Ответы на вопросы экзамена по дисциплине Педагогика. экзамен педагогика. Вопросы к экзамену по разделам дисциплины Педагогика
 Скачать 78.76 Kb.
|
|
Раздел «Теория обучения» 13. Предмет и задачи дидактики. Ее место в педагогике и связь с другими науками. Дидактика – это отрасль педагогической науки, изучающая обучение вместе с передаваемым посредством него содержанием образования. В ходе развития педагогики дидактика все в большей степени приобретает статус относительно самостоятельной педагогической научной дисциплины, имеющей собственный предмет исследования, отличный от предметов других педагогических дисциплин и смежных наук. Предмет дидактики кратко определяется как содержание образования и организация процесса обучения, которая реализуется в методах и средствах обучения в его организуемых формах. (содержание образования, методы обучения, организация обучения, принципы обучения). Задачи дидактики делятся на 3 группы: - методологические (понять способы осмысления педагогического процесса). - фундаментальные (раскрыть сущность педагогических явлений: содержания образования, методов и организационных форм обучения). - прикладные, решающие вопросы прямо связанные с практикой (преодоления конкретных недостатков практики, пути повышения качества знаний и т.п.). В общем виде задачи дидактики можно представить следующим образом: исследовать закономерные связи между развитием личности и процессом обучением, в котором она развивается; научно обосновать цели обучения и образования, отбор и конструирование содержание обучения и образования, отбор средств обучения (методов, форм, технологий и др.); изучать формы организации обучения и др.. Если посмотреть на обучение глазами педагогики, то есть выделить главное в целенаправленной деятельности по передаче социального опыта, то главным и специфическим для этой деятельности окажется другое отношение -- отношение между двумя деятельностями -- преподавания и учения. Преподавание -- это деятельность тех, кто обучает, а учение -- тех, кто обучается. Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение - составляют единство в процессе обучения и являются предметом дидактики. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П.Гальперин, Л.Занков, В.Давыдов), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогическая технология. Связь дидактики с другими науками осуществляется в процессе научного обоснования обучения. Философия дает знания о логике и методах познания, представление о личности. Психология дает знания о психологических процессах. Физиология дает знания о роли нервной системы в развитии личности. Анатомия дает знания о строении человека. Школьная гигиена – о влиянии условий труда на здоровье. Теория воспитания- о воспитании, которое необходимо учитывать в обучении, так как обучение и воспитание находятся в неразрывном единстве. В общем виде задачи дидактики можно представить следующим образом: исследовать закономерные связи между развитием личности и процессом обучением, в котором она развивается; научно обосновать цели обучения и образования, отбор и конструирование содержание обучения и образования, отбор средств обучения (методов, форм, технологий и др.); изучать формы организации обучения и др.. Методикам обучения отдельных школьных предметах дидактика нужна для осмысления правильной организации процесса обучения. Основные категории дидактики. Дидактика – это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Под системой обучения следует понимать определяемый соц-обусловленными целями динамично-функционирующий комплекс элементов, включающий в себя: 1. Учителей, их компетенции, методы работы, увлеченность. 2. Учащихся, их потребности, мотивации, методы работы. 3. Содержание обучения, его селекцию и систематизацию, способы проверки полученных результатов. 4. Среду обучения, т. е. Средство обучения, его общественно-материальные условия. 5. Взаимосвязи между элементами Система, понимаемая таким образом, не может быть замкнутой. Так как влияние соц изменений подвергает систему под изменения, совершенствуется и модернизируется. Если она имеет закрытый характер и замыкается в своих целях, содержании, методах, формах, то в этом случае она неизбежно превращается в консервативную, оторванную от жизни. Основными категориями дидактики являются: Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. Учение – процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. Знание – понятия, схемы, факты, законы, закономерности, обобщенная картина мира, ставшие достоянием сознания человека. Знания могут быть эмпирическими, приобретенными опытным путем, и теоретическими, полученными в результате рассмотрения закономерностей, связей, отношений между предметами и явлениями. Знания играют побуждающую и регулирующую роль. Их структуру составляет единство познавательных, эмоциональных, мотивационных и волевых компонентов. Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике. Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. Навыки бывают сенсорными, умственными, двигательными, комплексными. Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия. Содержание (обучение, образование) – система научных практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения. Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели. Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. п. Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения. Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Результаты (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. 15. Цели образования. Цели общие и конкретные. Цель обучения – это сознательно определенные результаты, которые общество стремится достичь с помощью функционирования системы обучения. Образовательная цель применимая всесторонней развитию личностью выражается в следующих характеристиках. Личность должна быть: -целостная – способность человека реализовать все свои соц. роли. - гармоничная – непротиворечивость основных сфер личности (поведенческая, отношенческая, сознание. - разносторонность – ориентация на дух- нравственные ценности в организации всех сфер собственной жизнедеятельности, креативное мышление – способность применять нестандартное решение в типичных ситуациях, готовность к труду: желание + умения. Школьное образование учитывает цели: - социальные (формирование черт характера, чтобы выпускники могли служить обществу). - личностные (формирование качеств , соответствующие способностям, индивидуальности и интеллекту человека). Существуют цели общие и конкретные. Конкретизация целей обучения (образования) предусматривает три уровня: политический, на котором цели понимаются как общественная цель, государственная политика в области образования; административный — цели понимаются как стратегия решения значительных образовательных задач (на уровне региона, учебного заведения); оперативный, на котором цели формулируются как оперативные задачи реализации учебного процесса в определенном классе с имеющимся составом учеников . Если на политическом и административном уровнях обходятся лишь общей констатацией сформулированных намерений, и этого достаточно, то на оперативном (учительском) уровне цели задаются конкретно. Различают в зависимости от степени точности и от срока действия общие и конкретные цели. Общая цель. Среди свойственных ей характеристик выделяются, прежде всего, долгосрочность и длительность. Выдвигаемая на долгое время цель, как правило, подвержена резким изменениям. Общей цели свойственна также широта охвата: она выражает наиболее общие взгляды общества на воспитание человека. При этом отмечается, что, отражая наши желания, намерения, стремления, она не определяет конечный результат, – бесконечна. Конкретные цели –это уже уточенные представления воспитателей о желаемых изменениях учащихся. Кроме того, поскольку конкретные цели обязательно указывают на конечный результат действия, оно должны быть тщательно и четко сформулированы. В любом случае конкретные цели ставятся для достижения общих целей. К главным характеристикам конкретной цели следует отнести конечность, определенность, технологичность, краткосрочность. Постановка цели устанавливается миссией школы – открыть путь в мир нации и человеческой культуры. Тогда в общем образовании можно выделить два аспекта: - предметный - личностный Предметная сторона включает 3 цели: овладение основами научных знаний и природе, обществе, искусстве и т.д. Общая подготовка учащихся и практическая деятельность, которые позволяют человеку преобразовывать природу, общество, культуру (познавательная – чтобы создавать мир, производительная – чтобы создавать материальные ценности, общественная – уметь жить среди людей, общекультурная- создавать новые дух. ценности). Формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Личностная сторона включает 3 цели: Развитие познавательных способностей (мышление, восприятие, воображение, память, внимание) Культурные и познавательные потребности, мотивация, интересы и увлечения учащихся. Привить навыки самообразования. 16. Функции обучения. Главная функция – развитие личности, которая реализуется через три частные функции: - образовательную - воспитательную - развивающую Смысл образовательной функции состоит в передаче системы научных знаний, формирование сознания. Воспитательная функция предполагает формирование: - мировоззрение (отношение к природе, обществу, искусству, труду) - искусству (труду) - моральных качеств - социально-приемлемых форм поведения. Развивающая функция предполагает ориентацию обучения на развитие личности, как целостной психологической системы. Эти функции обучения недопустимо рассматривать как изолированно осуществляемые. Они находятся в сложно переплетенных причинно-следственных связях, когда одна из функций является следствием другой и одновременно причиной третьей. Так, воспитание дисциплинированности, общественной активности создает условия для эффективности обучения. А обучение, в свою очередь, способствует воспитанию этих качеств. 17. Принципы обучения. Источником принципов является историческая обусловленность и целеполагания. Принципы обучения – это фундаментальные положения, которые отражают общие требования к организации учебного процесса. Источники принципов: историческая обусловленность и целепологание. 1. Принцип воспитывающего обучения – наличие единства сознательного, эмоционального и практического действия в обучении. Требования принципа: - развивать внимание, воспитание, память. - приобретать наглядные и духовные потребности и различные способности. закалять свою волю и воспитывать характер обеспечить высокую активность в процессе деятельности стимулировать положительное эмоциональное положение к деятельности. Этот принцип в большей степени реализуется в частично-поисковым методе. 2. Принцип научности и доступности — для усвоения учащимся предлагаются для усвоения прочно установленные в современной науке положения и при этом используются методы обучения, но своему характеру приближающиеся к методам науки, основы которой изучаются. Требования к принципу научности: Отбирать только самое существенное содержание науки Логика учебного предмета должна обеспечить подведение к новым научным понятиям Изучение нового явленяи должно происходить с различных сторон Требования к принципу доступности: посильная трудность учебных заданий последовательное усложнение учебных и практических задач Этот принцип в большей степени реализуется в методе проблемного изложения. 3. Принцип сознательности обучения — оптимально благоприятное соотношение педагогического руководства и сознательного труда учащихся в обучении. Для реализации на практике принципа сознательности и активности надо соблюдать ряд правил: • добиваться четкого понимания обучаемыми целей и задач предстоящей работы; использовать увлекательные факты, сведения, примеры; применять наглядные пособия, использовать технические средства; • вовлекать учащихся в практическую деятельность по применению теоретических знаний; использовать активные и интенсивные методы обучения; логически увязывать неизвестное с известным; учить учащихся находить причинно-следственные связи; поддерживать оптимизм учащихся и уверенность в успехе. Этот принцип в большей степени реализуется в исследовательском методе. 4. Принцип наглядности - демонстрации изучаемых объектов, иллюстрации процессов и явлений, наблюдений за происходящими явлениями и процессами в кабинетах и лабораториях, в естественных условиях, в трудовой и производственной деятельности. наглядность должна отражать сущность изучаемых предметов и явлений, ярко и образно показывать то, что необходимо усвоить; наглядность использовать не как цель, а как средство обучения; не перегружать учащихся конкретно-образным восприятием изучаемых закономерностей, чтобы не задерживать абстрактно-логическое мышление; наглядность использовать не только для подтверждения достоверности изучаемых предметов и явлений, но и как источник знаний; по мере взросления детей необходимо больше использовать символической наглядности взамен предметной; использовать различные виды наглядности в меру, так как чрезмерное их количество рассеивает внимание и мешает восприятию главного; наглядность должна эстетически воспитывать; учитывать возраст учащихся в процессе использования разнообразных средств наглядности. Этот принцип в большей степени реализуется в объяснительно-иллюстративном методе. Принцип систематичности обучения — предполагает усвоение учащимся понятий и разделов в их логической связи и приемственности. Требования к принципу: деление изучаемого материала на логически связанные разделы и блоки; использование схем, планов, таблиц, опорных конспектов, модулей и иных форм логического представления учебного материала; формирование системы знаний на основе понимания их взаимосвязи; осуществление межпредметных связей; проведение уроков обобщения и систематизации; Этот принцип в большей степени реализуется в методе проблемного изложения. 6. Принцип прочности результатов обучения — необходимость надежного, крепкого овладения содержанием образования учащимся при оптимальном напряжении всех их познавательных сил. Требования: обучающийся проявляет интеллектуальную познавательную активность; подлежащий усвоению учебный материал структурируется с учетом индивидуальных различий обучающихся; новый учебный материал связывается с прежними знаниями, опирается на сложившиеся представления (в структуре старых знаний новые воспринимаются яснее, становятся более понятными, а прежние знания за счет новых обогащаются и углубляются); используются разнообразные подходы, методы, формы, средства обучения. Однообразие гасит интерес обучающихся к учению, снижает эффективность усвоения; активизируется мысль учащихся, ставятся вопросы на сравнение, сопоставление, обобщение, анализ материала, установление причинно-следственных и ассоциативных связей, выделение главного, существенного и т. п.; процесс усвоения сопровождается систематическим контролем за его качеством. Этот принцип в большей степени реализуется в репродуктивном методе обучения. 7. Принцип перехода от обучения к самообразованию — форма пополнение и обновления знаний, обеспечивающая непрерывность в образовании. Требования: Обучать пользоваться справочниками, каталогами, словарями, энциклопедиями. Использовать на уроках интересные сведения, приобретенные учащимся путем самообразования. Развивать систему самообразовательных умений (в работе с текстом, уметь анализировать, планировать работу, выделять ведущие идеи) Этот принцип в большей степени реализуется в исследовательском методе. Принцип связи обучения с жизнью — взаимодействие знаний с жизнью , с условной практикой. Требования: опора в обучении на имеющийся практический опыт учащихся; показ области применения теоретических знаний; использование проблемно-поисковых и исследовательских заданий; применение знаний на практике; Этот принцип в большей степени реализуется в исследовательском методе. Принцип индивидуализации обучения - учет психолого-педагогических особенностей возрастных различий учащихся. Требования: Уровень познавательных возможностей и личностного развития определяет организацию учебной деятельности. Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащихся. Существуют два основных пути учета индивидуальных особенностей: индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым); дифференциация (разделение учащихся на однородные группы по способностям, возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам). Этот принцип в большей степени реализуется в исследовательском методе. Принцип коллективного характера — выражает необходимость воспитывать класс как учебный коллектив, создавать условия для активной организации работы всех учащихся) Требования: решение познавательных задач в процессе общеклассной проблемной беседы; работа в группах, каждая из которых решает часть общеклассного задания; взаимное обучение в парах переменного состава и т. п. педагог раскрывает перед учащимися перспективу их учебной работы и сплачивает для этого коллектив учащихся; педагог знакомит учащихся с деятельностью различных коллективов взрослых людей и постепенно внедряет в жизнь учащихся правила деятельности коллектива; педагог проводит урок как организационную форму учебной работы коллектива, в котором каждый учащийся под руководством учителя должен выполнять определенную работу, приводящую к общему результату. При этом учитель организует индивидуальную и коллективную работу учащихся; педагог учит учащихся правильному поведению в коллективной работе. Этот принцип в большей степени реализуется в частично-поисковым методе. Принцип положительного эмоционального фона обучения — требует создание условий для положительных эмоций учащихся в учебной работе. Требования: должно привести в действие внутренние побудительные силы старательного учения. ставить учеников в такие жизненные и учебные ситуации, которые вызывали необходимость в овладении умениями и навыками для решения той или иной важной для них в настоящее время задачи. Положительные эмоции возникают в связи с активной поисковой деятельностью. Творческое мышление, творческие задания. Чем более содержательна, духовно богата жизнедеятельность коллектива школьников, тем больше она возбужает потребность в знаниях, интерес к учению. дидактические игры. личности учителя, его эмоциональная речь, выражающая отношение к излагаемым фактам, явлениям, идеям. Этот принцип в большей степени реализуется в методе проблемного изложения. Все принципы обучения взаимосвязаные, представляют систему, так как каждый из них является исходным положением для управления одной из сторон учебно-воспитательного процесса. Поэтому нельзя опираться преимущественно на один принцип и слабо использовать другие. 18. Содержание образования в современной школе. Государственные образовательные стандарты. Учебный план. Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. Существуют общие и частные основания для отбора содержания образования. Общие принципы — позволяют оценить, что можно включить, а что не следует включать в учебный материал: соответствие содержания уровню современной науки возможность формирования мировоззрения на научном-теоритическом уровне возможность формирование общественных идеалов формирование патриотизма воспитание соц активной личности обеспечение готовности к труду формирование физически полноценной личности. Частные принципы — позволяют определить что из приемлемого содержания предпочтительно, что первоочередное, а что вторичное; какие учеб дисциплины включить, а кикаме представить внутри других дисциплин. Включать только то содержание, которое позволяет определить современную естественно-научную и социальную картину мира имеет значение для всех или многих сфер деятельности доступно в логике его развертывания расскрывает области практического приложения теоретического знания показывает нерешенно- социальные и научные проблемы, имеющие перспективное значение для соц развития Основные компоненты содержания образования: Знание о природе, обществе, мышление, техники, способах деятельности. Основные понятия и термины, без которых не возможно не одно научное знание факты повседневной жизни основные законы науки знания о способах деятельности, методах познания оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленных в обществе. Умения и навыки Практические умения и навыки: конспектирование планирвоание видов работы работа сос правочниками Интеллектуальные соотносить все данные в условии задачи соотносить решение с ответами задачи документировать свои решения Опыт творческой деятельности — готовность решение новых проблем. Нестандартное мышление виденье внутреннего строение объекта, благодаря которому он выполняет свои функции. Самостоятельное комбинирование известных способов деятельности к новым. Эмоционнально-ролевая воспитанность предполагающая положительное отношение к миру в рамках норм, выработтаных обществом. Данная воспитанность приходит к человеку только через убеждентия ценностей норм. Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе, уточняются не реже одного раза в 10лет, устанавливаются федеральным законом, являются обязательными для исполнения всеми учебными заведениями стра-ны независимо от подчинения, типов и форм собственности. В образовательном стандарте выделяют три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный. Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а так же интеграцию личности в систему мировой культуры. Федеральный компонент обеспечивает ба-зовый стандарт образования по разным предметам на всей территории страны. Национально-региональный компонент стандарта определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов. За счет н-р компонента учитываются потребности и интересы в области образования всех народов стран, национальное своеобразие культуры. Школьный компонент содержания образования отражает специфику и направленность отдельного учебного заведения. За счет школьного компонента с учетом федерального и национально-регионального компонентов, каждая школа сама опреде-ляет объем учебного времени, отводимого на изучение тех или иных учебных предметов, глубину и характер их изучения за-висимости от типа учебного заведения. Учебный план – это нормативный документ, включающий: 1) структуру и продолжительность учебных четвертей, учебного года и каникул; 2) перечень изучаемых предметов; 3) распределение перечня предметов по годам обучения; 4) деление предметов на обязательные и факультативные; 5) недельное и годовое распределение времени на изучение учебных дисциплин в каждом классе. Виды учебных планов: 1) базисный (это часть государственного образовательного стандарта). Он утверждается Государственной Думой (для основной школы) либо Министерством общего и профессионального образования РФ (для полной средней школы). Базисный учебный план охватывает следующий круг нормативов: – продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней; – недельная учебная нагрузка для базовых областей на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся и факультативных занятий; – максимальная обязательная недельная учебная нагрузка учащегося, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору; – итоговое количество учебных часов, финансируемое государством (максимальная обязательная учебная нагрузка школьников, факультативные занятия, индивидуальная и внеклассная работа, деление учебных групп на подгруппы). Базисный учебный план служит основой для разработки региональных, типовых учебных планов и исходным документом для финансирования школы. 2) типовой (создается на основе базисного плана, является основой для учебного плана школы). Утверждается Министерством общего и профессионального образования РФ. 3) учебный план школы (составляется на основе базисного и типового планов) Существуют два типа учебных планов школы: – собственно учебный план школы, который разрабатывается на основе базисного учебного плана на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы; – рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый ежегодно советом школы. Содержание образования учебного заведения любого типа отражает деление образования на фундаментальное и технологическое. Фундаментальная составляющая проявляет себя в большей степени в начальной и основной общеобразовательной школе. На старшей ступени усиливается объем технологической подготовки. Образовательные области и на их основе комплектование учебных планов соответствующих ступеней образовательных учреждений позволяет выделить два вида обучения: теоретическое и практическое. В структуре учебного плана выделяются инвариантная часть (ядро), обеспечивающая приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям и формирование личностных качеств школьника и вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития учащихся. 19. Методы обучения: определение, структура, классификация. Метод обучения – это система действий учителя, организующая учебно-познавательную деятельность учащихся, направлена на усвоение содержание образования и решение образовательных задач. Структура метода:                   Специфика разных видов содержания образования обусловила выделение 5-ти общедидактических методов: - объяснительно-иллюстративный - репродуктивный - проблемное изложение - частично-поисковый - исследовательский Все эти методы отличаются друг от друга по двум признакам: характер образовательно-организующей деятельности учителя и по характеру учебно-познавательной деятельности учеников. Методы реализуются через средства, приемы и логику. Средства обучения: устные, наглядные, практические. Приемы: Психологические (идут от личности учителя и представляют собой конкретное элеметарное действие учителя, вызывающие ответное действие ученика — вербальные и невербальные). Дидактические приемы выражаются в выборе целесообразного дидактического средства и форме его представлении, приводящие к повышению эффективностти метода обучения. Поиск приемов целесообразно осуществляются следующими аспектами обучения: активизация чувств учащихся, их переживаний (эмоц насыщенность учебного материала, увлекательный характер изложенного материала). Управление учащимися в учебном процессе (молчаливых поощрять за высказывание мнения, отвлекающих посадить среди тех, кто не отвлекается). Активизация мышления, внимания, памяти (новизна, содержательность, создание поисковых ситуаций). Логическая структура методов: индуктивная (обеспечивающий переход от единичного кобщего в познавательном процессе). Преподаватель: Излагает вначале факты, демонстрирует опыты, наглядные пособия, организует выполнения упражнений, постепенно подводя учащихся к обобщениям, определению понятий, формулированию законов. и дидуктивная (предусматривающий переход в познании от общего к частному). Преподаватель: Вначале сообщает общее положение, формулу, закон, а затем постепенно начинает выводить частные случаи, более конкретные задачи. Классификация методов: 1. Объяснительно-иллюстративный метод.
В этом методе реализуется принцип воспитывающего обучения. Этому методу соответствует фронтальная форма организации учеб познавательной работы учащихся. Компонент содержания образования — знания. 2. Репродуктивный метод.
В этом методе реализуется принцип прочность результатов. Этому методу соответствует групповая форма организации учеб познавательной работы учащихся. Компонент содержания образования — умения, навыки. Проблемное изложение
В этом методе реализуется принципы научности и доступности и положительный эмоц фон. Этому методу соответствует фронтальная форма организации учеб познавательной работы учащихся. Компонент содержания образования — знания. 4. Частично-поисковый метод — это способ организации участие школьников в выполнение отдельных этапов решения проблем.
В этом методе реализуется принципы воспитывающего обучения и коллективности. Этому методу соответствует групповая форма организации учеб познавательной работы учащихся. Компонент содержания образования — эмоционально-волевая воспитанность. 5. Исследовательский метод — это способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению проблем.
В этом методе реализуется принципы сознательного обучения, самообразования и индивидуализации. Этому методу соответствует индивидуальная форма организации учеб познавательной работы учащихся. Компонент содержания образования — опыт творческой деятельности. Классно-урочная система обучения. Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский. Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности: – постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); – каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); – учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); – каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); – постоянное чередование уроков (расписание); – руководящая роль учителя (педагогическое управление); – применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности). Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: – при массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями данная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся и стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. – предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы школьников; – обеспечивает возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы; – создает благоприятные предпосылки дня взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся; – экономична, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся. Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых – опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися. Классно-урочная форма организации обучения включает в себя наряду с уроком целый комплекс форм организации учебного процесса. К ним относятся: лекции, семинарские занятия, экскурсии, занятия в учебных мастерских, практикумы, формы трудового и производственного обучения, собеседования, консультации, экзамены, зачеты, формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы) и др. В рамках этих форм обучения может быть организована коллективная, групповая, индивидуальная, фронтальная работа учащихся как дифференцированного, так и недифференцированного характера. Важнейшей особенностью перечисленных выше форм организации обучения является то, что на любой из них учащийся учится работать: слушать, обсуждать вопросы при коллективной работе, сосредоточиваться и организовывать свою работу, высказывать свои суждения, выслушивать других, аргументировать свои доказательства, составлять конспекты, компоновать тексты докладов, работать с источниками знаний, планировать свои действия, организовывать свое рабочее место и т. д. 21. Типы и структура уроков. Принципы структурирования урока. 22. Направления совершенствования урока. 23. Виды, формы и методы педагогического контроля. 24. Оценка знаний учащихся. Неуспеваемость учащихся. Проблемы, причины, преодоление. 25. Теория личностно–развивающего обучения (Е.Н. Кабанова–Меллер, Д.Н. Богоявленский). 26. Теория личностно – развивающего обучения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). 27. Теория личностно – развивающего обучения (З.И. Калмыкова). 28. Теория личностно – развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков). 29. Психолого-дидактическая концепция личностно ориентированного обучения (И.С. Якиманская). 30. Дидактическая модель личностно ориентированного образования (В.В. Сериков). 31. Проективная модель личностно ориентированного обучения (Н.И. Алексеев). Раздел «История педагогики и образования» 32. Предмет и задачи курса «История педагогики и образования». Современные подходы и методы изучения историко-педагогического процесса. 33. Воспитание детей в доисторический период. 34. Воспитание и образование в период античности. 35. Воспитание и образование в период средневековья. 36. Педагогические идеи эпохи Возрождения. 37. Авторские педагогические концепции в Западной Европе (на примере одного из педагогов: Гербарт, Дистервег, Коменский, Оуэн, Песталоцци, Руссо). 38. Педагогические идеи и образование в России XVIII века. Государственная система образования и реформы школы в России XIX века. 39. Становление демократических идей в педагогике России XIX века (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский). 40. Генезис идей гуманистической педагогики в России (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский). 41. Педагогическая мысль в России начала XX века (В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, П.Ф. Лесгафт). 42. Становление личностно-ориентированных педагогических концепций в России 20-30-х гг. XX века (П.П. Блонский, М.М. Рубинштейн, С.Т. Шацкий). 43. Педагогическая концепция А.С. Макаренко. |