Вопросы к экзамену Психология 31. Вопросы к экзамену по дисциплине оп. 02. Психология Особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой
 Скачать 68.24 Kb.
|
|
Вопросы к экзамену по дисциплине ОП.02. Психология Особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой Психология как наука. Предыстория научной психологии. Возникновение научной психологии. Предмет психологии. Основные направления психологии. Структура современной психологии Особенности психологии как науки. Психология - научная дисциплина, которая изучает закономерности функционирования и развития психики. Она основана на представлении в самонаблюдении человека особых переживаний, не относимых к внешнему миру. Ее история как изучение душ человека, его психического мира методом самонаб-людения (интроспекции) и самоанализа уходит далеко в глубь веков, в философские и медицинские учения. Методы современной психологии . Метод- это выражение некоторых свойств соотношений между объектом и субъектом в процессе познания. Организационные методы включают: - сравнительный метод (сопоставление различных групп испытуемых по возрастам, видам деятельности и др.); - лонгитюдный метод (обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного времени); - комплексный (в исследовании участвуют представители разных наук, один объект изучают разными средствами), объединяющий в себе достоинства обоих вышеназванных методов. Эмпирические методы – методы сбора первичной информации. Среди них выделяют - наблюдение и самонаблюдение - различные виды эксперимента (лабораторный, полевой, естественный, констатирующий, формирующий); - психодиагностические методы (тесты стандартизированные, тесты проективные, беседа, интервью, анкеты, опросники, социометрия); - праксиметрические методы (приемы анализа процессов и продуктов деятельности: хронометрия, циклография, профессиограмма, оценка продуктов деятельности); - моделирование применяется в том случае, когда исследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. . Интерпретационные методы, предполагающие различные приемы объяснения закономерностей, выявленных в результате статистической обработки данных, и их сопоставление с ранее установленными фактами. включают: - генетический метод -это исследование генетических связей (филогенетический, онтогенетический, генетический и социогенетический), так называемое исследование «вглубь»; - структурный (классификация, типологизация) метод: психография, типологическая классификация, психологический профиль – исследование «вширь». II. Упрощенная классификацию предлагает И. Б. Гриншпун: - неэкспериментальные (различные виды наблюдения, опрос, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности); - психодиагностические (различного рода тесты); - экспериментальные (метод эксперимента и различные его модификации). Неэкспериментальные методы: Наблюдение - это планомерное, целенаправленное, преднамеренное и специальным образом организованное восприятие явлений, результаты которого в той или иной форме фиксируются наблюдателем. Наблюдение - основной, наиболее распространенный в психологии эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека. Беседа - это метод психологического исследования, который предусматривает прямое или косвенное накопление информации путем вербального (словесного) общения. Интервью как специфическая форма беседы применяется с целью получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и др. Интервью можно разделить на структурированное и неструктурированное. В интервью первого типа вопросы тщательно сформулированы и умело выстроены в нужном порядке. В неструктурированном интервью, наоборот, вопросы размещены так, чтобы у испытуемого оставалась определенная свобода в ответах. Интервью проводится не только в индивидуальной, но и в групповой форме. Опрос- способ получения информации об изучаемом индивиде, группе в ходе непосредственного (интервью) или опосредованного (анкета) общения экспериментатора и респондента, т.е. испытуемого. Цель опроса - определить мнения, установки, представления человека о себе, окружающих людях, явлениях действительности. Анкета- эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Анкета - опросный лист, составленный определенным образом с учетом содержания вопросов, формы их предъявления (открытые, требующие полного развернутого ответа, и закрытые, требующие ответа «да» или «нет»), а также количества и порядка следования. Анкетирование может быть устным или письменным, проводиться в индивидуальной или группой форме, однако во всех случаях оно должно отвечать требованиям репрезентативности и однородности выборки. Анализ продуктов (результатов) деятельности (творчества) - это исследовательский метод, позволяющий опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей человека на основе анализа продуктов его деятельности(тексты, музыка, живопись и т.д.). Социометрия (социальное измерение)- исследовательский метод, позволяющий изучать эмоционально-непосредственные отношения внутри малой группы. Социометрия служит средством получения данных о том, как члены малой социальной группы относятся друг к другу (взаимные симпатии-антипатии). Основным методологическим средством социометрии является так называемый социометрический тест (тест социометрического выбора). Полученные в ходе исследования данные заносятся в социометрическую матрицу, на основании которой составляется социограмма - специальный рисунок, диаграмма, отражающая целостную картину взаимоотношений, взаимных и односторонних выборов, ожидаемых выборов, а также рассчитываются различные коэффициенты отношений Основы психологии личности Психология личности — раздел психологии, изучающий личность и различные индивидуальные процессы. Акцент делается на попытке создать согласованную картину личности в её взаимосвязях с миром, жизнью, социумом, другими. Кроме того, изучаются динамические аспекты душевной жизни, индивидуальные различия. Личность — это человек, обладающий определенным набором психологических свойств, на которых основываются его поступки имеющие значение для общества; внутреннее отличие одного человека от остальных. Индивид — это отдельный человек, рассматриваемый как уникальная совокупность его врожденных и приобретенных качеств. Индивидуальность — это набор уникальных черт и особенностей которые отличают одного индивида от всех остальных; своеобразие личности и психики человека. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), в способностях, индивидуальном стиле деятельности и т.д. Структура личности - в нее обычно включаются способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.  Способности человека определяют его успехи в различных видах деятельности. От темперамента зависят реакции человека на окружающий мир — других людей, обстоятельства жизни и т. п Характер человека определяет его поступки в отношении других людей. Волевые качества характеризуют стремление человека к достижению поставленных целей. Эмоции и мотивация — это, соответственно, переживания людей и побуждения к деятельности и общению. С. Л. Рубинштейн выделяет три компонента в структура личности: Направленность личности (что ты хочешь) – проявляется в ее активности, постановке целей и задач, потребностях человека, интересах, идеалах, убеждениях. Знания, умения, навыки (что ты можешь) – приобретаются в процессе жизни и познавательной деятельности. Индивидуально-типологические особенности, факторы (что ты есть) – проявляются в темпераменте, характере, способностях. Направленность личности – это цели, задачи и побуждения, которыми он руководствуется в своей деятельности, жизни, в своем отношении к окружающему миру. Закономерности, условия и движущие силы психического развития Возрастная периодизация, ее характеристика Возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании Психика в филогенезе Деятельность и психическое развитие. Проблема ведущего вида деятельности в психологии. Эмоционально-волевая сфера личности Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внешние и внутренние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Главная функция воли заключается в сознательной регуляции активности в затруднительных условиях жизнедеятельности. Чувства — это основной вид эмоций, характерных для человека. Эмоции – это субъективные реакции человека на воздействия внешних и внутренних раздражителей, отражающиеся в форме переживаний и личной значимости для субъекта и проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия. Под эмоциями можно понимать специфические переживания, окрашенные в приятные или неприятные тона и связанные с удовлетворением жизненно важных потребностей человека, а также выполняющие в его жизни функции: мотивационно-регулирующую, коммуникативную, сигнальную и защитную. Мотивационно-регулирующая функция. Она заключается в том, что эмоции участвуют в мотивации поведения человека, могут его побуждать, направлять и регулировать. Коммуникативная функция - она заключается в том, что эмоции, точнее, способы их внешнего выражения несут в себе информацию о психическом и физическом состоянии человека, и, следовательно, с помощью эмоций люди могут обмениваться информацией друг с другом. Сигнальная функция - эмоционально-выразительные движения человека — мимика, жесты, пантомимика — выполняют роль сигналов о том, в каком состоянии находится система потребностей человека. Защитная функция - эта функция проявляется в том, что эмоция, возникая как моментальная, быстрая реакция организма, может защитить человека от угрожающих ему опасностей. Защитную функцию выполняют такие эмоции как страх и гнев. Эмоции, которые активизируют деятельность человека, называются стеническими, а те эмоции, которые ее тормозят, — астеническими. Эмоции - Страх , Гнев , Настроение, Удовольствие и неудовольствие, Аффектами, Стресс. Гнев со своей стороны также выполняет защитную функцию, так как человек или животное в состоянии гнева может найти в себе дополнительные силы для того, чтобы устранить или уничтожить тот объект, который ему в данный момент времени угрожает. Настроением называют относительно слабо выраженную, но длительное время существующую эмоцию. Его роль заключается в том, что настроение отражает общее состояние дел человека в данный момент, его жизненный тонус или настрой. Удовольствие и неудовольствие — это эмоциональные переживания, их обычно называют приятными или неприятными «ощущениями». Аффектами называют сильные, кратковременные, бурные эмоции, которые имеют ярко выраженную экспрессию, т.е. отчетливо проявляются в жестах, мимике, пантомимике человека, в его органических реакциях, включая изменения частоты и ритмики сердечных сокращений, дыхания и обменные процессы. Положительные аффекты радость, восторг, ощущение счастья, возникают при столкновении с обстоятельствами, способствующими удовлетворению потребностей. Отрицательные аффекты, гнев, страх, горе, печаль, появляются в случаях возникновения неожиданных препятствий на пути удовлетворения соответствующих потребностей. Фрустрация– эмоциональное состояние, возникающее в ситуации, когда невозможно достигнуть цели вследствие постоянно возникающих препятствий. Две формы выражения: агрессия или депрессия. Стресс — это особое психофизиологическое состояние, которое возникает у человека при психических или физических перегрузках, которые организм и психика человека не выдерживают, и в них наблюдаются серьезные расстройства. Чувства представляют собой комплекс эмоциональных переживаний, связанных у человека с теми или иными конкретными объектами (предметами, событиями, людьми). Чувства — это основной вид эмоций, характерных для человека. В отличие от многих других эмоций чувства врожденными не являются, они приобретаются человеком в результате обучения и воспитания и в процессе его жизни могут неоднократно меняться. Чувства в отличие от других эмоций выполняют мотивационную функцию: они могут побуждать человека к определенным действиям в отношении объекта, с которым они непосредственно связаны. Моральными называют чувства, связанные с соблюдением или нарушением людьми норм морали (нравственности). К таким чувствам относятся, например, чувства совести или стыда. Эстетическими называют чувства, которые у человека вызывает восприятие чего-либо как красивого, совершенного, близкого к идеалу. Такие чувства у человека могут вызывать произведения искусства, литературы. Предметные — это чувства, которые у человека вызывают неодушевленные предметы. Межличностные — чувства, порождаемые людьми. Эти чувства по гамме связанных с ними эмоций разнообразнее, чем предметные чувства. Чаще изменяются, чем предметные. Гармоничными называют чувства, включающие в себя эмоции одного знака: только положительные или только отрицательные. Противоречивые (амбивалентные) — это чувства, содержащие эмоции разных знаков, как положительные, так и отрицательные, причем в отношении одних и тех же объектов. Возвышенными (положительными, благородными) называют такие чувства, в основе которых лежит стремление человека делать добро тому объекту, к которому они относятся. В качестве примеров возвышенных чувств можно назвать любовь и эмпатию (сопереживание) человеку. Низменных чувств человека могут служить злость, зависть и ненависть. Чувства от других эмоций отличаются тем, что человек в большинстве случаев их осознает и может ими управлять. Поэтому большая часть чувств, переживаемых человеком, считается сознательно регулируемой Страсть ,Страсти как эмоции (увлечения) могут быть положительными или отрицательными. Отрицательной называют страсть, которая вредна или для того человека, который ею увлечен, или для других людей. К таким страстям относятся разного рода фанатические увлечения кем-либо или чем-либо, а также пристрастия к различным психотропным веществам, например наркотикам, спиртным напиткам и т.п. Воля. Волевого человека отличают решительность, смелость, самообладание и уверенность в себе. Есть ещё группа волевых качеств личности, связанная с моралью и ценностными ориентациями человека. Это принципиальность, честность и ответственность. Волевые качества в основном проявляются в отношениях человека к другим людям, можно отнести те волевые качества, которые проявляются в труде, в том числе настойчивость, деловитость, инициативность и др. Волевые качества: Инициативность, Самостоятельность, Решительность, Нерешительный, Настойчивость, Упрямство. Познавательная деятельность личности Ощущения - начальный источник всех наших знаний о мире. При помощи ощущений мы познаем величину, форму, цвет, плотность, температуру, запах, вкус окружающих нас предметов и явлений, улавливаем различные звуки, постигаем движение и пространство и пр. Виды ощущений: Зрительные ощущения - это ощущения света и цвета. Все, что мы видим, имеет какой-нибудь цвет. Слуховые ощущения возникают при помощи органа слуха. Различают три вида слуховых ощущений: речевые, музыкальные и шумы. Обонятельные ощущения. Способность чувствовать запахи называется обонянием. Вкусовые ощущения возникают при помощи органов вкуса - вкусовых почек, расположенных на поверхности языка, глотки и неба. Кожные-ощущения - тактильные (ощущения прикосновения) и температурные (ощущения тепла или холода). Двигательные (или кинестезические) ощущения - это ощущения движения и положения частей тела. В результате ощущений человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета - о его цвете, температуре, вкусе, звучании и пр. В результате ощущений человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета - о его цвете, температуре, вкусе, звучании и пр. Восприятие - это отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. К сложным видам восприятий относятся, например, восприятие пространства и восприятие времени. В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сводится к сумме ощущений. Например, мы воспринимаем книгу, а не просто сумму ощущений цвета, формы, объема, шероховатости поверхности предмета. Внимание — это процесс, который способствует отбору одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорированию другой. Различают внимание внешнее и внутреннее. Внешнее внимание направлено на окружающие предметы и явления, внутреннее - на собственные мысли, чувства и переживания. Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, концентрацией, распределением, переключаемостью и объемом. Рассмотрим каждое из этих свойств в отдельности. Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. это запоминания, сохранения и воспроизведения. Эмоциональная память помогает помнить чувства, эмоции, переживания, которые мы испытывали в тех или иных ситуациях. Образная память. Этот вид памяти связан с нашими органами чувств, благодаря которым человек воспринимает окружающий мир. 5 видов образной памяти: слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую, тактильную. Произвольная память предполагает наличие специальной цели запомнить, которую ставит человек и применяет для этого соответствующие приемы, производит волевые усилия. Непроизвольная память не предполагает специальной цели запомнить или припомнить тот или иной материал. Непроизвольная память- Непроизвольно запоминается, прежде всего, то, что нам нравится, на что мы обратили случайно внимание, над чем мы активно и с увлечением работаем. Долговременная память — это основной вид памяти человека, где хранятся наиболее важные и чаще всего используемые в процессе его жизни сведения.- Запоминание – это процесс памяти, результатом которого является закрепление ранее воспринятой информации. Зрительная память включает в себя процессы сохранения и воспроизведения информации в виде разнообразных зрительных образов. Слуховой называют память- апоминанием и точным воспроизведением разнообразных звуков, например музыкальных или речевых. Осязательная память — это память на ощущения Обонятельной называют память на запахи. Вкусовую память можно определить как память на вкусовые ощущения. Эмоциональную память можно определить как память на приятные и неприятные эмоциональные (чувственные) переживания. Двигательная память связана с запоминанием и воспроизведением разнообразных движений Мышление в психологии определяют как процесс познавательной деятельности человека, представляющий собой опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Три вида Мышления : 1) наглядно-действенное мышление; 2) наглядно-образное мышление; 3) словесно-логическое (или понятийное) мышление. Наглядно-действенное мышление – это вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов. Наглядно-образное мышление- опора на образы предметов, на представления об их свойствах Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Понятия же формируются на основе языковых средств. Предтечей словесно-логического мышления является внутренняя речь. Воображение – это способность человека к построению новых образов путем переработки представлений, приобретенных в прошлом опыте Общая характеристика детей дошкольного возраста Дошкольный возраст охватывает период от 3 до 6–7 лет. Последний год – от 6 до 7 лет – считается переходным периодом от дошкольного к младшему школьному возрасту. В дошкольном возрасте увеличивается число видов деятельности, которыми овладевает ребенок, усложняется содержание общения ребенка с окружающими его людьми и расширяется круг этого общения. Важное место в жизни ребенка начинает занимать сверстник. Социальная ситуация развития. Внутренняя сторона: тенденция быть и действовать как взрослый при отсутствии возможностей, стремление к установлению положительных отношений со взрослыми; потребность в общении со сверстниками, развитое восприятие и речь как средство общения. Внешняя сторона:переход ребенка из семейной ситуации в более широкий мир социальных отношений; предъявление взрослыми к ребенку требований морального содержания, представления взрослых о ребенке – дошкольнике как способном усвоить моральные нормы; появление «детского общества».. Основной особенность период дошкольного детства является то, что ребенок очень активно познает окружающий мир, овладевает различными знаниями, умения и навыками, расширяет и обогащает свой жизненный опыт. Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка. Его называют возрастом игры, поскольку именно игра – ведущая деятельность данного возраста. Дошкольный возраст – период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Для дошкольного возраста характерны внеситуативные, речевые формы общения со взрослым. Более богатым и содержательным делается общение детей друг с другом. Другие виды деятельности, специфичные для дошкольного возраста – продуктивная деятельность (рисование, конструирование, лепка, аппликация), музыкальная деятельность, художественно-речевая деятельность. Детский труд. Предпосылки учебной деятельности (умения учиться). Ведущие формы общения ребенка со взрослыми: внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная, в которых ребенок обращается ко взрослому с вопросами об окружающем мире, о мире социальных отношений и самом себе, обращается с демонстрацией собственных возможностей и оценкой самого себя, ищет признания у взрослых. Интенсивное развитие разных видов общения со сверстниками. Основные характеристики развития ребенка дошкольного возраста: Высокий уровень познавательной деятельности. Память и внимание непосредственны и ситуативны. Несмотря на то, что память ребенка дошкольного возраста имеет непроизвольный характер, он способен запоминать те события и предметы, которые вызывают у него сильный эмоциональный всплеск. Внимание так же непроизвольно, ребенку сложно сосредоточится на одном предмете, но к концу дошкольного возраста дети уже способны управлять своим внимание, что говорит о готовности обучаться в школе. Поведение ситуативно, но к старшему дошкольному возрасту, ребенок уже способен им управлять, вырабатываются навыки саморегуляции. Речь дошкольника играет ключевую роль в его развитии, и в процессе познания окружающего мира. Посредством речи дети дошкольного возраста овладевают различными видами деятельности, устанавливают взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Процесс обучения детей дошкольного возраста основан на процессах наглядного мышления и чувственного познания. Основной тип мышления – наглядно-образное мышление. в психологии дошкольного возраста ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Ребенок имитирует деятельность взрослого в общественной жизни. С расширением кругозора ребенка сюжет игры приобретает явный характер, игры становятся разнообразными по структуре и содержанию. В игре ребенок берет на себя роль взрослого, создает мнительную ситуацию, выполняет игровые действия с предметами. Развитие мышления проходит в несколько этапов. Наглядно-действенное мышление (характерно для психологии детей младшего дошкольного возраста) — мыслительные процессы неразрывно связаны с совершением действий. В результате многократных манипуляций с реальными объектами, их физическим преобразованием, ребенок получает представление об их свойствах и скрытых связях. Например, многие ребята любят ломать, разбирать игрушки на части, чтобы посмотреть, как они устроены. Наглядно-образное мышление (доминирующий тип мышления в среднем дошкольном возрасте). Ребенок учится оперировать не конкретными предметами, а их наглядными образами, моделями. Словесно-логическое мышление. Начинает формироваться в возрасте 6–7 лет. Ребенок обучается оперировать достаточно абстрактными понятиями, даже если они не представлены в наглядной или модельной форме. Познавательное и личностное развитие ребенка дошкольного возраста Дети дошкольного возраста активно познают окружающий мир. Это познание возможно за счет наличия у них психических познавательных способностей (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи). Особенности развития восприятия, внимания, памяти, мышления и речи, воображения у детей дошкольного возраста. Учет особенностей развития познавательных процессов при построении процесса обучения и воспитания. Личностное развитие детей дошкольного возраста Развитие самосознания и возникновение элементов самооценки. Особенности развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер детей дошкольного возраста. Половые и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста и их учет в обучении и воспитании Психическое развитие ребенка дошкольного возраста Психологическая готовность к школе. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника. В структуре психологической готовности ребенка к школе принято выделять: - Личностная готовность (готовность ребенка к принятию позиции школьника) - Интеллектуальная готовность ребенка к школе (наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов) - Эмоционально-волевая готовность (ребенок должен уметь ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации) - Социально-психологическая готовность (наличие у ребенка нравственных и коммуникативных способностей). Интеллектуальная готовность – наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, необходимого уровня развития познавательных процессов: памяти, мышления, воображения. Интеллектуальная готовность предполагает также соответствующее речевое развитие, формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу. Познавательная готовность - развитость познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи. Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо заботиться в перовую очередь, готовя дошкольника к обучению. Для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала. Личностная готовность детей к обучению предполагает наличие у ребенка выраженного интереса к учению, к приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешними атрибутами, а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Мотивационная готовности детей к учению, следует иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка должна доминировать над боязнью неудачи. В учении, общении и практической деятельности, предполагающих соревнование с другими людьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребенка. Социально-психологическая готовность – наличие у ребенка навыков социального общения, умений устанавливать взаимоотношения с другими детьми, умения войти в детское общество, уступать и защищаться. Ребенок должен уметь согласовывать свои действия со сверстниками, регулируя свои действия на основе усвоения общественных норм поведения. Общая характеристика детей младшего школьного возраста Границы младшего школьного возраста, особенности социальной ситуации развития, кризисы возраста, основные возрастные новообразования. Самосознание и самооценка в младшем школьном возрасте. Половые и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста Познавательное и личностное развитие ребенка младшего школьного возраста Познавательное развитие ребенка младшего школьного возраста Особенности развития восприятия, внимания, памяти, мышления и речи, воображения у детей младшего школьного возраста Особенности мотивационно-потребностной сферы ребенка младшего школьного возраста. Эмоционально-волевое развитие ребенка младшего школьного возраст Особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте. Групповая динамика Понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции социальной дезадаптации. Понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции девиантного поведения. Психологические особенности детского творчества Творческий потенциал, формы и методы его развития Практические задания: 1. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: В старшую группу пришел новый ребенок, который никогда до этого не посещал детский сад. Он часто плачет, не хочет оставаться в дошкольном учреждении, но в то же время воспитатель замечает, что иногда он долго и пристально следит за играющими детьми. Почему для детей приход в детский сад часто является стрессом? Назовите особенности адаптационного периода, с чем они связаны. Как помочь данному ребенку адаптироваться к условиям детского сада, войти в общество сверстников? Какое значение детское общество имеет для становления личности дошкольника? 2. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Папа принес сыну (2г. 3 мес.) цветные карандаши. Мальчик начал рисовать, но у него ничего не получалось. Но папа настойчиво вкладывал карандаш в руку сына и водил им по бумаге. «Давай сначала вместе нарисуем, а потом у тебя получится», - сказал папа. Назовите основные условия психического развития, приведенные в данном примере. Проанализируйте действия папы с точки зрения теории Л.С. Выготского о двух уровнях развития. 3. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Мальчик играет со строительным материалом, у него случайно, получается, соединить две детали конструктора. Он разъединяет их и снова пытается соединить. Повторяет эти действия несколько раз. Когда соединить удаётся он радуется. Определите возраст ребёнка. Обоснуйте свой ответ, опираясь на теоретические положения, характеризующие возрастные особенности дошкольников. Каким способом действует ребенок? Какой вид деятельности представлен в данном примере? Дайте характеристику данного вида деятельности. На чём основано многократное повторение действий? Каким образом деятельность связана с другими сферами психики? 4. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Двум детям разного возраста было предложено задание определить, какой предмет на рисунке является лишним (даны: курица, индюк, гусь и яйцо). Один ребенок, выделяя лишний предмет (яйцо), указал на то, что все красивое, яркое, а это белое. Обобщающие слова не использовал. Другой сказал, что лишнее яйцо, потому что из него еще не вылупился цыпленок, а остальные уже взрослые птицы. Определите возраст ребенка, опираясь на теоретическую характеристику каждого возрастного этапа. Какие особенности ответов на это указывают? Дайте подробную характеристику каждого возрастного этапа, представленного в настоящем примере. Дайте определение мышлению как психическому процессу. Назовите основные виды мышления и дайте их характеристику. 5. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Перед детьми четырёх лет две группы предметов. Предметов в каждой группе одинаковое количество. Предметы одной группы расставлены близко друг к другу, а другой через определённое расстояние. Детям дано было задание сравнить две группы предметов. Назовите основные ошибки, которые дети могут допускать при сравнении групп предметов по их количественному составу. С чем они связаны? Как показать ребёнку, что предметов одинаковое количество? Дайте определение восприятию, как психическому процессу. Дайте его психологическую характеристику. Сформулируйте несколько психолого-педагогических рекомендаций по преодолению ошибок, допускаемых детьми при анализе пространственного восприятия. 6. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Ребенку шести лет предложили следующую задачу: «У тебя было три яблока, потом ты одно яблоко съел, сколько яблок у тебя осталось». Мальчик ответил, что яблок у него нет, другого решения он не предложил. Объясните решение ребенка. С какими психологическими особенностями данного возраста это связано. Дайте определение восприятию, как психическому процессу. Назовите основные функции и свойства восприятия. Какие особенности восприятия можно наблюдать у дошкольников? Назовите условия, которые позволят ребенку понять смысл задачи и прийти к математическому решению. 7. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: После появления в семье второго ребенка мальчик стал замкнутым, агрессивным, часто грубит взрослым. Родители говорят, что не изменили своего отношения к ребенку и не понимают причины его поведения. Объясните поведение ребенка. Как необходимо построить линию своего поведения взрослым по отношению к ребенку в данной ситуации? Назовите особенности эмоционально-волевой сферы ребенка дошкольного возраста исходя из данной ситуации. Какие высшие чувства формируются в период дошкольного детства? 8. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Ребенок в своих рисунках отображает один и тот же сюжет, лишь немного изменяя и дополняя его различными деталями. Дайте определение воображению. Назовите основные виды воображения, дайте их психологическую характеристику. Раскройте значение воображения в жизни человека. Охарактеризуйте процесс развития воображения в дошкольном возрасте. Дайте определение продуктивной деятельности, ее характеристику. Раскройте особенности формирования художественного замысла в дошкольном возрасте. Назовите основные этапы развития рисунка в дошкольном возрасте. С чем могут быть связаны особенности рисования представленные в данном примере? Как можно преодолеть однообразие в рисунках детей? 9. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: К Саше постоянно подходят сверстники приглашают его играть, радуются, когда он принимает их в свою игру. Добиваются расположения мальчика. Дайте определение лидерства. Охарактеризуйте социометрическую структуру группы детского сада. Раскройте методики, направленные на определение социометрической структуры детского сада и статуса ребенка в ней. Назовите причины, по которым ребенок пользуется популярностью среди сверстников. Какие навыки необходимы для совместной игровой деятельности? Что дает дошкольникам общество сверстников для личностного развития? Сформулируйте несколько рекомендаций по повышению социометрического статуса ребенка в группе детского сада и работе с детьми «звездами». 10. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Мальчик в группе постоянно всех обижает, когда воспитатель его спрашивает можно ли так себя вести, он отвечает что нельзя. При этом ребенок знает все правила поведения, но все равно их нарушает. Дайте определение нравственному сознанию и нравственному поведению. Охарактеризуйте данные личностные новообразования, раскройте их особенности в дошкольном возрасте. Дайте характеристику негативным личностным новообразованиям, формирующимся в дошкольном возрасте. Объясните поведение ребенка. Какие сферы личности ребенка не совершенны? Сформулируйте несколько рекомендаций по формированию нравственного поведения ребенка дошкольного возраста. 11. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Девочка просит воспитателя взять на прогулку игрушку из группы. Воспитатель говорит, что на улице сыро и грязно и поэтому игрушку лучше оставить в группе. Девочка начинает плакать, плачь переходит в истерику. Дайте определения кризиса и новообразований в дошкольном возрасте. Дайте определение основным кризисным периодам, выделите особенности поведения на данных этапах. Какие негативные линии поведения могут быть сформированы в личности ребенка в кризисный период, а также в условиях неправильного воспитания. Объясните причины поведения ребенка. Дайте несколько педагогических рекомендаций по работе с такими детьми. 12. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Девочка, выполняя задание на занятии по конструированию, постоянно обращается к воспитателю с просьбой оценить ее работу, помочь в ее выполнении. Объясните особенности поведения девочки, с чем они могут быть связаны? Какую роль играет оценка взрослого для личностного развития ребенка? Дайте определение самооценки, ее характеристику в период дошкольного возраста. Раскройте механизмы формирования самооценки. Каким образом меняется характер взаимоотношения взрослого и ребенка на протяжении дошкольного возраста. Дайте характеристику каждого вида взаимоотношений взрослого и ребенка. 13. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Ребёнок боится входить в тёмную комнату. Рассказывает о чудовищах, которые её населяют. Дайте определение воображению. Назовите основные виды воображения. Раскройте функции и свойства воображения. Какие негативные личностные новообразования могут формироваться у ребенка на основе воображения. Дайте их психологическую характеристику. Раскройте процесс становления воображения в раннем и дошкольном возрасте. Дайте несколько рекомендации, которые помогут ребёнку справиться со своим страхом. 14. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Трёхлетний ребёнок снимает свитер, который ему только что помог одеть воспитатель. Говорит: «Я сам». Начинает одевать заново. Дайте определение кризиса. Назовите основные кризисы в период от рождения до 7-ми лет, дайте их психологическую характеристику. Объясните поведение ребёнка. С какими особенностями данного возрастного периода они связаны? Сформулируйте несколько рекомендаций по поведению взрослых в каждый кризисный период по отношению к детям. 15. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Дети убирают листья на участке детского сада. Через некоторое время переходят на игру, забыв первоначальную трудовую задачу. Назовите основные виды деятельности характерные для детей раннего и дошкольного возраста, дайте их психологическую характеристику. Дайте определение воли. Раскройте процесс формирования волевого поведения в раннем и дошкольном возрасте. С чем связаны особенности поведения детей? Какие мотивы преобладают в их деятельности? Сформулируйте несколько психолого-педагогических рекомендаций по развитию мотивации и произвольного поведения в дошкольном возрасте. 16. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Ребенок 2,5 мес. улыбается взрослому, оживленно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки. Дайте сравнительную характеристику активности и деятельности. Назовите основные виды активности присутствующие у ребенка в возрасте от рождения до 3 – месяцев. Назовите основные показатели развития ребенка первого года жизни. Какой вид активности мы наблюдаем в данной ситуации? Проанализируйте значение данного вида активности с психологической точки зрения? Каково его значение в развитии ребенка? 17. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Мама поднесла своего сына Сашу (1 г. 4 мес.) к зеркалу. Он начал целовать зеркало, заглядывать за него, как будто кого-то искать. Узнает ли он себя в зеркале? Показателем, какого компонента личности является данная ситуация? Дайте определение самосознанию. Назовите основные компоненты самосознания, дайте их характеристику. Раскройте процесс развития самосознания в раннем и дошкольном возрасте. Приведите пример из вашего опыта, иллюстрирующий проявление самосознания в раннем возрасте. Какое значение имеет присвоение ребенком местоимения «Я» для психического развития? 18. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Мальчик непрерывно задает вопрос: что это у тебя? Какая это машина? Какой дядя тут сидит? Не дослушав ответа, он убегает. Прибегая, снова задает вопросы: слон сильный? А лев? Откуда идет дождь? И т.д. Приведите пример возрастной периодизации. Назовите основные виды деятельности в разные возрастные периоды. Дайте определение ведущего вида деятельности. Раскройте суть возрастных кризисов. Дайте определение возрастных новообразований. Перечислите основные новообразования в разные возрастные периоды. Дети, какого возраста задают такие вопросы? При каких обстоятельствах у дошкольников появляется потребность задавать вопросы? Что мы можем наблюдать в том случае, если ребенок не находит ответов на свои вопросы? Сформулируйте несколько психологических рекомендаций по построению взаимоотношений с ребенком в данный период. 19. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Саша (6 лет) возил по комнате машинку. От резкого движения машина закатилась под диван. Мальчик пришел к маме и сказал: «Дай щетку!». На вопрос мамы, зачем ему нужна щетка, ответил: «Машинка под диван укатилась, ее надо достать». Определите, какой вид мышления свойственен ребенку опираясь на теоретические положения. Дайте определение мышлению. Проведите сравнительную характеристику основных видов мышления. Назовите основные функции мышления. Спрогнозируйте, как бы могла развиваться данная ситуация, если бы ребенку был 1 год, 3 года. Сформулируйте несколько рекомендаций по развитию мышления в период раннего и дошкольного детства. Опишите методы, направленные на изучения мышления в раннем и дошкольном возрасте. 20. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Дети убирают листья на участке детского сада. Через некоторое время переходят на игру, забыв первоначальную трудовую задачу. Назовите основные виды деятельности характерные для детей раннего и дошкольного возраста, дайте их психологическую характеристику. Дайте определение воли. Раскройте процесс формирования волевого поведения в раннем и дошкольном возрасте. С чем связаны особенности поведения детей? Какие мотивы преобладают в их деятельности? Сформулируйте несколько психолого-педагогических рекомендаций по развитию мотивации и произвольного поведения в дошкольном возрасте. 21. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: Ребенок 2,5 мес. улыбается взрослому, оживленно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки. Дайте сравнительную характеристику активности и деятельности. Назовите основные виды активности присутствующие у ребенка в возрасте от рождения до 3 – месяцев. Назовите основные показатели развития ребенка первого года жизни. Какой вид активности мы наблюдаем в данной ситуации? Проанализируйте значение данного вида активности с психологической точки зрения? Каково его значение в развитии ребенка? 22. Решите практическую ситуацию и ответьте на вопросы: В старшую группу пришел новый ребенок, который никогда до этого не посещал детский сад. Он часто плачет, не хочет оставаться в дошкольном учреждении, но в то же время воспитатель замечает, что иногда он долго и пристально следит за играющими детьми. Почему для детей приход в детский сад часто является стрессом? Назовите особенности адаптационного периода, с чем они связаны. Как помочь данному ребенку адаптироваться к условиям детского сада, войти в общество сверстников? Какое значение детское общество имеет для становления личности дошкольника? |