Общая характеристика педагогической профессии. 1. Возникновение и развитие педагогической деятельности
 Скачать 40.18 Kb.
|
|
Тема 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ 1. Возникновение и развитие педагогической деятельностиВозникновение педагогической профессии связано с появлением потребности развивающейся человеческой общности в трансляции социального опыта от старшего поколения к младшему. Причем первоначально у древних народов не существовало собственно педагогической деятельности и профессии. На ранних стадиях культурного развития человечества приобщение детей к социальному опыту осуществлялось в семье. Члены семьи заботились о том, чтобы ребенок овладел различными умениями и навыками, обеспечивающими его жизнедеятельность: научился охотиться, ловить рыбу, изготавливать и употреблять оружие и орудия труда, обеспечивать себя жильем, пищей и одеждой. Дальнейшее цивилизационное развитие человечества (переход патриархальной семьи к оседлому существованию, появление экономических отношений и политической организации общества, развитие земледелия, ремесел, письменности, науки и религии) привело к возникновению системы образования. В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы. В Древней Греции образование впервые из частного дела стало общественным, была создана система различных школ: элементарных, гимнастических (палестры), музыкальных, в которых обучение осуществляли наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: грамматист (элементарный учитель), педотриб(учитель гимнастики), кефарист(учитель музыки) и другие. Достигшие юношеского возраста молодые люди из состоятельных и знатных семей продолжали свое образование в гимназиях, в школах риторов и философов. Позже учителями юношества сделались софисты и философы, мудрецы и любители мудрости. Выдающимися педагогами Древней Греции были философы, основавшие свои школы: Пифагор, Сократ, Платон, Аристотель. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В Древней Руси учителей называли Мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Таким образом, возникла собственно педагогическая деятельность, а также класс людей, который занимается ею профессионально. В средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование. Появление университетов, а затем широкой сети учительских семинарий привело к тому, что педагогическая профессия постепенно становится массовой. Для осознания особенностей педагогической профессии полезно обратиться к этимологии (происхождению слова) основных педагогических терминов. История многих из этих слов уходит в античную Грецию (VI—IV вв. до н.э.), когда в городах-полисах возникли первые школы (от греческого «schole» – место приятного времяпрепровождения) и образованность стала считаться достоинством свободного гражданина. Свое название наука педагогикаполучила от греческого «paidagogike» – слияние слов: «paid (paidos)» – дитя, ребенок и «ago» – веду, что в переводе может означать «детоводство», «дитяведение», «детоводитель». Изначально в Древней Греции педагогом называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его (или несколько детей) по пути в школу. Педагог не занимался обучением, а выполнял функцию нравственного надзора за ребенком дома и вне его стен. Позже педагогами стали называть вольнонаемных людей, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», направлять его духовное и телесное развитие. Таким образом, значение слова педагог постепенно расширилось и стало одновременно и специальным, и метафорическим. Специальное значение слова было обусловлено выделением особого вида деятельности, обеспечивающей введение ребенка во взрослую жизнь, для которой он должен быть специально обучен и воспитан. Метафорическое значение обусловлено тем, что в «поводыре» время от времени нуждается любой человек, и у каждого человека в жизни возникает потребность в педагоге-учителе, в педагоге-наставнике, в духовном учителе, в человеке, который передает другому свое дело, свои умения в этом деле, мастерство, учит его этому мастерству. Интересна этимология русского слова «воспитатель». Оно происходит от основы «питать». Не без основания сегодня слова «воспитывать» и «вскармливать» нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово «учитель» появилось позже, когда человечество осознало, что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения. Становление педагогической деятельности как профессиональной, требующей владения специальными знаниями и умениями, связано с возникновением письменности. На смену устному преданию, а также простой схеме воспитания, основанной на наблюдении за действиями мастера, умелого человека, на смену подражанию его действиям пришла письменная форма закрепления знаний. Именно поэтому выделилась специальная сословно-кастовая группа людей, владеющая письменностью и умеющая передать ученикам это универсальное средство сохранения культурных ценностей. Изменение способа передачи накопленного культурного опыта от одного поколения к другому, от «знающего» к «незнающему» обусловило появление людей умственного труда, жизненным предназначением которых стала педагогическая деятельность. Человек, занимающийся этой деятельностью, стал особой фигурой в обществе. Как уже было отмечено, в связи с общественным развитием возникла потребность в специализированном обучении и воспитании. Появились люди, которые знают свое дело лучше других, – мастера своего дела, знающие его тайны, секреты, основы. Их знания и умения в своей области превосходят знания и умения других людей. Именно поэтому возникают роли учителя и ученика, складываются особые взаимоотношения, благодаря которым мудрый учитель передает опыт и знания ученикам. Чем больше человек познавал окружающий его мир, тем больше появлялось мастеров-учителей.Целостный феномен учитель – ученик становился все более многообразным, проникающим в различные сферы духовной и практической жизни. Необходимо отметить, что в настоящее время в обыденной и научной речи используются два понятия – учитель и педагог. Появление учителей в нашем понимании этого слова как наиболее типичных представителей педагогической деятельности неразрывно связано с возникновением школы – особого места, где учат и учатся. То есть термин педагог гораздо шире по своему содержанию. Педагог — общий термин, употребляемый для обозначения лиц, занимающихся различными видами образовательной деятельности. Учителем обычно называют педагога общеобразовательной школы, преподающего один или несколько учебных предметов. Большинство современных названий учебных предметов (гимнастика, музыка, литература, грамматика, математика и т.д.) и учреждений образования (гимназия, лицей, академия) также заимствованы из системы образования Древней Греции. Только в середине XVII века чешский педагог Ян Амос Коменский (1592–1670 гг.) – человек трудной и завидной судьбы, первым стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. И сегодня каждый из нас пользуется словами «урок», «класс», «каникулы», «обучение» и т.д., которые ввел в педагогический лексикон этот великий педагог. Профессия педагога была для Я.А. Коменского «превосходна, как никакая другая под солнцем». Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества. Размышляя о развитии педагогической деятельности в историческом плане, следует обратить внимание на личность тех людей, которые ее воплощали. Объектом их деятельности были, прежде всего, дети – ученики, наиболее чувствительная к любым внешним воздействиям, влияниям часть общества. Вероятно, в первую очередь отношение к детям стало критерием «злого» и «доброго» учителя, учителя, для которого главная цель – обучение и воспитание любой ценой, и учителя, для которого главный результат его деятельности – сам ребенок, его заинтересованная тяга к знаниям, его духовное преображение. Историческое развитие педагогической деятельности имеет своим результатом уже в наше время переосмысление отношений между учителем и учеником. Постепенно все больше стала цениться система субъект–субъектных отношений, в которых учитель и ученик взаимодействуют, влияют друг на друга, стремятся к взаимопониманию, делаются способными к сопереживанию. Многовековая история педагогической деятельности раскрывает ее смысл, который – в глубинных основах человеческого бытия, во взаимоотношениях человеческих поколений, в развивающемся отношении людей к знаниям и опыту как величайшей ценности, которую надо сберечь и передать другим, ибо без этой ценности невозможно само существование человека. 2. Непрофессиональная педагогическая деятельностьПо социальному статусу педагогов подразделяют на два вида: – профессионалы, т. е. лица, работающие за плату и обычно имеющие специальную подготовку; – лица, реально выполняющие обучающие и воспитательные функции, будучи специалистами в иных областях. К числу неформальных педагогов могут быть отнесены родители, бабушки и дедушки, няни, разного рода наставники, лидеры малых групп, научных школ и т.д., чьи знания и опыт становятся достоянием других. Таким образом, каждый человек становится объектом педагогической деятельности очень многих людей. Исходя из этого, можно выделить педагогическую деятельность как профессиональную, так и непрофесиональную. В начале жизненного пути каждого человека его и учат, и воспитывают члены семьи. Именно в семье начинается процесс очеловечивания ребенка, взращивания в нем человека. Можно ли назвать родителей первыми учителями ребенка? Можно. Об этом свидетельствует народная мудрость, такого мнения придерживались многие выдающиеся люди. «Воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни» Платон «Воспитание человека начинается вместе с его рождением; прежде чем говорить, прежде чем слышать, он уже обучается. Опыт предшествует урокам» Ж. Ж. Руссо «В первое время важнее всего материнское воспитание» Гегель «Воспитывать не значит только выкармливать и вынянчивать, но дать направление сердцу и уму, — а для этого разве не нужно со стороны матери характера, науки, развития, доступности ко всем человеческим интересам?» В. Г. Белинский Обратите внимание на последнее высказывание... Дать направление сердцу и уму... За этими словами скрывается огромная и напряженная жизнь матери и отца, воспитывающих детей. Именно семья использует возможности, предоставляемые культурой для того, чтобы формировать особенное в ребенке, опираясь на его врожденные индивидуальные данные, выращивать его как индивидуальность. Семейное воспитание является педагогической деятельностью, если родители выполняют роль учителей, наставников, умных «поводырей» по отношению к детям, если они стремятся взрастить в них человеческое, дать направление сердцу и уму, дать им первоначальное образование. Но деятельность родителей по воспитанию и обучению детей не является профессиональной, потому что родительское воспитание не осуществляется по четко составленной и записанной в виде документа программе, родители специально не готовятся к проведению каких-либо занятий или уроков со своими детьми, в большинстве родители не опираются на научные педагогические теории, не придерживаются строго неких педагогических систем в воспитании своих детей. Согласимся, что это, пожалуй, и хорошо. Было бы грустно, если бы с раннего детства семья для ребенка уподобилась официальному образовательному институту, с которым связана педагогическая деятельность, – школе. Сила семейного воспитания, результативность педагогической деятельности родителей – в естественности, непреднамеренности воспитания и обучения, в его слитности с повседневной жизнью семьи, в неявной педагогичности действий, поступков, отношений родителей с детьми, в особых их отношениях, основанием которых служат кровная близость, особая привязанность друг к другу. Ни одна семья не похожа на другую. Есть семьи богатые и есть семьи бедные, родители занимают разное социальное положение, обладают разным уровнем образования, у них разные профессии и разные интересы. Раскрытие в родителях педагогического таланта неотделимо от целостного становления их личности, от их культуры, от отношения к будущему отцовству и материнству, к будущему потомству. Это одна из самых сокровенных сторон человеческой личности, в которую не может проникнуть посторонний взгляд. Но именно в этой сфере человек обнаруживает свою нравственность, готовность к выполнению педагогической функции семьи в целом и своей личной. 3. Сущность профессиональной педагогической деятельностиВследствие разделения видов труда профессия является областью приложения физических и духовных сил человека, характеризующейся суммой определенных качеств личности и требующей специальной подготовки, предоставляющая взамен приложенного труда возможность существования и развития. Профессия – это вид трудовой, социально-ценной деятельности человека, отличающейся специфическим предметом (объектом), особой технологией (включающей средства труда, оборудование, инструментарий и способы их применения) и характером конечного результата (продукта). В современных социокультурных условиях ни один человек не может прожить, не участвуя в профессиональной педагогической деятельности, которой занимаются специально подготовленные педагоги: посещая детский сад, школу, занимаясь в учреждениях дополнительного образования, поступив в техникум, училище, высшее учебное заведение т. д. Получив профессию, современный человек в течение жизни не раз должен будет пополнять свои знания, повышать квалификацию, менять профиль деятельности, может быть, менять по разным причинам и саму профессию. Он должен будет заниматься на различных курсах, в институтах повышения квалификации, получать новое или дополнительное образование. И опять он попадает в сферу профессиональной педагогической деятельности. Таким образом, оказывается, что это необычайно нужная в любом обществе, востребованная всем ходом социокультурного, цивилизационного развития человечества деятельность, имеющая непреходящую ценность. Специфика любой профессиональной деятельности проявляется в ее структурных компонентах: субъекте, предмете (объекте), технологии (средствах и способах их применения), результате (продукте). Для того чтобы понять особенности профессиональной педагогической деятельности, полезно сравнить ее с любой другой, например, производственной. Главное отличие педагогической деятельности от любой производственной заключается в ее духовном характере, что определяет своеобразие всех ее компонентов (табл. 1). Таблица 1 Отличия педагогической деятельности от производственной
В центре любой деятельности – «субъект» – тот, кто совершает эту деятельность, и «предмет» – то, на что эта деятельность направлена, а также «результат» как трансформированный, измененный предмет деятельности. Специфика педагогической деятельности связана, прежде всего, с особенностями «предмета» и «результата» данной деятельности. В отличие от любой другой деятельности «предмет» педагогической весьма условно может быть назван таковым, так как это процесс развития Личности, практически не поддающейся «обработке», изменениям без опоры на ее индивидуальность, особенности, без включения механизмов саморазвития, самоизменения, самообразования. «Личность и возникает тогда, когда индивид начинает самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, заданным ему извне, – той культурой, в лоне которой он просыпается к человеческой жизни, к человеческой деятельности. Пока же человеческая деятельность обращена на него, а он остается ее объектом, индивидуальность, которой он уже, разумеется, обладает, не есть еще человеческая индивидуальность», – утверждал Э. В. Ильенков [2, с.398]. Таким образом, педагог имеет дело с высшей ценностью – личностью ученика, который является субъектом своей собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению; без обращения к ее внутренним силам, потенциям, потребностям педагогический процесс не может быть эффективным. Данное требование, предъявляемое к любой педагогической деятельности, особенно актуально для учителя, имеющего дело с особыми возрастными группами детей – подростками и старшеклассниками, обладающими специфическими психофизиологическими особенностями и находящимися в сложной социальной ситуации развития. Переход в основную, а затем старшую школу сопряжен для них с перестройкой социальных отношений, вызванных необходимостью вступать в контакт с разными педагогами, подчас предъявляющими противоречивые требования, адаптироваться к новым условиям, связанным с увеличивающимися нагрузками, повышением доли самостоятельной работы в процессе обучения. При этом вхождение подростка в новую для него жизненную ситуацию значительно затрудняется в связи со слабой готовностью к самостоятельной деятельности. Возникает противоречие между новыми задачами и имеющимися возможностями, между новой системой отношений и привычными стереотипами построения данных отношений в начальной школе. Необходимо также помнить, что ведущим видом деятельности подростка является не учение, а личностное общение. Вот почему многое зависит от тех отношений, которые устанавливаются у него со сверстниками, учителями. Бурные изменения, происходящие в развитии личности в этот трудный переходный возраст, порождают множество проблем, позитивное решение которых во многом зависит от той атмосферы и среды, которая создается в школе, классе, от индивидуальной помощи и поддержки учителя. Педагогу, работающему с подростками и старшими школьниками, надо быть готовым к постоянной смене отношений и ролевых позиций,потому что он имеет дело с ребятами, находящимися в ситуации интенсивного социального взросления и индивидуально-личностного развития и становления. Особое значение приобретают с этой точки зрения педагогическая позиция, установки педагога, в основе которых должно лежать отношение к личности ученика как самоценности, активному деятелю, ориентация на построение «субъект-субъектных» отношений: отношений сотрудничества и совместной творческой деятельности в процессе обучения.В таких условиях «объектом», на который направлена совместная деятельность учителя и ученика, становится не столько сама личность обучающегося, сколько процесс ее развития и совершенствования: усвоения необходимых для этого знаний и способов деятельности, а также развития задатков и способностей, духовно-нравственного становления. Таким образом, специфика педагогической деятельности заключается в объектно-субъектном преобразовании личности. Перевод ученика в субъектную позицию становится возможным в педагогическом процессе, если учитель выступает в нем, прежде всего, как организатор, менеджер. Своеобразие педагогической деятельности, по мнению Ю. Н. Кулюткина [4, с. 15], в том, что она является преимущественно управленческой деятельностью. Если профессионалам в другой сфере деятельности достаточно квалифицированно выполнять свою работу, то педагог призван, прежде всего, не сообщать знания, а организовывать учебную и внеучебную деятельность учащихся. Одна из педагогических истин гласит: «Плохой учитель сообщает истину, а хороший помогает ее находить». Самая распространенная ошибка – убежденность учителя в том, что для него достаточно глубоко знать свой предмет и уметь транслировать знания. Ему необходимо постоянно помнить о том, что передать другому человеку свои знания и опыт, свою систему ценностей невозможно. Он может лишь создать условия для того, чтобы ребенок захотел с его помощью учиться и совершенствовать себя. Особенность профессиональной педагогической деятельности состоит в том, что она имеет двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с обучающимися, следовательно, педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо научной области. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки – человековедческой и специальной. Выдающиеся педагоги и психологи XX столетия не раз отмечали уникальность предмета педагогической деятельности: «Педагог должен вначале стать учителем, а уж потом словесником, математиком или географом» Л.С. Выготский «Чтобы успешно обучать Джона латыни, надо, прежде всего, хорошо изучить Джона, а также латынь» К. Роджерс «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь» В.О. Ключевский «Для педагогической деятельности необходимо, чтобы, во-первых, воспитатель знал своего воспитанника вдоль и поперек и чтобы, во-вторых, между воспитателем и воспитанником существовало полное доверие» Д.И. Писарев «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель» Л.Н. Толстой «В центр обучения нужно поставить самого человека... Если мы будем действовать согласно этому императиву, ребенок превратится из объекта тяжкого труда в удивительное утешение, в чудо природы. Он перестанет быть для нас бессильным существом, неким пустым сосудом, который мы должны наполнить своей мудростью. Его достоинство будет расти в наших глазах по мере того, как мы осознаем в нем конструктора нашего разума и поймем, что это существо, ведомое по определенному пути внутренним наставником, без устали, но с радостью и счастьем трудится над построением величайшего чуда природы, коим является Человек. Мы, учителя, можем только помогать ребенку в этой работе...» М. Монтессори «Глубоко, даже блестяще знать свой предмет – еще не значит быть педагогом. Хорошо вести уроки и быть в стороне от жизни, от борьбы за переустройство мира и человека – значит плохо делать свое главное учительское дело – ваяние личности учеников» М. П. Щетинин Сложный, неоднозначный характер педагогической деятельности связан именно с тем, что учитель имеет дело с развивающейся личностью, которая обладает своей собственной индивидуальностью, причем в школьном классе обычно представлен широкий спектр юных личностей. К этому добавляются факторы неординарных, постоянно меняющихся условий профессиональной деятельности, многообразия педагогических задач, которые он призван решать. Ему необходимо быть готовым к длительному, долговременному и непрерывному характеру данной деятельности иотдаленности ее результатов. Рассмотрим специфику педагогической технологии. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа «человек–человек» также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача – понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение. Поэтому существенное отличие педагогической профессии от других профессий типа «человек–человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. «Я не знал ни порядка, ни метода, ни искусства воспитания, которые не явились бы следствием моей глубокой любви к детям». И. Г. Песталоцци «Кто не может взять лаской, тот не возьмет и строгостью» А.П. Чехов «Главное в обучении детей состоит не только в том, что им сообщается, а и в том, как им сообщается изучаемое» Н.И. Пирогов «Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую» В.О. Ключевский «Почему учитель, как живая личность, отсутствует в классе и держит свою душу на замке от детей? почему перед детьми так часто скучающий профессионал? Лишь живая душа оживит души.говори же, говори, учитель; может быть, час твоего увлечения – самый поучительный час для детей. Всколыхни их сердца, дай им глубокое впечатление… П.П. Блонский «Учительство – это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру» Д.С. Лихачев «Воспитание строится по Закону Неповторимости: каждый человек может быть Образ-ован только один раз. Детство не дается повторно, чтобы можно было начать все с нуля, избрать другую идею Образ-ования в противовес той, которая не оправдала надежды. Идти путем проб и ошибок, с целью поиска лучших педагогических достижений опасно тем, что если будут допущены ошибки, то их уже не стереть с помощью других проб. Упущение в развитии ребенка какой-либо «мелочи» может завершиться печально и даже трагично. Искажение пути раскрытия Образа отдаляет ребенка от своего назначения в жизни». Ш. А. Амонашвили «От правильного воспитания детей зависит благосостояние всего народа». Д.Локк Выступая субъектом образовательного процесса, учитель должен признавать право быть субъектами и за учащимися. Это значит, что он должен быть способным довести их до уровня самоуправления в условиях доверительного общения и сотрудничества. В современных социокультурных условиях развития российского образования к педагогической технологии предъявляются следующие требования: • ориентация на личностное развитие; • динамичность, вариативность, возможность творчества; • здоровьесбережение; • учет многофакторности; • высокая ответственность и нравственность. Рассмотрение результата профессиональной педагогической деятельности также позволяет выделить ее сущностные особенности. Во-первых, за педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции – адаптивная и гуманистическая («человекообразующая»). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая – с развитием его личности, творческой индивидуальности. С одной стороны, учитель подготавливает своих воспитанников к нуждам данного момента, к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее. Во-вторых, очевиден коллективный характер педагогической деятельности. Если в других профессиях группы «человек–человек» результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека – представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и т. п.), то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий в качественное преобразование субъекта деятельности – воспитанника. Именно поэтому введено понятие совокупного субъекта педагогической деятельности, т.е.педагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, сотрудничество тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику. Большое значение формированию педагогического коллектива придавал А. С. Макаренко. Он писал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса» [3, с. 179]. И, наконец, в-третьих, важнейшей особенностью педагогической деятельности является ее творческий характер. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Творчество приходит только тогда и только к тем, кто добросовестно относится к труду, постоянно стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта лучших школ и учителей. Резюмируя изложенное выше, можно отметить, что профессиональной педагогической деятельностью занимается человек, имеющий специальное педагогическое образование, т. е. владеющий системой специальных знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения функций, связанных с педагогической профессией. Сама же педагогическая деятельность имеет следующие сущностные признаки: • преднамеренная – в отличие от семейного обучения и воспитания она отделена от повседневной жизнедеятельности ребенка; • духовная по характеру, который проявляется во всех компонентах деятельности; гуманистическая по своей сути; • целенаправленная – ориентирована на приобщение человека к ценностям культуры и самоопределение личности в культуре; • основанная на специально организованном педагогическом взаимодействии, предполагающем субъект-субъектный тип взаимоотношений; • совместная, т.е. такая деятельность обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Ее сущность – в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для другого», «для других»; в ней соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в развитии личности обучающегося; • коллективная – предполагает сотрудничество членов педагогического коллектива; • многофакторная – учитывает не только педагогические, но и другие факторы, влияющие на воспитание человека (семья, средства массовой информации, природа и т.д.); • двойной предмет деятельности – развитие Личности и компетентность в определенной научной области; • личностно-ориентированная, предусматривающая динамичность и вариативность; • жизнесохраняющая – развивающая не только психику ребенка, но и сохраняющая и укрепляющая его здоровье; • творческая; • реализующаяся в специфических формах (урок, лекция, практическое занятие, экскурсия, факультатив, кружок и т. д.) 4. Специальность, квалификация и должность в структуре профессииВ сфере образования, как и в других областях материального и духовного производства, наблюдается тенденция к внутрипрофессиональной дифференциации. Это закономерный процесс разделения труда, проявляющийся не только и не столько в дроблении, сколько в развитии все более совершенных и эффективных обособленных видов деятельности в пределах педагогической профессии. С развитием и дифференциацией наук и производства, введением всеобщего обучения и образования расширяется спектр педагогических профессий, появляются новые педагогические специальности — виды трудовой деятельности в данной профессии. Постоянное расширение спектра педагогических специальностей связано со многими причинами: • с дифференциацией науки и производства; • с повышением роли воспитания и образования во всех областях жизнедеятельности современного человека (например, появление специальностей «учитель безопасности жизнедеятельности», «учитель мировой и художественной культуры», «учитель информатики», «учитель технологии и предпринимательства» и т.д.); • с существенным «усложнением» характера воспитания и увеличением спроса на квалифицированное обучение и воспитание; • с тенденцией к специализации по основным направлениям воспитательной работы, вызванной необходимостью более квалифицированного руководства художественной, спортивной, туристско-краеведческой и другими видами деятельности школьников. Существует несколько оснований дифференциации педагогических специальностей, объединенных в профессиональную группу «Образование»: • в зависимости от возрастного периода развития личности, с которой работает педагог, обусловливается специфика его взаимодействия с ней (воспитатель дошкольного учреждения; учитель: начальной школы, основной школы, старших классов, преподаватель вуза, педагог-андрагог, работающий со взрослыми людьми в системе повышения их квалификации и переподготовки, и т.д.); • на основе предметных областей знаний, которые выступают в качестве средства взаимодействия (например, учитель истории, музыки, физики, математики и др.); • на основе особенностей психофизиологического и социального развития личности, с которой взаимодействует педагог (например, педагоги-дефектологи: логопед – педагог, оказывающий помощь детям с нарушениями речи; сурдопедагог – педагог, занимающийся образованием детей с нарушениями слуха; тифлопедагог – учитель, обучающий слабовидящих детей, и т.д.); • группы специалистов, работающих в разных типах образовательных учреждений (педагог системы общего образования, или профессионального образования, или дополнительного образования и т.д.). К числу специалистов-педагогов, профессионально занимающихся педагогической деятельностью, сегодня также можно отнести: педагога-психолога, социального педагога, гувернера, воспитателя детского дома, организатора досуга детей, воспитателя группы продленного дня, вожатого и т.д. В условиях все более явно проявляющейся внутрипрофессиональной дифференциации деятельность педагогов разных специальностей характеризуется, тем не менее, общими однородными элементами. Все более отмечается общность решаемых организационных и сугубо педагогических задач. В связи с этим осознание общего и особенного в разных видах педагогической деятельности, а также целостности педагогического процесса является важнейшей характеристикой педагогического мышления современного учителя. На основании полученной специальности работнику присваивается та или иная квалификация. Педагогическая квалификация – уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач. Сотрудник образовательного учреждения занимает должность в результате назначения или выборов для осуществления соответствующих служебных обязанностей. Нередко должностное лицо выполняет организационно-распорядительные или административно-хозяйственные функции (например, классный руководитель, директор школы). |