Память. КОНСПЕКТ_УРОКА_память_в_профориентационной_работе. Внимание и память в выборе профессии

• Название: Внимание и память в выборе профессии
• Анкор: Память
• Дата: 27.09.2021
• Размер: 0.84 Mb.
• Имя файла: КОНСПЕКТ_УРОКА_память_в_профориентационной_работе.doc
• Тип: Конспект; #237489

КОНСПЕКТ УРОКА

9 класс

ТЕМА: «Внимание и память в выборе профессии»

Цели урока:

-изучение понятий «память» и «внимание» , их свойств;

-развитие внимания, памяти, познавательной активности учащихся;

-воспитание интереса к предмету;

-проведение диагностики объема внимания и ведущего типа памяти;

-соотнесение полученных данных самодиагностики с требованиями выбранной профессии.

ПЛАН УРОКА.

1. 
   Организационный момент.
   
2. 
   Теоретический блок «Внимание»
   
3. 
   Практическое задание «Двойной счет».
   
4. 
   Групповая игра на внимание: «Муха».
   
5. 
   Диагностическое задание «Кто быстрее».
   
6. 
   Теоретический блок «Память».
   
7. 
   Диагностика видов памяти.
   
8. 
   Психологический кроссворд.
   
9. 
   Рефлексия итогов диагностики.
   
10. 
    Постановка домашнего задания.
    

ХОД УРОКА

1.Организационный момент.

2.Теоретический блок «Внимание»

Внимание – это направленность нашего сознания на определенный объект. Свойства внимания:

• 
  Устойчивость;
  
• 
  Концентрация;
  
• 
  Объем;
  
• 
  Переключаемость;
  
• 
  Распределение.
  

3.Задание 1 «Двойной счет».

Записывайте числа от 1 до 20, одновременно ведя вслух обратный отсчет. Например, пишите «1», а вслух говорите «20», «2» - «19» и т. д.
Внимание бывает произвольное и непроизвольное.

Непроизвольное- у детей. Нарушение произвольного внимания у ребенка может быть следствием мозговых нарушений, эмоциональных и психических проблем, порочного стиля воспитания. У взрослых людей недостаток произвольности может наблюдаться в состоянии сильного стресса, при хронической усталости и ряда заболеваний, что приводит к ошибкам в работе.

4.Игра на внимание «Муха ».

На доске слайд, на котором изображено игровой поле- квадрат 3Х3 клеток, в центре сидит муха, каждый ученик должен дать команду мухе, куда ей двигаться, ( вверх, вниз, вправо, влево), главное всем необходимо быть внимательными, чтобы муха не вылетела за границу поля. Ведущий следит за движением мухи. Тот ученик, кто не правильно дал команду мухе, выходит из игры, остается самый внимательный.

5. Диагностическое задание «Кто быстрее».

Ребята в карточках находят все числа по порядку от 1 до 90 в течение 5 минут, затем подсчитывают объем своего внимания.



По формуле: N=n/90, где N – объем внимания, n- количество найденных цифр.
6. Теоретический блок «Память».

Память- это способность запоминать то, что мы видим, слышим, говорим, делаем, сохранять все это и в нужный момент воспроизводить.

Функции памяти:

• 
  Запоминание;
  
• 
  Сохранение;
  
• 
  Узнавание;
  
• 
  Воспроизведение.
  

Продуктивность памяти характеризуется объемом и скоростью запоминания информации, длительностью ее сохранения и точностью воспроизведения.

Виды памяти:

• 
  Слуховая память;
  
• 
  Зрительная память;
  
• 
  Эмоциональная память;
  
• 
  Логическая память;
  
• 
  Моторная память.
  

7. Групповая диагностика на определение ведущего вида памяти.

1.Определение объема слуховой памяти.

Зачитываются 10 слов (липа, ножницы, лапша, яблоко, карандаш, гроза, обруч, мельница, ложка, листок), затем письменно нужно воспроизвести их в любом порядке.

То же делается и с числовым рядом ( 43,57,12,33,96,7,15,81,74,46)

Объем слуховой памяти подсчитывается путем сложения правильно названных слов и чисел и деления этой суммы пополам.

2. Определение зрительной памяти:

В течении 10 сек. Показывается слайд со словами. Затем ученики записывают слова по памяти. Порядок любой.

• 
  СТРЕКОЗА СОВА
  
• 
  ЧАЙНИК БАБОЧКА
  
• 
  ПИРОГ ХОМУТ
  
• 
  СВЕЧА ТАЧКА
  
• 
  ЖУРНАЛ МАЛИНА
  

Таким же образом представляются числа:

• 
  34 15 8 52 78
  
• 
  41 18 63 85 39
  

Объем зрительной памяти равен сумме правильно записанных чисел и слов, деленных пополам.

3. Определение объема логической памяти.

Ученикам зачитываются пары слов, логически связанных между собой, после прочтения, ребята записывают к первому слову пары второе слово.

Замок-ключ;

Щетка-зубы;

Снег-зима;

Перо-бумага;

Голова-шапка;

Книга-учитель;

Яблоко-компот;

Дерево-лист.

4. Определение объема механической памяти.
Ученикам зачитываются пары слов, логически не связанных между собой, после прочтения, ребята записывают к первому слову пары второе слово.

Гриб-диван;

Спички-овца;

Стакан-дрова;

Ложка-петух;

Ботинки-ветер;

Жук-снег;

Рыба-фонарь;

Вор-стул;

Синица-трамвай;

Море-груша.
После диагностики ведущего вида памяти и объема внимания, ребята записывают результат в свою рабочую тетрадь.

8. «Психологический кроссворд».

Завершающий урок в четверти посвящен подведению итогов , рефлексии результатов диагностики. Для этого и был составлен кроссворд, включающий все новые понятия, пройденные за четверть.


Задание. Психологический кроссворд.

Вспомните, какими словами обозначаются эти понятия, и впишите их в клетки.

1. 
   Представление себя другим людям.
   
2. 
   Направленность нашего сознания на определенный объект.
   
3. 
   Необходимое условие проведения психологической диагностики.
   
4. 
   Свойство нервной системы.
   
5. 
   Общительный, уравновешенный человек.
   
6. 
   Способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи.
   
7. 
   Спокойный, уравновешенный человек.
   
8. 
   Психолог, автор учения о стрессе.
   
9. 
   Общительный, эмоциональный, импульсивный человек.
   
10. 
    Конструктивный, мобилизующий стресс.
    

9. Подведение итогов урока.

На слайде представлены рекомендации по улучшению памяти и внимания, идет обсуждение данных рекомендаций.

11. 
    Домашнее задание.
    

Ребятам представляется текст письма Честерфилда сыну.

Инструкция: Согласны ли вы с мнением политика и дипломата 19 века? Ответ обоснуйте.

Без внимания нельзя ничего достичь: недостаток внимания – это недостаток мысли, иначе говоря – либо глупость, либо безумие.

Рассеянность делает человека до такой степени похожим на дурака или сумасшедшего, что я не вижу разницы между всеми тремя. У дурака никогда не было способности мыслить, сумасшедший потерял ее навсегда, а человек рассеянный на время. У сэра Ньютона, мистера Д.Локка, может быть, еще у человек пяти – шести с самого сотворения мира было право на рассеянность, проистекавшую от крайнего напряжения мысли, которой требовали их занятия. Но если молодой человек будет проявлять в обществе подобного рода рассеянность и считать себя вправе это делать, то это мнимое его право на рассеянность обернется для него, скорее всего тем, что он будет просто из общества исключен.
( М-р Честерфильд ИЗ ПИСЬМА сыну)
Обсуждение: Как соотносятся эпиграф к уроку и домашнее задание.

Дома написать небольшое сочинение по данному тексту.