Вопросы для самостоятельной работы
 Скачать 19.52 Kb.
|
|
Вопросы для самостоятельной работы 1. Что является ведущей характеристикой психолого-педагогических задач вне зависимости от класса, типа и уровня сложности. ОТВЕТ: вне зависимости от класса, типа и уровня сложности все психологопедагогические задачи имеют общее свойство, связанное с тем, что они являются задачами социального управления. 2. Перечислите этапы решения педагогической задачи. Приведите примеры. ОТВЕТ: Постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий. Конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия). Процесс решения психолого-педагогической задачи. Анализ результатов психолого-педагогической задачи. Пример: в процессе ответа ученика на уроке педагог не давала комментарии во время ответа из-за этого у ученика сформировалось мнение, что он ответил блестяще и претендует на оценку «5». Для объективности оценки необходимо давать комментарии ученику. 3. Определите, что такое способ решения психолого-педагогической задачи. Приведите примеры. ОТВЕТ: способ – это некоторая система последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящая к решению задачи. Он может иметь алгоритмический и квазиалгоритмический вид в зависимости от степени жёсткости детерминации последующих операций. Большинству психологопедагогических задач характерен квазиалгоритмический способы решения. Пример: ученик рассказывает стих и перепутал слова, ученики в классе начинают над ним смеяться, ученик со слезами выбегает из класса. Решения: провести воспитательную беседу с классом; объяснить выбежавшему ученику, что совершать ошибки допустимо и это нормально; способствовать формированию коллективизма в группе. 4. Определите, какие особенности представленности способов решения задач в сознании педагога при высоком уровне профессионализма. Приведите примеры. ОТВЕТ: при высоком уровне профессионализма педагога способ решения типичных задач имманентно присущ ему в виде моделей, хранящихся в памяти. Пример: во время урока, в коридоре, подрались два ученика 7 класса. В рамках классного часа учитель, не называя имен и фамилий учеников, сказала, что уведомлена о произошедшем инциденте и дабы не доводить это до сведения родителей советует совершившим проступок подойти после классного часа и самостоятельно признаться, чтобы в мирной обстановке решить проблему. Так и сложилось. Такая модель поведения уже была проиграна ранее и на основе извлеченных уроков на опыте педагог принял верное для всех решение, что повлекло за собой благоприятный результат. 5. Охарактеризуйте трудности начинающих педагогов, встречающиеся при решении психолого-педагогических задач. Приведите примеры. ОТВЕТ: особую трудность, прежде всего для начинающих педагогов, представляет сам акт выявления соответствия сложившейся ситуации имеющимся в арсенале педагога моделям решения. Пример: межличностные взаимодействия с учениками класса, с их родителями (зачастую родитель, оказавшись по возрасту старше учителя своего ребенка, психологически блокирует молодого педагога, не прислушивается к его мнению и советам). 6. Охарактеризуйте особенности психолого-педагогических задач, касающиеся количества решений. Приведите примеры. ОТВЕТ: для одной и той же педагогической задачи всегда может быть найдено не одно, а множество решений (нормативных способов) в зависимости от личной «Я-концепции» педагога. Пример: ученики на задних партах часто срывают уроки играми, шумом и балаганом. Решения ситуации: беседа классного руководителя с учениками; применение штрафных санкций к нарушителям дисциплины; беседа с родителями учеников; применение профилактических мер. 7. Как называется первый этап реализации психолого-педагогического воздействия? Приведите примеры. ОТВЕТ: реализация способа психолого-педагогического воздействия начинается с ориентировочной части. Пример: выявление педагогом характера предстоящего действия. 8. Как называется завершающий этап реализации способа психологопедагогического воздействия? Приведите примеры. ОТВЕТ: ориентировочная часть. Пример: проверка выполненных операций с соблюдением всех условий, обозначенных в самом начале. 9. Закончите предложение. Если решение психолого-педагогической задачи не будет закончено ориентировкой, то тогда это решение оказывается незавершенным. 10. Проиллюстрируйте слова С.Л. Рубинштейна «в некоторых случаях воздержание от участия в каком-либо действии само может быть поступком со значительным резонансом, если оно выявляет позицию, отношение человека к окружающему» (ответ на языке терминологии фаз «ориентировка», «исполнение» и «окончание»). ОТВЕТ: во многих случаях действия педагогов лишь затрудняют достижение ПП целей, будучи неуместными вследствие недостаточно качественно проведённой фазы ориентировки. Для психолого-педагогической практики особый интерес представляют психолого-педагогические задачи, а следовательно, и ПП действия, когда уже сама реализация ориентировки приводит к выбору пути, ведущему к операции «окончание», минуя фазу «исполнение». 11. Определите процесс решения психолого-педагогической задачи – это реализация некоторого способа «фрагмент функционирования решателя», осуществляемый им при решении задачи или с целью её решения. При этом при описании процесса решения задачи учитываются не только осуществляемые решателем операции сами по себе, но также временные энергетические затраты на их осуществление, равно как и др. явления, сопровождающие оперирование или (им?) представляющие собой его свойства. 12. Какая работа осуществляется педагогом на первом этапе решения психолого-педагогической задачи? Приведите примеры. ОТВЕТ: на первом этапе осуществляется анализ ПП-ситуации, включающий в себя ряд операций, завершающихся выработкой и принятием диагностических решений. Сама диагностика включает в себя диагностику индивидуального и группового поступка, личности или коллектива, на основе чего прогнозируются результаты обучения и воспитания, а также возможные трудности и ошибки учащихся, их ответные реакции на педагогические воздействия. Пример: преподаватель определяет структуру объекта исследования (внимания). Сравнение с алгоритмом. 13. Какая работа осуществляется педагогом на втором этапе (практическом) решения психолого-педагогической задачи? Приведите примеры. ОТВЕТ: когда педагогическая задача решена теоретически, наступает следующий этап – этап её осуществления на практике. Однако теоретическое мышление не уходит со сцены, а лишь отодвигается на второй план, выполняя функции регулирования и корригирования, благодаря которым происходит перестройка ПП-процесса на основе непрерывно поступающей информации. Пример: выделенная структура применяется на практике. Сравнение с алгоритмом. 14. Какая работа осуществляется педагогом на третьем этапе (завершающем) решения психолого-педагогической задачи? Приведите примеры. ОТВЕТ: заканчивается решение ПП-задачи выдвижением теоретического мышления на первый план. Здесь осуществляется итоговый учёт и оценка полученных результатов на основе сопоставления с имевшейся моделью требуемого результата. Результаты этого анализа составляют необходимую базу для выдвижения теоретического обоснования и решения новой ПП-задачи. Пример: подтверждение практических результатов теоретическим обоснованием. Сравнение с алгоритмом – инструкция с действиями для решения конкретной задачи. 15. Какие действия включает в себя первый этап решения психологопедагогической задачи? Приведите примеры. ОТВЕТ: на первом этапе обычно осуществляется постановка задачи, происходит осознание её условия. При этом должно быть чётко определено, что дано (какие исходные данные известны, какие данные допустимы) и что требуется найти в решаемой задаче. Также должны быть чётко выделены существенные свойства рассматриваемого объекта, указаны связи между исходными данными и результатами. Пример: задача – выявить степень доверительных отношений между преподавателем по психологии и учениками 11 «Б» класса. |