|
|
ПРАКТ ЗАД 3 МОДУЛЬ 3 УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы Программа профессиональной переподготовки
Волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы
Программа профессиональной переподготовки
Учитель химии. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС (620)
Дисциплина: Педагогика
Практическое задание 3, Модуль 3. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально-личностное саморазвитие учителя
г. Волгоград – 2021
Содержание и специфика теоретической и практической готовности учителя к профессиональной деятельности.
|
Содержание
|
Специфика
|
|
Теоретическая готовность
|
1. Аналитические умения
|
• анализировать педагогические явления, т. е. расчленять их на составляющие части (условия, причины, мотивы, средства, формы проявления и т. д.);
• осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами;
• находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям;
• правильно диагностировать педагогическое явление;
• формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения.
|
|
2. Прогностические умения
|
• формулировка диагностируемых образовательных целей и задач;
• отбор методов их достижения;
• предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления;
• мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса;
• предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса;
• конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса
|
3. Проективные умения
|
• вычленять поле образовательных проблем;
• обосновывать способы их поэтапной реализации;
• планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей (материальных в том числе), интересов, средств, опыта и собственных качеств личности;
•определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных педагогических задач и особенностей участников;
• определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них;
• планировать индивидуальную работу с учащимися для оказания своевременной дифференцированной помощи, для развития способностей;
• отбирать формы, методы и средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата;
• планировать системы приемов, направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание негативных проявлений в их поведении;
• планировать развитие воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью.
|
4. Рефлексивные умения
|
Анализ следующих форм деятельности:
• правильность сформулированных целей, их преобразование, (конкретизация) в те или иные задачи;
• адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям;
• соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам;
• эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности;
• соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, уровню их развития, содержанию образования в той или иной образовательной области;
• причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания;
• целостный опыт своей педагогической деятельности и его соответствие критериям и рекомендациям, предлагаемым современной наукой
|
Практическая готовность
|
1.Организаторские навыки.
|
|
Мобилизацион-ные умения
|
• привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению;
• формировать потребности в знаниях;
• формировать учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности;
• формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций;
• разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др.
|
Информационно-дидактические умения.
|
• доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал;
• используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися;
• доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;
• эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ;
• оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала;
• оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ обучения учащихся.
|
Развивающие умения.
|
• определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом;
• создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся;
• стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (от частного к общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию, от конкретного к абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от цели к средству, от качества к количеству, от действия к результату) отношений;
• постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний;
• индивидуальний подход к учащимся.
|
Ориентационные умения.
|
*формирование моральноценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения;
*формирование устойчивого интереса к учебной деятельности, науке, производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей;
*организация совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности.
|
2. Коммуникативные навыки.
|
Перцептивные
|
• воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности;
• глубоко проникать в личностную суть других людей;
• устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека;
• на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия;
• определять, к какому типу личности и темперамента относится человек;
• по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям;
• находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;
• видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и т. д.).
|
Навыки педагогического
( вербального ) общения
|
1.Осуществление коммуникативной атаки, привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В. А. Кан-Калику):
1) речью (вербальным обращением к учащимся);
2) паузами в речи с активным внутренним общением (требованием внимания);
3) развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске и т. д. (использование знаково-двигательного варианта);
4) смешанным вариантом, включающим в себя элементы трех предыдущих.
2. Установление психологического контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию информации, проявляется в умениях учителя:
• создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности;
• вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает.
3. Управление общением в педагогическом процессе:
• Умение организовать совместную с учащимися творческую деятельность;
• Умение целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов;
• Умение распределять и поддерживать внимание;
• Умение выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы их к восприятию информации, снимал психологический барьер, приближал ученика к учителю;
• Умение анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях;
• Умение создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классном коллективе.
4. Установление эмоциональной обратной связи в процессе общения
• Умение улавливать по поведению учащихся, их глазам и лицам общий психологический настрой класса;
• Умение чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях при общении с учащимися класса;
• Умение своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности и по мере возможности включать их в деятельность вновь
|
Навыки педагогической техники
|
• Умение выбора правильного тона и стиля в обращении с воспитанниками и другими субъектами педагогического взаимодействия;
• Навык управления вниманием;
• Чувство темпа;
• Владение словом, правильной дикцией, дыханием, мимикой и жестикуляцией (т. е. развитой культурой речи);
• Управление своим телом, умением снимать мышечное напряжение;
• Регулирование своего психического состояния (вызывания «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.);
• Владение техникой интонирования для выражения разных чувств;
• Умение расположить к себе собеседника;
• Навык образной, красочной передачи информации.
| |
|
|
Скачать 103.7 Kb.