тломс. История ПиП. Вопросы текущего контроля (1). Вопросы для текущего и промежуточного контроля
 Скачать 46.51 Kb.
|
ВОПРОСЫ для текущего и промежуточного контроляпо дисциплине «История психологии и педагогики» Текущий контроль 1.Понятия «школа грамматиста и кифариста, эфебия, пятиборье, гимнасий, палестра» относятся к системе: афинского воспитания спартанского воспитания древнеегипетского воспитания древнеримского воспитания 2. объединение учителей в Римской империи и Византии, специализирующихся в преподавании юридических дисциплин называется кафедра права юридический факультет юридическая гильдия аудитория права 3. Первый университет в Византийской империи открылся в : 1439 г 425 г 537 г. 1045 г. 4.Университеты в средневековой Европе развиваются на основе Кафедральных школ Монастырских школ Коллегий Семинарий 5.7 свободных искусств в образовательной модели европейского средневековья составляют: грамматика, танцы, фехтование, арифметика, черчение, музыка, этикет, грамматика, арифметика, музыка, риторика, диалектика, геометрия, астрономия, грамматика, риторика, диалектика, геометрия, география, астрономия, астрология грамматика, арифметика, музыка, этикет, риторика, диалектика, геометрия, 6. Средневековый европейский университет состоял из четырёх факультетов: артистического, теологического, медицинского, юридического теологического, медицинского, юридического, метафизического юридического, метафизического, философского, естественнонаучного теологического, диалектического, грамматического, риторического 7. Основателем нового типа средней школы (латинской школы или гимназии) в Германии эпохи Реформации (XV-XVI вв) был: В. Тротцендорф М. Лютер Ф. Меланхтон И. Штурм. 8. Итальянский социалист-утопист XVI в. Томмазо Кампанелла изложил свои взгляды на воспитание детей идеального общества в книге, которая называлась: «Утопия» «Царство сынов Солнца» «Город Солнца» «Детская болезнь» левизны в коммунизме». 9. Иезуитские учебные заведения 16-17 вв. были двух типов: латинские школы и университеты гимназии и академии коллегии и семинарии гимнасии и эфебии. 10.Предметы, входившие в курс обучения в системе «воспитания джентльмена» Дж .Локка это: танцы, бухгалтерия, музыка, французский язык, латинский язык, право, арифметика, геометрия, фехтование. танцы, пятиборье, менеджмент, французский язык, схоластика, латинский язык, право, арифметика, маркетинг, танцы, пятиборье, бухгалтерия, музыка, менеджмент, французский язык, схоластика, латинский язык, право танцы, схоластика, латинский язык, право, арифметика, маркетинг, геометрия, фехтование, астрономия. 11. Герберт Спенсер относил педагогику и психологию к дисциплинам, необходимым для овладения следующим видом деятельности: деятельность непосредственно служащая сохранению рода деятельность, служащая сохранению рода и воспитанию потомства деятельность, служащая выполнению социальных обязанностей досуговая деятельность. 12. «Трудовое объединение (600-1800 человек), которое должно стать основой коммунистического строя и воспитать нового человека Ш.Фурье называл: когорта фаланга легион центурия 13. Г. Кершенштейнер является представителем такого педагогического направления как: теория свободного воспитания социальная педагогика прагматизм, трудовая школа, 14. , Р. Штайнер является представителем такого педагогического направления как: теория свободного воспитания, прагматизм трудовая школа вальдорфская школа 15. Э. Торндайк является представителем такого педагогического направления как: социальная педагогика, педагогика действия, экспериментальная педагогика, педология 16. Э.Мейман является представителем такого педагогического направления как: теория свободного воспитания, прагматизм, педагогика действия, экспериментальная педагогика 17. Дж. Дьюи является представителем такого педагогического направления как: теория свободного воспитания прагматизм трудовая школа вальдорфская школа 18. В.А. Лай теория свободного воспитания, педагогика действия, экспериментальная педагогика педология 19. Л. Гурлитт является представителем такого педагогического направления как: теория свободного воспитания социальная педагогика вальдорфская школа, экспериментальная педагогика 20. П. Наторп является представителем такого педагогического направления как: теория свободного воспитания, социальная педагогика, педагогика действия экспериментальная педагогика 21. В какой исторический период термин «психология развития» прочно утвердился в мировой науке: 60-70 гг. XX в. 40-50 гг. XIX в. 30-40 гг. XX в. 60-70 гг. XIX в. 22. Кто впервые ввел в теорию обучения термин «дидактика»? Укажите правильный ответ: И.Ф. Гербарт В.Ратке И.Г. Песталлоци Я.А. Коменский 23. Гармония внешних и внутренних качеств, физических и духовных способностей как идеал человека в древнегреческой философии называлась: майевтика агонистика калокагатия софистика 24. Идея дошкольного воспитания была впервые выдвинута: Сократом; + Платоном Аристотелем Демокритом. 25. Основными типами школ в Древнем Риме были: жреческие, дворцовые школы, школы писцов; палестра, гимнасий, эфебия; приходские, монастырские, соборные; элементарные, грамматические, риторские школы. 26. В число "семи свободных искусств" НЕ входила: астрономия, музыка история риторика. 27. Для средневекового рыцаря необязательным было умение: читать и писать охотиться плавать играть в шахматы. 28. В первых средневековых университетах не было факультета: богословского, философского, медицинского, юридического. 29. Венцом наук в период Средневековья называли: схоластику; латынь; богословие; философию. 30. Идея трудового воспитания была впервые внесена в систему всестороннего гармонического развития личности: Т. Мором, Т. Кампанеллой М. Монтенем Демокритом; 31. Первые университеты в странах Западной Европы появились в: IX в. + XII в. XV в. XVII в 32. Следующие типы школ - приходские, монастырские, соборные - создавались в Западной Европе в: эпоху Возрождения; эпоху Реформации; эпоху Контрреформации; + эпоху Средневековья. 33. По мнению К.Д.Ушинского, наиболее ярко педагогический гений народа нашел свое выражение в: былинах, + сказках, народных песнях, пословицах и поговорках. 34. Греко-славянское училище в Москве основали: Антоний Римлянин, + братья И. и С. Лихуды, архиепископ Геннадий, Ярослав Мудрый. 35. В открытом в 1755 г. Московском университете не было факультета: +богословского, юридического, медицинского, философского. 36. Классно-урочная система стала основной формой обучения в России после реформы: 1764 г., 1804 г., +1786 г., после просветительских реформ Петра I. 37. Реформы образования, проведенные Петром I, были сориентированы на развитие: высшего образования; среднего образования; + профессионального образования; дошкольного образования. 38. Государственная система образования в России в конце XVIII в. была представлена: + малыми и главными народными училищами; приходскими и уездными училищами; гимназиями и университетами; кадетскими корпусами и институтами благородных девиц. 39. По мнению Дж.Локка, джентльмена нужно воспитывать: +дома на природе в школе в специальном закрытом заведении. 40. Возрастная периодизация (от рождения до 2 лет, с 2 до 12, с 12 до 15, с 15 до 18 лет) была предложена: +Ж.Ж. Руссо Я.А. Коменским А. Дистервегом С. Полоцким. 41. Общим в становлении национальных систем образования в странах Западной Европы и США в XIX в. было: децентрализация школьного управления; централизация школьного управления; + расширение участия государства в школьном деле; осуществление равного доступа к полному образованию. 42. Попытка дифференцировать дидактические принципы и правила по отношению к ученику, учителю, учебному материалу и внешним условиям принадлежит: И.Г. Песталоцци; + А. Дистервегу; Р. Оуэну; И. Гербарту. 43. Теория элементарного образования И. Г. Песталоцци включала: +умственное, физическое, нравственное воспитание; нравственное, поликультурное, трудовое воспитание; трудовое, эстетическое, умственное воспитание эстетическое, умственное, нравственное воспитание. 44. Какие учебные заведения в России не были предусмотрены Уставом 1804 г.: гимназии, приходские училища, +лицеи уездные училища. 45. По мнению К.Д.Ушинского, в дидактике одним из важнейших является принцип: автодидактизма, научности, +единства обучения и воспитания свободы 46. Система образования в России в начале XIX в. была представлена: приходскими, духовными училищами, реальными гимназиями, университетом; +приходскими, уездными училищами, гимназиями, университетом; приходскими училищами, гимназиями классическими и реальными, университетом; приходскими и городскими училищами, прогимназиями, университетом. 47. Принцип утилитаризма является одним из основных в педагогике: +Дж.Дьюи А.Нейлла М.Монтессори Р.Штайнера. 48. В своей статье "Воспитание и образование" Л.Н.Толстой писал, что школа должна: воспитывать и обучать детей + заниматься только обучением тому, что интересует детей, заниматься только воспитанием не обучать и не воспитывать, а быть местом для игр и общения. 49. С.Т.Шацкий разработал модель: +сельской трудовой школы, политехнической школы, профессионального технического училища школы-фабрики, 50. Реформы образования в развитых странах мира в 70-80-е гг. были направлены на: переход ко всеобщему начальному обучению переход ко всеобщему среднему образованию + повышение качества образования удлинение срока обязательного обучения. 51. Отбор содержания общего образования в школах США определял: фрейдизм позитивизм + прагматизм экзистенциализм. 52. Эгалитаристкий подход в решении проблемы демократизации образования означает: + единообразие в воспитании диверсификацию образования массовое качественное образование развитие способностей каждого ребенка. 53. Методику коллективных творческих дел разработал и внедрил: Ш.А.Амоношвили +И.П.Иванов И.П.Волков , В.Ф.Шаталов. 54. Идеи педагогики сотрудничества нашли наиболее полное отражение: в концепции АПН (1988 г.) в школьной реформе 1984 г., +в концепции ВНИК "Школа"(1988г.), в советских учебниках по педагогике периода перестройки. 55. Укажите, кем предложена современная концепция темперамента? Гиппократом Галеном Павловым Айзенком 56. Один из ведущих ученых милетской школы считал, что первоосновой мира, а, следовательно, и человека, т.е. его душой является вода, без которой нет жизни? Анаксимандр Анаксимен Фалес Гераклит 57. Впервые упомянул об ассоциациях: Аристотель Платон П. Абеляр Сократ 58. Что явилось научной основой средневековой психологии? Учение Фомы Аквинского Учение Аристотеля Учение Н. Кузанского Учение Авиценны 59. Основоположник томизма: Августин Аврелий Ф. Аквинский Пьер Абеляр Роджер Бэкон 60. Кто не является представителем Средневековья? Ибн Рушд Р. Бэкон Ж. Ламетри Ф. Аквинский 61. Направление, согласно которому, существует две души - духовная (ее изучает богословие) и телесная, которую изучает психология. гилозоизм монотеизм деизм дуализм 62. Кому принадлежит высказывание: «Я мыслю, следовательно, существую»? Готфрид Лейбниц Рене Декарт Бенедикт Спиноза Фрэнсис Бэкон 63. Считал, что все люди от природы одинаково добры и честны, а общество их портит? Имануил Кант Иоганн Фихте Людвиг Фейербах Жан Жак Руссо 64. Кто утверждал, что мышление - такой же продукт мозга, как секреция поджелудочной железы или печени? Этьен Кондильяк Жан Жорж Кабанис Пьер Абеляр Эразм Роттердамский 65. С какого года принято отсчитывать историю научной психологии? 1650 1812 1879 1913 66. Кем впервые в отечественной психологии была поставлена проблема деятельности? Львом Семёновичем Выготским Алексеем Николаевичем Леонтьевым Сергеем Леонидовичем Рубинштейном Николаем Александровичем Бернштейном 67. Понятие «Я» в психоанализе Зигмунда Фрейда может быть соотнесено с понятием? Бессознательного Сознания Предсознательного Не может быть однозначно соотнесено не с одним из указанных понятий 68. Какой метод является основным и наиболее значимым в современных психологических исследованиях? генетический тестирование беседа эксперимент 69. Создал новое направление - нейропсихологию, ныне выделившуюся в специальную отрасль психологической науки и получившую международное признание? Лев Семенович Выготский Александр Романович Лурия Петр Яковлевич Гальперин Альфред Бине 70. Один из основоположников учения о коллективе: Антон Семёнович Макаренко Жан Жак Руссо Лев Семенович Выготский Даниил Борисович Эльконин Промежуточный контроль Психологические воззрения античности (анимизм, гилозоизм, учения Платона, Аристотеля, философов эпохи эллинизма). Развитие психологических учений в средние века и в эпоху Возрождения. Психологические теории XVII в. (Р.Декарт, Б. Спиноза, Т. Гоббс, и др.) Психологические идеи эпохи Просвещения. Естественно - научные предпосылки возникновения психологии как самостоятельной науки (Ф. Галль, Дж. Милль, И.Гербарт, Ч. Дарвин). Экспериментальная психология. (Э. Вебер, Г. Фехнер, Ф. Дондерс, В. Вундт, Г.Эббингауз) Дифференциальная психология (Ф. гальтон, Д. Кетелл, А. Бине и др.) Психология развития. (С.Холл К. Гетчинсон Э.Мейман Д.М.Болдуин К.Бюлер) Бихевиоризм Психоанализ Гештальт -психология. Эволюция западных психологических школ и направлений Становление и развитие психологии в России (кон.XIX- нач. XX вв.). Советская психологическая школа. Современная российская психология. Воспитание в первобытном обществе. Философия образования Древней Греции. Воспитательные системы Спарты и Афин. Воспитательные системы Сократа, Платона, Аристотеля. Отражение их философских идей в логике педагогических концепций. Система образования Древнего Рима. Философско-педагогические взгляды Марка Фабия Квинтиллиана. Требования к учителю. Стадии метода обучения. Просвещение и воспитание в Византийской империи. Значение византийского наследия для развития культуры в средние века. Формально-логическая система образования средневековья. Типы церковных школ. Концепции церковного и светского образования. Средневековая школьная философия (схоластика). Её периоды. Структура университета. Философия образования периода Реформации (М. Лютер, Ф. Меланхтон, В. Тротцендорф). Гуманизм образовательных идей эпохи Ренессанса. Педагогические взгляды Витторино да Фельтре, Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Людовика Вивеса, Эразма Роттердамского. Гуманистические идеи ранних социалистов-утопистов (Т. Мор, Т. Кампанелла). Философия пансофизма как основа педагогической системы Я.А. Коменского Систематизация педагогических знаний в дидактической концепции Я.А.Коменского. Педагогическая система воспитания иезуитов - образец антигуманного подхода к развитию личности ребенка. Эмпирико-сенсуалистическая концепция Дж. Локка. Факторы формирования и развития личности в трактовке К.А. Гельвеция и Д. Дидро. Концепция естественного воспитания Ж.Ж. Руссо. Идеи развивающего воспитания И.Г. Песталоцци. Философско-педагогические идеи И.Ф. Гербарта. Эволюционная теория Г. Спенсера. И.Г. Песталоцци и Ф.А.В. Дистервег о принципах и правилах развивающего и воспитывающего обучения. Социально-педагогические идеи Р. Оуэна и Ш. Фурье, их гуманистический смысл. Трудовая школа и гражданское воспитание Г. Кершенштейнера. Вальдорфская педагогика Р. Штейнера. Актуальность её гуманистического потенциала. Сравнительный анализ концепций свободного воспитания (Ж.Ж. Руссо- Л.Н. Толстой - М. Монтессори - Р. Штайнер) Современные системы образования Западной Европы и США (по выбору); Философские аспекты целеполагания в образовании (рассмотреть блок целеполагания философии образования прагматизма, экзистенциализма, гуманизма) Воспитание и обучение в Киевской Руси (X-XIII вв.) Воспитание и обучение в Московском государстве (ХIV-ХVI вв.) Просветительская деятельность Православных братств в Юго-Западной Руси в ХVI-XVII вв. Возникновение и деятельность Киево-Могилянской Академии. Воспитание, обучение и развитие школы в Русском централизованном государстве ХVII в. Славяно-греко-латинская академия. Философия светского образования в России в первой четверти XVIII века. Реформы Петра I в области просвещения. Характеристика педагогических взглядов Ф. Прокоповича, И.Т. Посошкова, В.Н. Татищева. Сословные учебные заведения в России (2 четверть XVIII в.). Домашнее дворянское воспитание. Роль М.В. Ломоносова в развитии отечественного образования. Открытие Московского университета. Педагогические реформы 60-х гг.XVIII века. Просветительские идеи И.И. Бецкого, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева. Открытие главных и малых народных училищ (1782-1786 гг.). Либерализм образовательных реформ первой половины XIX века в России. Гуманизм педагогических взглядов и организаторско-просветительской деятельности Н.И. Пирогова. Философско-материалистические взгляды и социально-педагогические идеи Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова., В. Г .Белинского и А.И. Герцена. Педагогическая антропология К.Д. Ушинского. Свободное воспитание Л.Н.Толстого и его концепция образования 1890-х гг. Философско-педагогические идеи П.П.Блонского. Социально-педагогические идеи С.Т. Шацкого как отражение гуманистического подхода к развитию личности ребенка. Педагогическая технология коллективизма А.С. Макаренко. Гуманистические идеалы педагогической системы В.А. Сухомлинского. Ретроспективный анализ педагогических концепций 1960-1970-х гг. (концепция развивающего обучения, теория проблемного обучения, теория педагогического стимулирования). Основные тенденции развития образования на современном этапе. Новые типы школ, моделей содержания образования, педагогических технологий. |