ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 3 МОДУЛЬ 3. ПРАКТ ЗАД 3 МОДУЛЬ 3 УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы Программа профессиональной переподготовки

• Название: Волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы Программа профессиональной переподготовки
• Анкор: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 3 МОДУЛЬ 3
• Дата: 24.02.2021
• Размер: 103.7 Kb.
• Имя файла: ПРАКТ ЗАД 3 МОДУЛЬ 3 УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.rtf
• Тип: Программа; #179116

Волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы

Программа профессиональной переподготовки

Учитель химии. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС (620)

Дисциплина: Педагогика

Практическое задание 3, Модуль 3. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально-личностное саморазвитие учителя

г. Волгоград – 2021

Содержание и специфика теоретической и практической готовности учителя к профессиональной деятельности.

	Содержание			Специфика
Теоретическая готовность	1. Аналитические умения			• анализировать педагогические явления, т. е. расчленять их на составляющие части (условия, причины, мотивы, средства, формы проявления и т. д.); • осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами; • находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям; • правильно диагностировать педагогическое явление; • формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения.
	2. Прогностические умения			• формулировка диагностируемых образовательных целей и задач; • отбор методов их достижения; • предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления; • мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса; • предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса; • конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса
	3. Проективные умения			• вычленять поле образовательных проблем; • обосновывать способы их поэтапной реализации; • планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей (материальных в том числе), интересов, средств, опыта и собственных качеств личности; •определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных педагогических задач и особенностей участников; • определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них; • планировать индивидуальную работу с учащимися для оказания своевременной дифференцированной помощи, для развития способностей; • отбирать формы, методы и средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата; • планировать системы приемов, направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание негативных проявлений в их поведении; • планировать развитие воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью.
	4. Рефлексивные умения			Анализ следующих форм деятельности: • правильность сформулированных целей, их преобразование, (конкретизация) в те или иные задачи; • адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям; • соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам; • эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности; • соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, уровню их развития, содержанию образования в той или иной образовательной области; • причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания; • целостный опыт своей педагогической деятельности и его соответствие критериям и рекомендациям, предлагаемым современной наукой
Практическая готовность	1.Организаторские навыки.
	Мобилизацион-ные умения		• привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению; • формировать потребности в знаниях; • формировать учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности; • формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций; • разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др.
	Информационно-дидактические умения.		• доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал; • используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися; • доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы; • эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ; • оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала; • оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ обучения учащихся.
	Развивающие умения.		• определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом; • создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся; • стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (от частного к общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию, от конкретного к абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от цели к средству, от качества к количеству, от действия к результату) отношений; • постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний; • индивидуальний подход к учащимся.
	Ориентационные умения.		*формирование моральноценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения; *формирование устойчивого интереса к учебной деятельности, науке, производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей; *организация совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности.
	2. Коммуникативные навыки.
	Перцептивные		• воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности; • глубоко проникать в личностную суть других людей; • устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека; • на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия; • определять, к какому типу личности и темперамента относится человек; • по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям; • находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом; • видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и т. д.).
	Навыки педагогического ( вербального ) общения		1.Осуществление коммуникативной атаки, привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В. А. Кан-Калику): 1) речью (вербальным обращением к учащимся); 2) паузами в речи с активным внутренним общением (требованием внимания); 3) развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске и т. д. (использование знаково-двигательного варианта); 4) смешанным вариантом, включающим в себя элементы трех предыдущих. 2. Установление психологического контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию информации, проявляется в умениях учителя: • создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности; • вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает. 3. Управление общением в педагогическом процессе: • Умение организовать совместную с учащимися творческую деятельность; • Умение целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов; • Умение распределять и поддерживать внимание; • Умение выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы их к восприятию информации, снимал психологический барьер, приближал ученика к учителю; • Умение анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; • Умение создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классном коллективе. 4. Установление эмоциональной обратной связи в процессе общения • Умение улавливать по поведению учащихся, их глазам и лицам общий психологический настрой класса; • Умение чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях при общении с учащимися класса; • Умение своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности и по мере возможности включать их в деятельность вновь
	Навыки педагогической техники		• Умение выбора правильного тона и стиля в обращении с воспитанниками и другими субъектами педагогического взаимодействия; • Навык управления вниманием; • Чувство темпа; • Владение словом, правильной дикцией, дыханием, мимикой и жестикуляцией (т. е. развитой культурой речи); • Управление своим телом, умением снимать мышечное напряжение; • Регулирование своего психического состояния (вызывания «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.); • Владение техникой интонирования для выражения разных чувств; • Умение расположить к себе собеседника; • Навык образной, красочной передачи информации.