрасту. А.В. Сидоренков считает, что микрогруппы – это неформальные подгруппы [Сидоренков]. Неформальная подгруппа – это совокупность членов группы, объединенных на основании одного или нескольких психологических более общих и значимых для них признаков на данный момент по сравнению с другими членами группы. Неформальные подгруппы представляют собой разнообразные объективные, но не субъективные социально-психологические категории. В зависимости от перспективы активности существуют ситуативные и относительно устойчивые подгруппы. Ситуативные подгруппы возникают для решения конкретной тактической задачи, предполагающей ограниченную во времени и пространстве активность. Относительно устойчивые подгруппы образуются на основе стратегических намерений членов или в связи с их постоянной деятельностью и условиями пребывания в группе. В зависимости от мотивации объединения, вектора активности и особенностей отношений членов подгруппы могут быть инструментальными и социоэмоциональными [Сидоренков]. А. Е. Личко отмечает, существует два типа подростковых групп. Одни отличаются однополым составом, постоянным лидера, довольно жестко фиксированной ролью каждого члена, его прочное место в иерархии внутригрупповых отношений. Такие группы обычно формируются только из подростков мужского пола. Другой тип подростковых групп в различные роли неопределенности, отсутствие постоянного лидера, функции которого выполняют разные члены группы, в зависимости от того, что в настоящее время группа занята. Группы разного пола неустойчиво. Существование такой группы минимально контролируемо, нет четких требований, удовлетворение которых необходимо для вступления в неё. Но помимо этих основных двух, есть и промежуточные, и иные типы подростковых групп [Личко]. Мнения и ценности группы, почти всегда оппозиционные или даже враждебные взрослому миру, становятся для подростков доминантными. Влияние взрослых затруднено в силу закрытости групп. У каждого члена группы отсутствует критичность к общему мнению или мнению лидера, инакомыслие исключается [Зыбайлова, с. 14]. Реакцией группирования может быть объяснен тот факт, что подавляющее большинство правонарушений совершается подростками в группе. Группа сверстников же появляется пристрастие к алкоголю и знакомство с действием других токсичных веществ. Даже формирование психической зависимости к алкоголю или другими токсичными веществами проходит стадию особой групповой зависимости, то есть, влечение к алкоголю проявляется только тогда, когда подросток попадает именно в группу. Например, в ситуации спортивного лагеря для подростков с нарушениями поведения быстро образовалась стихийная группа. Лидерами они становятся подростками с сильные лидерские качества, каждую минуту готовые вступить в драку, но они не общительные, активные, шумные, вспыльчивые с противоречиями и трудностями, а потом с учителями они быстро установить неприязненных отношений. Иногда лидеры истероидного подростков, которые не завоевывают власть в борьбе, и поймать настроение в команде корректируется в соответствии с пожеланиями группы, большинство внешних проявить эти желания и настроения. Они поддерживают свою власть над группой по типу физически сильный, но недалекий мальчик, который может "очаровывать" и использовать как орудие наказания и запугивания, однако их власть в группе редко бывает продолжительным. У неустойчивых и конформных подростков нужно группировка сильная и постоянная. У истероидов реакция группирования характеризуется изменчивостью — они тянутся к обществу сверстников из-за экстравагантности этой группы. Конформные подростки ценят место в привычной группе и боятся его потерять. Для группы эпилепсии подростков имеет значение, если это дает определенную власть и позволяет выиграть и добиться успеха [Личко, с. 39]. Помимо этого в группе для подростков очень важны дружеские отношения. Л. А. Регуш указывает, что дружба – это отношения, основанные на взаимной открытости, полном доверии, общности интересов, преданности людей друг другу, их постоянной готовности прийти друг другу на помощь [Регуш, с. 63]. Друзей подростков объединяют общие вопросы. Общение подростков со сверстниками превращается в смысл существования, и группа становится ведущим фактором развития личности, она является носителем социальных норм и ценностей [Регуш, с. 128]. Включенность в группу является внутренней потребностью молодого человека, идет активный поиск группы как образца для сравнения и как источника социальных норм [Регуш, с. 129]. В. Г. Казанская считает, что потребность быть принятым в среде значимых людей, боязнь быть отвергнутым являются главными в общении подростка. Все, что родителям не нравится, вызывает бурю протеста и негодования, и тогда подростки ищут поддержку у сверстников, чтобы справиться с изменениями, которые происходят с ними [Казанская, с. 76]. Е. А. Леванова отмечает, что подросток стремится завоевать авторитет, признание роста должны быть на уровне ожидания вокруг его команды, т. е. он стремится занять достойное место среди сверстников, играть важную роль [Леванова]. Более глубоко проблема группирования исследуемых подростков Ф.Райс. Он увидел, что в качестве дополнения к знакомству подростки начинают чувствовать нужно ли им в группу. Одно исследование показало, что мальчики больше озабочены статусом или атрибутами, которые сопутствуют члены группы, чем девочки. Последнее больше интересует наличие чувства общности и близости в относительно небольшой группе сверстников. Однако, как мальчики, так и девочки хотят радовать и удивлять своих согруппников. По его мнению, для детей подросткового возраста главная цель - быть признаны членами компании, команды или группы, что привлекает большинство. На данном возрастном этапе они очень чувствительны к критике или негативной реакции от окружающих. Они беспокоятся о том, что о них думают люди, поскольку их представление о собственной личности и самооценка в значительной мере являются отражением мнения окружающих [Райс, с. 345-346]. По словам Д. И. Фельдштейна, одним из векторов развития подросткового возраста в онтогенезе является не только социальные представления подростков в обществе, так как с возникновением интереса к другому, особенно к своим сверстникам, и тем более понимание в более или менее устойчивые отношения с ним нуждаются в определенной унификации, в их объективной социальной позиции – оппозиции «себя в обществе». И это часто бессознательное стремление к единству становится основой формирования различных видов групп подростков. Следует отметить и то, что для многих подростков не так важны признание значимости их действий группой, как их собственное осознание социальной полезности [Фельдштейн, с. 9-12]. Для И. С. Кон поведение подростков по самой своей природе является коллективной группы. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономию от взрослых, но и дает ему чувство эмоционального благополучия и устойчивости, которое помогает заслужить уважение и любовь равных, товарищей и имеет решающее значение для самооценки подростков [Кон]. Р. Мертон, анализирует девиантное поведение как итог несогласованности среди определяемым культурой устремлением и социальной текстурой, задающей ресурсы их удовлетворения. Другими беспристрастными условиями социальных девиаций признаются: отличия среди участников социального взаимодействия и неисполнение надежд (Т. Парсонс); расхождение среди распределением благ и индивидуальными качествами людей (П. Сорокин); воздействием норм и девиантной субкультуры и обучения (Л. Оулин, Р. Клауорд.). Таким образом, личность, с раннего детства помещённая в девиантную субкультуру (конфликтную, криминальную), с большой вероятностью будет проявлять соответствующие формы девиантного поведения. Наравне с осмотренными беспристрастными социальными факторами функционируют так называемые индивидуальные предпосылки девиантного поведения. В соответствии с концепцией стигматизации (Г. Беккер, Э. Лемерт) девиации - результат того, что само общество наклеивает на личность соответствующие ярлыки путём соотношения действий определенного человека с абстрактными правилами (первичная девиантность). Со временем создается имидж, что заставляет индивидуума придерживаться девиантной роли (вторичная девиантность). То есть общественное мнение влияет на поведение подростков через понимание, принятие и значимость этого мнения и значимости группы для него. «Общественное мнение» у подростков определяется влиянием группы, сверстников, наиболее авторитетных учителей. В «общественном мнении» старших школьников доминируют другие факторы: личная позиция, мнение наиболее авторитетных одноклассников, учителей, родителей (перечисление по убывающей!). Общественное мнение проявляется в оценке действий членов общества, как объединенных, так и самостоятельных. Именно оценка составляет суть общественного мнения. На ее формировании сказываются и стихийные, и организованные влияния. Источники влияния - самые разнообразные: семья, школа, ближайшее окружение, средства массовой информации и т. п. Формирование общественного мнения: 1 стадия - отражение. Форма оценочной деятельности - индивидуально-групповая. Наиболее характерна в младших классах. Оценки детей отражают, в основном, мнение учителя, однако носят отчетливо выраженный индивидуально-групповой характер. Индивидуальный потому, что мнение каждого ребенка для него самого наиболее авторитетно, он по-детски убежден в его истинности. Групповым его можно назвать потому, что разброс в этих оценках небольшой, дети объединены верой в правоту взрослых. 2 стадия - автономизация. Форма оценочной деятельности -индивидуально-групповая. Наиболее характерна для младших подростков (4-6 классы). Подростки стремятся отделиться (авто-номизироваться) от оценок взрослых, выработать свою шкалу ценностей. 3 стадия - интегративная. Форма оценочной деятельности -коллективно-групповая. Присуща старшим подросткам (7-9 классы). Школьники ориентируются на оценки ближайшего окружения, но признают верховенство мнения коллектива. Их личное мнение как бы вплетено в мнение большинства. 4 стадия - переоценка и кристаллизация. Характерна для старших школьников. Форма оценочной деятельности - индивидуально-групповая. Доминирующую роль в оценках старших школьников играет личное мнение. Старший школьный возраст - период, когда отдельные взгляды, суждения кристаллизуются в определенную целостную картину собственного мироощущения. Участие педагога в данном направлении работы с подростками обозначается не как «руководство» или «управление» оценочной деятельностью, а как влияние на нее [Лекции]. Итак, влияние общественного мнения класса и микрогруппы на отрицательные проявления подростка прослеживается через понимание, принятие и значимость этого мнения и значимости группы для него. Если в группе дается негативная оценка поведению или личности подростка, то в ответ возможно отрицательное поведение по отношению к членам группы, если он принимает это мнение близко и считает эту группу референтной для него. А если подросток самодостаточен, самокритичен и приклеенные ярлыки, или мнение других в группе на его поступки не значат для него ничего или не воспринимаются близко, отрицательные проявления могут и не коснутся членов микрогруппы, так как сама группа может быть с асоциальной направленностью и вектор проявлений подростка будет смещен на семью, класс, педагогов или других людей. 2 Эмпирическое исследование влияния общественного мнения класса и микрогруппы на отрицательные проявления подростка 2.1 Организация исследования В исследовании приняло участие 13 человек 11 лет, Еврейской автономной области. Исследование проходило в 3 этапа: 1) Подготовительный этап. Проводилось исследование теоретической, методической и практической литературы, подготовлена методическая база исследования, подобраны методики и определен объем выборки. 2) Констатирующий этап. Проведена исследовательская работа по изучению особенностей отношения к группе и к мнению других подростков. 3) Итоговый этап. В конце подводилось итоги, делались выводы, происходило оформление работы. Методики исследования: 1) «Оценка отношений подростка с классом» (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко). Эта методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы: «индивидуалистический» тип восприятия индивидов группы, «прагматический», «коллективистический». Методика состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих 3 альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. По каждому пункту испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией. Обработка и интерпретация результатов. На основании ответов испытуемых с помощью ключа производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается 1 балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. 2) «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орла. Этот тест-опросник предназначен для измерения готовности подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Состоит из набора специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности или склонности к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Стимульный материал в двух вариантах – мужском и женском. Шкалы опросника: 1. Шкала склонности к преодолению норм и правил. 2. Шкала склонности к аддиктивному поведению. 3. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. 4. Шкала склонности к агрессии и насилию. 5. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций. 6. Шкала склонности к деликвентному поведению. Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Далее по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами. 3) авторский тест «Влияние мнения группы на меня». Тест определяет степень влияния и зависимости от мнения группы. Он включает 10 утверждений и два варианта ответа. При обработке по количеству баллов определяется степень влияния и зависимости (Приложение 1). 2.2 Анализ результатов исследования Проанализируем результаты диагностики подростков (Приложение 2). На рисунке 1 показаны результаты диагностики по методике «Оценка отношений подростка с классом» (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко).  Рисунок 1. Результаты диагностики подростков по методике «Оценка отношений подростка с классом» (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко) По рисунку 1 видно, что среди подростков 30,8% имеют прагматический мотив отношений с классом. Они воспринимают группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для подростка. Отдается предпочтение более компетентным члена группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. 38,5% подростков показали индивидуалистические отношения с классом. Эти подростки воспринимают группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. 30,8% подростков показали коллективистские отношения с классом. Эти подростки воспринимают группу как самостоятельную ценность. На первый план для него выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность, присвоение групповых ценностей. Проанализируем результаты диагностики подростков, полученные по методике «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орла (Рис. 2).  Рисунок 2. Результаты диагностики подростков, полученные по методике «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орла На диаграмме 2 можно увидеть, что чрезвычайная тенденция к отклоняющемуся поведению у подростков выявлена по шкалам склонности к преодолению норм и правил, агрессии, волевому контролю эмоций и деликвентности. Не выявлено у подростков сильно выраженных склонностей к аддиктивному поведению, самоповреждению и саморазрушающему поведению. Не выражены больше всего склонности к преодолению норм и аддиктивному поведению – по 53,8% подростков. Выраженность склонностей выявлена больше всего – 53,8%, к склонности к самоповреждению, а у 46,1% подростков склонность к аддикции и агрессии. Посмотрим среднее значение по шкалам в целом по выборке испытуемых (Рис. 3).  Рисунок 3. Средние значения по шкалам в выборке испытуемых По диаграмме 3 видно, что средние значения у подростков по шкалам, определяющим склонности к отклоняющемуся поведению, не превышают значений невыраженности, кроме волевого контроля эмоций. Проанализируем результаты теста «Влияние мнения группы на меня» (рис. 4).  Рисунок 4. Результаты анализа диагностики подростков по тесту «Влияние мнения группы на меня» Можно видеть, что сильный характер выявлен у 23,1% подростков. Они максимально независимы и беспристрастны, в общем довольны жизнью и легко общаетесь с окружающими. Скорее всего, с их мнением считаются и в семье, и в группе, классе. 30,8% подростков критически относятся ко всему, имеют свое мнение, но при этом постоянно прислушиваются к окружающим. Часто сомневаются в своих решениях, склонны к мнительности, из-за чего упускаете классные возможности прямо у себя из-под носа. Скорее всего, это связано с заниженной самооценкой, вашим перфекционизмом, внутренним критиком или синдромом самозванца. Высокая степень зависимости от окружающих выявлена у 30,8% подростков. Они могут быть очень дипломатичными, неконфликтными, за что их не только ценят, но и любят использовать. Они по триста раз прокручивает мысли и в итоге делают так, чтобы всем было хорошо, комфортно, приятно. Всем, но не ей. У 15,4% подростков зависимость от мнения окружающих. Они совершают поступки с оглядкой на социум и живут не своей жизнью. Они гиперзаботливы по отношению к людям, при этом редко вспоминают о личных желаниях и потребностях. Такими людьми можно манипулировать, легко убедить в чем угодно и сделать частью толпы. Итак, можно видеть, что подростки по разному строят отношения с классом, склонны к отрицательным проявлениям в своем поведении, а также у большинства можно видеть влияние мнения группы и зависимость от него. 2.3 Рекомендации педагогу по контролю влияния общественного мнения класса и микрогруппы на отрицательные проявления подростка Л.А. Першина указывает на то, что общение со сверстниками в коллективе оказывает огромное влияние на содержание развития и стратегии самореализации подростка. Это обусловлено функциями сообщества сверстников: образовательных, информационных и эмоциональных контактов. 1) образовательная - сообщество сверстников для подростка влияет на бескомпромиссное мнение товарищей на его самооценку и самоотношение. 2) сообщество сверстников является для подростка получения конкретной информации. Подростки не всегда готовы обсудить со взрослым личные волнения, переживания. Его может сдержать смущение или неопределенность в понимании и адекватной реакции взрослого, но с сверстник одного возраста - такой же, как он, значит можно доверять. 3) в обществе сверстников реализуется эмоциональное единение из-за общности интересов, установок, эмоционального реагирования на ситуацию. Эта функция делают общение со сверстниками привлекательным и значимым. Взрослый встрече во дворе, долгих разговоров по телефону, кажется, пустое времяпрепровождение для подростка является фактором развития. Это особенно актуально в настоящее время – и тусоваться в социальных сетях, в интернете, при котором снижается уровень речевого общения и влияния на развитие личности подростков, хотя и остается мифическая принадлежность к коллективу. Неудивительно, что Д. Б. Эльконин считал, что главная потребность подросткового периода - найти свое место в обществе, быть «значимым», что реализуется в сообществе сверстников. Поэтому педагогу важно поднимать самооценку у подростков с низкой самооценкой и стараться помогать делать более адекватную самооценку подросткам с высокой самооценкой, особенно если в классе есть микрогруппы не на уровне взаимодействия на уроках. Для того, чтобы ребенок и подросток были активными и свободными, т. е. могли в максимальной степени реализовать свой творческий потенциал, стремиться к самоактуализациии не подчиняться слепо установкам, запретам окружающих, образовательная среда должна быть идейной, считает Я.Корчак или творческой, как считает В.А. Ясвин [Кулагина, с. 231]. Это может обеспечивать и социально-педагогическое сопровождение классного коллектива, так как коллектив в подростковом возрасте является основной сферой социализации через общение. Опять же классный коллектив не может формироваться и развиваться без социальной и образовательной среды школы. Поэтмоу важно сотрудничать как с родителями подростков, так и с психологом и социальным педагогом школы. При этом целесообразно осуществлять определенные варианты педагогических условий формирования и сплочения коллектива подростков в части взаимодействия педагогического и классного коллективов посредствам: организации и использования свободного времени школьников дома, в семье, по месту жительства, во внешкольных учреждениях; обеспечения органического единства урочной и внеурочной деятельности учащихся; оказания помощи общественным организациям и привлечение их к активному решению проблемы деятельности подростков во внеурочное время; обеспечения общественно полезной направленности использования свободного времени; обучения школьников основам научной организации разнообразной деятельности, приёмам распределения времени, осуществления самоконтроля; реализации активного взаимодействия с подростков с разным типом самооценки и зависимости от общественного мнения. Важно создавать условия для раскрытия навыков самоконтроля, самоанализа и осознания значимости и ценности мнения других в группе и его влияния на его личность. Этому могут помочь тренинги, проекты и другие активные методы социального обучения и развития в совместной работе с психологом. Работы в микрогруппах важно строить после проведения социометрии в классе, чтобы понимать внутригрупповые связи. 1 2 |