Ответы к экзамену по педагогике. Вопрос 1 Профессия

• Название: Вопрос 1 Профессия
• Дата: 18.01.2019
• Размер: 129.17 Kb.
• Имя файла: Ответы к экзамену по педагогике.docx
• Тип: Документы; #64237
• страница: 5 из 8

Вопрос 28 XVIII век занимает особое место в истории образования в России: именно в этом столетии создается светская школа, предпринята попытка создать государственную систему образования, разработаны основы светского обучения и воспитания.Реформы петровского времени, необходимость практического осуществления экономических, политических. военных и культурных преобразований еще более обострили потребность в образованных людях. Приглашение нужных специалистов из европейских стран и обучение российской молодежи за границей не могли обеспечить решение этой проблемы. Развитие образования и просвещения в России становится важной государственной задачей.В годы царствования Петра I заботу о создании школ взяло на себя государство. Благодаря ему в России возникла система профессионального образования. В 1701 г. по указу царя в Москве была открыта школа математических и навигацких наук. В учебную программу входили арифметика, геометрия, тригонометрия, навигация, астрономия, математическая география. Науки изучались последовательно, по мере их освоения ученики переходили из класса в класс. Готовили в школе моряков, инженеров, артиллеристов. В 1715 г. навигацкие классы были переведены из Москвы в Петербург, и на их основе открылась Морская академия, куда после смерти Петра I принимали только детей дворян, которые считались призванными на военную службу.В столичных городах были учреждены также артиллерийская, инженерная, медицинская школы, горнозаводские училища. Центром профессионального образования в Москве продолжала оставаться Славяно-греко-латинская академия, в которой в 1716 г. обучалось до 400 студентов. Кроме того, к 1722 году в разных городах России были открыты 42 так называемые «цифирные школы», обеспечивавшие начальное обучение математике. Специальным указом юношам без получения свидетельства об окончании такой школы не разрешалось жениться. К середине XVIII столетия цифирные школы были ликвидированы, их соединились с гарнизонными школами, где обучались дети солдат.. В Петербурге на средства известного церковного деятеля и публициста Феофана Прокоповича и при его доме 15 лет содержалась школа для сирот и детей бедных родителей.В 1725 г. по инициативе Петра был создан важный научно-просветительский центр — Академия наук. При ней был учрежден первый российский университет в Санкт-Петербурге, а при университете – гимназия.После смерти Петра I в развитии образования в России наблюдался некоторый упадок. Преемники Петра уделяли просвещению недостаточно внимания, в связи с чем уменьшилось количество профессиональных и образовательных школ, уменьшилось число учащихся. В 1737 г. был издан закон, освобождающий дворянских детей от обязательного обучения в регулярных учебных заведениях и предоставивший им право на домашнее образование.Во второй половине XVIII века была создана целая сеть закрытых учебных заведений для детей дворян. Самыми известными были Сухопутный шляхетский и Пажеский корпуса, готовившие юношей к придворной службе, и «Воспитательное общество благородных девиц» для девушек.Важнейшим событием века стало основание в 1755 г. Московского университета. В университете было три факультета: юридический, философский и медицинский. Основным языком преподавания становится русский. При университете открылись две гимназии: для дворян и разночинцев с одинаковой программой обучения. Через три года по инициативе профессоров университета была открыта гимназия в Казани.В 1756 г. при Московском университете была открыта типография, в которой печатались учебники и словари, научная, художественная, отечественная и переводная литература, в том числе многие произведения западноевропейских просветителей. Московский университет начал издание первой в России неправительственной газеты «Московские ведомости», выходившей до 1917 г. Ситуация в народном образовании России кардинально изменилась во второй половине XVIII века в период царствования Екатерины II. Главная причина этих изменений заключалась в том, что императрица вменила образованию иную миссию – воспитание народа. За основу брался гуманитарный идеал, зародившийся в эпоху Возрождения: он исходил «из уважения к правам и свободе личности» и устранял «из педагогики все, что носит характер насилия или принуждения»В 1764 г. Екатерина II утвердила «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества». В соответствии с данным проектом, автором которого был И. И. Бецкой, открылись: училище при Академии художеств, воспитательные дома — в Москве и Петербурге Для каждого сословия предназначались особые образовательные учреждения.В 1786 г. согласно принятому Уставу народных училищ в каждом губернском городе начали создаваться главные четырехклассные училища, приближавшиеся по типу к средней школе, в уездных городах — малые двухклассные. В малых училищах детям преподавались чтение, письмо, священная история, элементарные курсы арифметики и грамматики, в главных — история, география, физика, механика, геометрия, естественная история, русский язык и другие предметы. Впервые в школах вводились единые учебные планы, классно-урочная система Коменского, разрабатывалась методика преподавания.В 1783 г. для подготовки учителей для народных училищ было создано Петербургское Главное народное училище, из состава которого в 1786 г. выделилась учительская семинария.

Вопрос 29 М и х а и л В а с и л ь е в и ч Л о м о н о с о в, сын крестьянина-помора, учился сначала у себя в селе близ Холмогор у домашних учителей по учебникам Смотрицкого и Магницкого. Девятнадцати лет он пешком пришел в Москву и, скрыв свое крестьянское происхождение, поступил в Славяно-греко-латинскую академию, откуда был командирован как один из лучших учеников в академическую гимназию в Петербург. В 1736 году был направлен для продолжения образования за границу, где учился у крупнейших ученых.В 1741 году Ломоносов становится адъюнктом Петербургской Академии наук, затем в 1745 году — профессором химии, а в дальнейшем — академиком.Его деятельность была исключительно разносторонней и эффективной; он создал ряд новых отраслей науки. Ломоносов явился создателем русской классической философии, основоположником философского материализма, научного естествознания. Он открыл всеобщий закон природы — закон сохранения материи и движения, который лежит в основе естествознания. С именем Ломоносова связано создание русской грамматики и формирование в России литературного языка, что имело огромное значение для дальнейшего развития литературы, поэзии, искусства. Ломоносов обогатил лексику русского языка научными терминами, первый из академиков читал лекции по физике и писал научные труды на русском языке.Он с возмущением говорил о том, что крестьянам закрывают доступ в учебные заведения, все-мерно добивался организации в России бессословной школы.В патриотической борьбе Ломоносова за развитие русской науки большое место занимала его педагогическая деятельность в университете и гимназии при Академии наук. Возглавляя с 1758 года эти учебные заведения, Ломоносов определил общие правила работы гимназии и университета, разработал учебный план гимназии и распорядок учебной работы университета, установил принципы и методы обучения в этих учебных заведениях.Для гимназии и университета он создал ряд учебников. В 1748 году им была написана «Риторика», в 1755 году — «Российская грамматика», которые в течение 50 лет были лучшими учебными руководствами русской общеобразовательной школы. В них нашлосвое применение передовое учение Ломоносова о языке и литературе, в которых, по его мнению, отражаются реальные отношения действительности. Ломоносов написал книгу по истории.Ломоносов принял активное участие в создании Московского университета

Вопрос 30 В первой половине XIX века в развитии системы образования России наступает важный этап. Школьная политика в государстве прошла два различных этапа. В период царствования Александра I (1801-1825) были осуществлены образовательные реформы на всех ступенях обучения: высшей, средней и начальной ШКОЛЫ.После восшествия на престол Николая 1 (1825-1855) внимание государства к вопросам воспитания и образования усилилось, школьная политика была направлена на укрепление самодержавия, православия, общественной стабильности. Сформированная система государственного образования отразила нараставший общественный кризис, сохранила традиции сословного образования.Манифестом от 8 сентября 1802 года было образовано Министерство народного просвещения во главе с графом Петром Васильевичем Завадовским. Формированию национальной системы образования России положили «Предварительные правила народного просвещения»(1803) и «Устав учебных заведении, подведомых университетам» (1804). Новая система предусматривала 4 ступени образования: университеты, гимназии, уездные училища, приходные школы. Осуществление реформы началось с разделения страны на 6 учебных округов с университетом во главе каждого округа.Правительство дало университетам некоторую автономию.Учебным заведением разрешалось создание научных обществ, типографий, право на издательскую деятельность. Существенные изменения в сфере образования в данный период были связаны с назначением нового человека на пост министра - обер-прокурора Священного Синода князя Александра Николаевича Голицына (1773-1844). В 1817 Министерство народного просвещения преобразовано в Министерство духовных дел и народного просвещения. Были изменены учебные планы, в большем объеме введены богословские науки. В 1835 году по новому университетскому уставу была урезана автономия университетов, они лишились права руководить школами, создавать научные общества, избирать ректора, зато усиливалась единоличная власть попечителей округов.В 1833 году на пост министра просвещения пришел один из самых просвещенных людей тогдашней России Сергей Семенович Уваров. Искренние намерения содействовать делу просвещения не помешали ему проводить, по сути, консервативную политику.В 1828 году был принят новый «Устав гимназии и училищ, состоящих в ведении университетов». Особенность нового устройства системы образования состояла в том, что каждая ступень образования не предусматривала преемственности. Гимназии становились образовательными учреждениями для детей дворян и высшего чиновничества. В данный период активно создаются частные средние учебные заведения.Промежуточная ступень. Уездные училища должны были готовить учащихся для поступления в гимназию. Срок обучения - 2 года.В 1828 году по новому «Уставу» в уездных училищах обучали детей купцов, ремесленников, мещан и прочих горожан, не принадлежащих к дворянскому сословию. Срок обучения в них был рассчитан на 3 года..Низшая ступень. Менее всего удалась реформа приходских школ. Обучение в приходских школах было рассчитано на год. Целью их являлось подготовить учащихся к учебе в уездных училищах и дать детям низших сословий первоначальные знания. В 1828 году согласно новому «Уставу» приходские училища должны были обучать мальчиков и девочек самых низших сословий.Несмотря на консерватизм министерства народного просвещения, правительства в сфере образования в I половине XIX века были достигнуты положительные результаты. Сделана попытка создания преемственной системы образования, увеличилось число студентов в университетах, количество учащихся различных учебных заведений. Возросла роль частных учебных заведений, улучшилась подготовка педагогических кадров.

Вопрос 31.В 60-е годы XIX в. в России распространились материалистические идеи, наблюдалось дальнейшее развитие науки, искусства, литературы. Демократическое движение 60-х годовXIX в.вызвало могучий подъем прогрессивной демократической педагогической мысли. Возникло широкое общественно-педагогическое движение, не имевшее себе равного в мире по размаху и идейному содержанию. Вопросы воспитания стали “вопросами жизни”, вокруг них разгоралась острая классовая борьба и страстные споры.Росли силы демократии и социализма. Это определяло и основные направления в развитии русской педагогической мысли второй половины XIX в.В эти годы развернули свою творческую деятельность крупнейшие классики русской педагогики, обеспечившие русскому народу почетное место в истории развития мировой педагогики и приоритет в решении многих принципиальных вопросов педагогической теории и практики.Прогрессивные русские педагоги выступали с убедительной критикой крепостнического воспитания, они требовали создания массовой народной школы и внесли большой вклад в разработку теории начального образования.Активным участником общественно-педагогического движения был выдающийся хирург Н. И. Пирогов, придерживавшийся в своих взглядах либерально-буржуазного направления. Пирогов и другие представители этого направления сделали очень много для развития русской педагогики, для распространения образования среди народа, однако в их педагогических высказываниях чувствовалась классовая ограниченность; например,они считали возможным преобразовать воспитание без революционного преобразования России, отрывали воспитание от общественных отношений.Руководящую роль в революционно-демократическом движении 60-х году XIX в., а также в разработке принципиальных теоретических вопросов русской педагогики играли великие революционные демократы Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов. Они продолжали и развивали борьбу, начатую А. Н. Paдищевым, А. И. Герценом и В. Г. Белинским, вскрывали связь воспитания и образования с освободительной борьбой народа, с преобразованием общественных отношений. Исторической заслугой революционных демократов было то, что они, положительно оценивая многие педагогические идеи и требования прогрессивных педагогов, резко выступали против компромиссов в решении вопросов воспитания, стояли на материалистических позициях и не возлагали утопических надежд на способность царского правительства осуществить демократические реформы в области народного образования.Общественно-педагогическое движение 60-х годов усилило интерес и к воспитанию детей дошкольного возраста. Возникла первая общественно-педагогическая организация — С. -Петербургское педагогическое собрание и в ней временная Комиссия детских садов (1867—1869). Стало издаваться несколько педагогических журналов, в том числе журнал “Детский сад (1866—1876)., пропагандировавший идею распространения детских садов в России и освещавший теоретические вопросы дошкольного воспитания детей, появились деятели по дошкольному воспитанию.

Вопрос 32 В 1855 г. на престол вступил Александр II, началась подготовка социально-экономических реформ. Одной из этих реформ была образовательная, результатом которой явилось создание четвертой по счету системы общеобразовательной школы. Отличительной чертой этой реформы стал демократический характер механизма обсуждения и принятия решений: впервые новые законоположения не просто разрабатывались министерством, утверждались императором и спускались на места для исполнения, а предъявлялись на суд широкой педагогической общественности, замечания и предложения которой находили свое отражение в итоговых документах. Более того, вопросы, связанные с школьным образованием, стали в этом время темой оживленных дискуссий, выносившихся на страницы периодической печати. Теперь ситуация кардинально изменилась, и правительство уже не стремилось разбудить общественную инициативу, а, наоборот, пыталось ее сдерживать и контролировать: в 1860г.Министерство народного просвещения издало "Правила о воскресных школах", по которым курс воскресных школ приравнивался к начальным училищам, надзорза ними поручался смотрителям уездных училищ и директорам гимназий, а разрешение на открытие школы должен был давать попечитель учебного округа. В 1856 г. вновь воссозданный в Главном правлении училищ Учебный комитет Министерства народного просвещения приступил к разработке нового школьного устава. Был подготовлен к 1860 г. "Проект устава низших и средних училищ", по нему начальная школа оставалась отделенной от средней и подразделялась на низшие и высшие народные училища. Гимназии получали восьмилетний курс.Ученым комитетом была подготовлена вторая редакция под названием "Проект устава общеобразовательных учебных заведений". В этом проект предполагалось создать единую трехступенчатую школьную систему с преемственностью отдельных типов школ, что до некоторой степени напоминало систему 1804 года. В 1862 г. проект был передан попечителям учебных округов, которые организовали его обсуждение в университетах и педагогических советах гимназий;Ученый комитет проанализировал полученные материалы и подготовили новую, третью редакцию проекта ("Проект устава гимназий и прогимназий"). В этой редакции единая система общеобразовательной школы уже не фигурировала: народные училища становились отдельным типом школы, а гимназии с восьмилетним курсом делились на два типа - общие и классические.В таком виде в 1864г. проект, наконец, поступил в Государственный совет. Здесь тоже разгорелись дискуссии, в результате которых министерству пришлось составлять новый проект, а в этот новый проект при принятии также были внесены поправки, так что в конце концов была принята пятая редакция проекта. В этом окончательном варианте речь о единой школьной системе уже не велась: вместо единого школьного устава были утверждены два отдельных - "Положения о начальных народных училищах" от 14 июля 1864 г. и "Устав гимназий и прогимназий" от 19 ноября 1864г.В 1869 г. получил высочайшее утверждение министерский проект создания начальных школ высшего типа, получивших название двухклассных и одноклассных сельских училищ.Министерские школы открывались как для мальчиков, так и отдельно для девочек, поступавших в школу в возрасте от 7 до 12 лет; совместное обучение разрешалось при соблюдении определенных условий. В 1872 г. было принято Положение о городских училищах: эти новые школы должны были заменить собой старые уездные училища.Городские училища могли иметь от одного до шести классов, при этом учебные программы были во всех школах одинаковыми. Серьезным новшеством стало то, что право на поступление в университет получали только выпускники классических гимназий; выпускники реальных гимназий, где не преподавались ни греческий, ни латынь, получали свидетельства, которые, как гласит 122-я статья нового Устава, лишь "принимаются в соображение при поступлении в высшие специальные училища", т. е. в технические вузы.Уставом 1864 г. вводился новый тип школы - прогимназия. Курс прогимназий соответствовал первых четырех классов гимназии, причем прогимназии тоже делились на классические и реальные. Так же, еще до устава 1864 г., в 1860 г. было принято принципиально важное Положение о женских училищах: если при Николае I женское образование было только частным, то теперь государство брало на свое попечение женские школы. Женские школы делились на два разряда: училища 1-го разряда с 3-годичным курсом и 2-го разряда с 6-годичным курсом. Учебные программы женских училищ по сравнению с мужскими гимназиями и прогимназиями были облегчены.Женское среднее образование по уровню заметно уступало мужскому, поэтому вскоре (с 1862 г.) ведомством императрицы Марии стали создаваться семиклассные женские гимназии, а в 1870 г. было принято положение о женских гимназиях и прогимназиях.C конца 1850-х гг. стали появляться учительские семинарии, открывавшиеся частными лицами, некоторыми ведомствами, а затем земские и казенные.Учительские семинарии готовили учителей для начальных школ,контрреформа - первой половины 70-х гг. XIX вв. была направлена на фактическое восстановление сословного характера школы, укрепление командно-административных структур управления, усиление контроля за педагогами и учащимися, придания содержанию образования однозначно классицистского характера. Эти задачи были реализованы с помощью основополагающих законодательных актов, главными из которых стали Устав гимназий и прогимназий 1871 г., Устав реальных училищ 1872 г. и Положение о начальных народных училищах 1874 г. 30 июля 1871 г. новом Уставе гимназий и прогимназий ведомства По нему гимназии должны были учреждаться в городах и местечках, исходя из минимальной нормы - одна гимназия на губернию.1880 г. Новым министром был назначен А.А. Сабуров,он издал ряд циркуляров, в которых ограничивалась частая перемена учебников, предписывалось избегать чрезмерного обременение учащихся домашними заданиями. В 1882 г. министром народного просвещения был назначен граф И.Д. Делянов, который оставался на этой должности вплоть до 1897 г. Современникам и потомкам он запомнился по знаменитому "циркуляру о кухаркиных детях", по нему детям низших сословий затруднялся доступ к гимназическому образованию, но Александр III не принял этот закон. Поэтому министру пришлось ограничиться циркуляром от 18 июня 1887 г.