рабочая программа кружка. Кружок Эврика 2019 Волянская С.А. готово. Волянская Светлана Анатольевна, учитель географии и биологии мбоу оош 2 р п Хор 2019г р. п. Хор Раздел Комплекс основных характеристик дооп 1 пояснительная записка
 Скачать 319.5 Kb.
|
|
Для объективности результатов, необходимо учесть оценки всех членов группы. Найдя среднее арифметическое, можно определить вклад каждого участника группы. Если участник набрал: более 80% – его работу можно считать отличной; более 60% – хорошей; более 40% – удовлетворительной. 2.5. Методические материалы Реализация программы «Эврика» проводится в очной форме. Будет приемлемо применять технологию проблемно-развивающего обучения. Проблемное обучение является развивающим. Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания; монологический метод проблемно-развивающего обучения. Поскольку коллектив объединения разновозрастной, то для учащихся 6-9 классов лучше подойдет использование репродуктивной деятельностой технологии, которая характеризуется формированием знаний и умений воспроизводить учебный материал, формированием алгоритмического, практического стилей мышления. Соответственно преобладают методы: словесные, объяснительно-иллюстративные наглядные, практические; частично-поисковые. Задания по образцу, по инструкциям, по алгоритмам деятельности, на применение знаний на практике. Дидактический материал: инструкции по правилам техники безопасности во время проведения практических занятий, экскурсий, таблицы учета и наблюдений опытов, схемы проведения опытов лабораторных работ, раздаточный материал, тесты и материалы лекций. Методическое обеспечение программы: С целью активизации образовательного процесса, повышения уровня заинтересованности обучающихся, более успешного освоения программного материала предусматриваются такие формы организации образовательной работы, как: экологические поисково-познавательные занятия; интегрированные занятия наноэкспедиции наблюдения в природе, экологические экскурсии викторины, конкурсы, экологический КВН игры проектная деятельность экспериментально - исследовательская деятельность экологическая лаборатория познавательное чтение демонстрация учебных фильмов экологические акции прохождение специально разработанного маршрута – экологической тропы. Формирование системы экологических знаний следует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в активной деятельности. Обучающимся необходимо овладеть умениями по уходу за растениями и животными. Все трудовые операции должны быть осознанными, должно возникать «свое» желание выполнять эти трудовые операции. Специфическими чертами методики экологического воспитания являются: непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой, животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. При реализации образовательной программы в основном используются следующие виды педагогических технологий: 1. Репродуктивная технология (или технология объяснительно-иллюстративного обучения). Практически все программы экологической направленности предполагают освоение довольно больших массивов информации, знаний, систематики (в области биологии, экологии) и т.д., которые не всегда легко организовать в рамках игровой, проектной или иных технологий. Построение каждого занятия осуществляется в определенной системе, которая зависит от цели и типа занятий (первично-ознакомительные, углубленно-познавательные, по обобщению и систематизации знаний и умений, формированию практических умений). В целом в экологическом обучении наиболее эффективным представляется интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, т. е. экологизацию различных видов деятельности обучающихся. 2. Игровая технология. Игра – «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». Специально организованная и педагогически управляемая игра может считаться педагогической технологией, так как обладает «четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью». В программах экологической направленности наиболее перспективны дидактические игры, которые способствуют усвоению биологических и экологических знаний, запоминанию фактического материала. Это особенно целесообразно при реализации исследовательских проектов. 3. Технология проектно-исследовательской деятельности. Эта технология в наибольшей степени отвечает методологии научного познания природы и позволяет детям приобрести опыт реального, пусть небольшого исследования. Основные способы и формы работы с детьми: Программой используются индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые занятия. Индивидуальная форма работы тесно связана с приобщением обучающихся к чтению и реферированию научно-популярной и специальной литературы, с выполнением наблюдений, проведением экспериментов, и направлена на воспитание у детей осознания важности личного вклада в сохранение природы, раскрытие возможностей для самореализации и самовоспитания. Формы работы: объяснение, планирование, консультации, организация совместных наблюдений, опыт описаний, исследование и работа с научной литературой. Микрогрупповая форма работы используется в работе с малыми группами из 3 – 4 человек и направлена на воспитание у воспитанников таких социально значимых качеств: ответственность, способность к сотрудничеству, взаимопомощи и самореализации. Формы работы: экологические ситуации, наблюдение, исследование, совместные проекты. Групповая (коллективная) форма работы направлена на осознание всем коллективом тех целей и задач, решение которых требует общих усилий. Формы работы: коллективные обсуждения, дискуссии и отчеты, экскурсии, творческие дела, трудовые операции, игры, соревнования и конкурсы. Массовая форма работы направлена на формирование целостного мировоззрения ребенка с гармонично развитыми сферами индивидуальности, позволяющая ему не только жить в гармонии с природой и социальной средой, но и активно участвовать в сохранении окружающего мира. Формы работы: массовая познавательная и практическая, исследовательская и пропагандистская деятельность. В процессе обучения предусматриваются теоретические и практические занятия. Теоретическая часть обычно занимает не более 30 минут от занятия и часто идет параллельно с выполнением практического задания. Основные методы организации и реализации учебно-воспитательного процесса: Методы воздействия на становления экологической воспитанности обучающихся: метод убеждения (формирование у воспитанников устойчивых убеждений, когда воздействие осуществляется на интеллектуальную сферу); метод упражнений (формирование важных качеств личности как поведение в условиях природы и ответственность по отношению к ней в практической деятельности); метод стимулирования (оказывает влияние на мотивационную сферу личности путем использования поощрения, наказания, соревнования). Методический: ознакомление с методической литературой, новыми педагогическими теориями и технологиями; наличие рабочей учебной программы. Дидактический: наличие наглядного материала (плакаты, выставочные стенды); наличие демонстрационного материала (фотоальбомы, видеофильмы, аудиозаписи). Материально-технический: дидактические и методические материалы, определители, энциклопедии, муляжи, влажные препараты, таблицы, микроскопы, бинокли; химическая лаборатория с необходимым для проведения занятий оборудованием; имеются необходимые Т.С.О., электронные технологии. компьютеры, сканер, принтеры, которые используются для подготовки к конференциям и конкурсам, для оформления исследовательских проектов и презентаций; Для творческих занятий с природным материалом и изделий из бытовых отходов используются канцтовары и различные материалы Информационное обеспечение программы. Интернет-ресурсы. http://unnaturalist.ru/ http://www.greenplaneta.ru http://www.ecocoop.ru http://zoo.rin.ru http://ecowiki.ru Список литературы. Для педагога дополнительного образования. Большой атлас природы России: иллюстрированная энциклопедия для детей. - М.: Эгмонт, Россия Лтд, 2003. Брем А. Э. Жизнь животных: в 3 т. / А. Э. Брем. - Москва. Терра -Terra, 1992. Букин А. П. В дружбе с природой / А. П. Букин. - М, 1991. Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание /И. Д. Зверев // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. / под ред. проф. С. Н. Глазачева. - Волгоград, 1996. Ишутинов Л. М. Грибы - это грибы / Л. М. Ишутинова // Начальная школа. - 2000. -- № 6. Калецкип А. А. Калейдоскоп натуралиста / А. А. Калецкий.-М., 1976. Лучич М. В. Детям о природе/ М. В. Лучин. - М., 1989. Машкова, С. В. Изучение животных младшими школьниками на экскурсии в природу / С. В. Машкова, Е. И. Руднянская. - Волгоград, 1996. - С. 36. Никитина Б. А. Развивающие экологические игры в школе и не только / Б. А. Никитина. - Самара, 1996. Носаль М. А. Лекарственные растения. Способы их применения в народе / М. А. Носаль И. М. Носаль. - Ленинград., 1991. Плешаков А. А. Зеленый дом / А. А. Плешаков // Мир вокруг нас. – Москва : Просвещение, 2001. Плешаков А. А. Зеленый дом. От земли до неба А. А. Плешаков. Москва.: Просвещение, 1998. Вологдина Е. В., Малофеева Н. Н. ,Травина И. В. / Живая природа. / Энциклопедии для любознательных. / Москва 2008. Вагнер Б.Б./Сто Великих чудес природы./ Энциклопедии для любознательных. Москва 2010. Сэм Тэплин. / Динозавры и доисторические животные. / Энциклопедии для любознательных. / Харьков, Белгород 2009. Бен Денн. / Моря и океаны. / Энциклопедии для любознательных. / Харьков, Белгород 2009. Цеханская А.Ф., Стренков Д. Г. / Новый атлас животных. / Москва 2007. Для обучающихся и родителей. 1. Балбышев, И. Н. Родная природа. - Л., 1975 – 156 с. 2. Балбышев, И. Н. Из жизни леса. - Л., 1987 – 129 с. 3. Балбышев, И. Н. Лесные встречи. - Л., 1981 – 220 с. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
|