Ответы на вопросы экзамена по дисциплине Педагогика. экзамен педагогика. Вопросы к экзамену по разделам дисциплины Педагогика
 Скачать 78.76 Kb.
|
|
Раздел «Теория воспитания» 6. Воспитание как социокультурный феномен. Предмет и задачи воспитания. Воспитание – это целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося. Между культурой и воспитанием сложная двусторонняя связь. Возникнув вме-сте с человеком, культура включала в себя и воспитание. Воспитание, став элементом культуры, приобретает свойства культуры. С развитием государственности, разделением общества на классы, воспитание все больше дистанцировалось от культуры, становясь важным идеологическим средством. Рассматривая воспитание в контексте культуры, Н. Е. Щуркова выделяет три его слагаемых: 1) освоение культуры; 2) усвоение цен-ностей культуры; 3) присвоение (введение в личностную структуру) культуры. Освоение – это накопление системы знаний об окружающем мире, когда назначение, функции, содержание, сущность, свойства множества объектов познаются ребенком. Усвоить – значит овладеть культурными умениями и навыками, необходимыми для жизни в данной культуре. Присвоение ценностей культуры означает введение их в личностную структуру, создание собственной иерархии ценностных для своей жизни объектов. В социокультурном аспекте воспитание рассматривается как специально организованный процесс социокультурной идентификации (отождествления) человека через эмоциональное принятие им моральных норм и ограничений, регулирующих его социальное пове-дение в рамках определенной культуры. Предмет Предметом воспитания является личность, а также ее формирование и всестороннее, гармоничное развитиеЗадачи Среди задач воспитания в современной системе российского образования выделяются следующие: формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению; гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе ее природных и социальных возможностей и с учетом требований общества; овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванными служить прочным фундаментом всего духовного мира личности; формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности; развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей; обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм 7. Принципы воспитания. Принципы воспитания— это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса. Первая группа принципов определяет требования в основном к целям и содержанию воспитания, общие подходы к нему. 1. Принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности. гуманного отношения к личности воспитанника; уважение прав и свобод; предъявление посильных и разумно сформулированных требований; уважение к позиции воспитанника, даже тогда, когда он отказывается выполнять требования; уважение права человека быть самим собой; доведение до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; ненасильственного формирования требуемых качеств; отказа от телесных и других, унижающих достоинство личности, наказаний; признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям. 2. Принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения. Человек становится человеком только в процессе освоения всего того, что люди называют культурой. Это в теории воспитания порождает ценностный (аксиологический) подход к определению целей и содержания воспитательного процесса. Вторая сторона этого принципа состоит в том, что мы уже не раз подчеркивали: личность формируется не в поисках своей «самости», «самоценности», как сегодня говорят некоторые педагоги и психологи, а в гармонии, в активном взаимодействии с окружением, от членов семьи до всего человечества, через посредство культуры; в служении тому, что составляет ценность для общества, в работе над сверхличными проблемами. 3. Принцип связи воспитания с жизнью и трудом. Следование этому принципу обязывает школу выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которые обеспечивают расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию молодежи к жизни. Принцип связи воспитания, школы с жизнью означает, что учителя на уроках и во внеучебной деятельности детей должны обсуждать с ними жизненно значимые для них проблемы, показывая связь современной действительности с историей и культурой мира. Вторая группа принципов определяет требования к методам воспитания, технологии и технике педагогического взаимодействия, воспитательной работы. 1. Принцип воспитания в деятельности. Требование к процессу воспитания: чтобы правильно воспитывать, надо вовлекать воспитуемых в различные виды деятельности. Воспитатели должны знать виды деятельности: учебно-познавательная, игровая, художественно-эстетическая, общественно-трудовая, спортивно-оздоровительная. 2. Принцип воспитания с опорой на активность личности. Воспитанники могут учиться, принимать участие в жизни школы, класса, в праздниках и труде, что называется, из-под палки, участвуя во всем лишь внешне, формально. Такая деятельность малополезна. Условие воспитания — активная, сознательная деятельность воспитанников, такое состояние, когда они вовлечены в деятельность внутренне, психологически, морально. Это значит, что деятельность имеет для них смысл, личное значение, хотя это не всегда осознается. Активность проявляется в интересе, в ответственности, в положительных эмоциях и многом другом. Такое поведение гово-рит о внутренней работе: о формировании и развитии потребностей, направленности, установок, склонностей, эмоций и воли, привычек, характера — всего того, что составляет личность. 3. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Во-первых, необходимо формировать определенную мораль и поведение: человек, живя в обществе, входя в разные группы, должен сочетать, гармонизировать общие, общественные интересы и ценности, цели со своими личными. Во-вторых, участие в жизни здорового, развитого коллектива, созданного в классе, группе, на производстве, является мощным вос-питывающим средством. 4. Принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитанников. Воспитание по определению является руководством деятельности воспитуемых, педагог не бросает на волю случая развитие отношений в классе, обще-ние, взаимодействие. Воспитатели должны насколько возможно поручать воспитанникам организацию и выполнение всего того, чем они занимаются в учреждении: самообслуживание, игры, общественную работу. Инициатива, творчество, самостоятельность воспитанников проявляются в таком явлении, как самоуправление — участие их в организации и регулировании собственной жизни в учреждении. 5. Принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему. Педагогическое требование — это метод воспитания, предполагающий соблюдение норм, выполнение правил поведения, норм отношений между людьми, принятых в обществе, и многое другое. Без этого вообще невозможна жизнь. Вместе с тем взаимодействие и взаимоотношения воспитателей и воспитуемых должны основываться на гуманизме и уважении. 6. Принцип воспитания с опорой на положительные качества человека. В любом, даже очень трудном человеке есть качества, черты характера, привычки, способности, поступки, на которые можно опереться, чтобы добиться изменений к лучшему. Надо исходить из того, что люди хотят быть хорошими, жить в согласии с собой и окружением. Поэтому А. С. Макаренко учил подходить к воспитаннику с «оптимистической гипотезой», верить в его возможности и желание быть хорошим человеком и членом общества. Поэтому психо-логия и педагогика рекомендуют учителю: не следует постоянно укорять школьника за проступки, осуждать за неправильное пове-дение, ошибки, а напротив — хвалить, поощрять, поддерживать то позитивное, что есть в нем. Следует осуждать не человека, а его неверный поступок. Следует часто даже в неправильном поступке увидеть хорошее и сказать об этом: в упрямстве — настойчивость и волю, в непоседливости — любознательность. Необходимо также создавать ситуацию успеха для ученика, увлекать доступной перспективой, планами и др. Третья группа принципов — социопсихологические. 1. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей. Индивидуальные особенности людей также требуют учета в воспитании. В дифференциальной психологии описаны различные типы личности, даны характеристики акцентуаций в поведении, изучаются и описываются отклонения в поведении, психология одаренных, способных и, с другой стороны, людей, имеющих проблемы в развитии. Все это помогает воспитателю вести адекватную работу. 2. Принцип единства требований (школы, семьи, общества). Это болезненная проблема: школа требует одно, а общество, средства массовой информации, улица учат другому. Родители сдают детей в школу и снимают с себя ответственность за воспитание. Даже учителя внутри школы действуют не всегда согласованно. Конечно, школа одна не решит этой проблемы, но процесс воспитания в школе, действия учителей должны быть направлены на обеспечение согласованных действий, взаимопонимания, даже единства тре-бований, взглядов, позиций семьи, улицы и школы. Для этого общество, отчасти школа должны работать с семьей и социальным окружением подростков и детей: осуществлять педагогическое просвещение и даже воспитание родителей, организовывать соци-альную и педагогическую работу в микрорайоне, педагогическую пропаганду в более широких масштабах. 8. Классификация средств воспитания. Средства воспитания - способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых воспитатели воздействуют на воспитанников с целью сформировать и развить у них определенные психологические качества и формы поведения Любой объект материальной или духовной культуры выполняет функцию средства воспитания, если с ним связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника; она выделена как предмет усвоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной (устной или письменной форме); объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность (различных видов) воспитателя с воспитанников (П.И. Пидкасистый). Классификация средств обучения и воспитания может быть произведена по различным признакам: - по составу объектов - материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные объекты, препараты, гербарии); - по сложности - простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети) - по способу использования - динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы); - по особенностям строения - плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные про-граммы); - по характеру воздействия - визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизу-альные (телевидение, видеофильмы); - по носителю информации - бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные програм-мы), лазерные (CD, DVD); - по уровням содержания образования - средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др.), на уровне предмета (учебни-ки), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты); - по отношению к технологическому прогрессу традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства мас-совой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (веб-сайты, локальные и глобальные компь-ютерные сети, системы распределенного образования). Общими для обучения и воспитания являются многие средства формирова-ния личности В отечественной педагогике первым высказал мнение о деятельности как средстве воспитания К.Д. Ушинский. Он утверждал, что в качестве средств воспитания следует использовать четыре «деятеля», оказывающих на сознание, чувства и поведение воспитанников прямое воздействие: •Учение обеспечивает формирование определённого отношения ученика к предметам и явлениям окружающего мира. Учебная деятельность является важнейшим средством воспитания волевых качеств личности (настойчивость, целеустремленность, упорство, последовательность), способствует формированию познавательных, эстетических, эмоциональных, нравственных потребностей, нацеливает на саморазвитие способностей и возможностей личности в коллективе. •Игра в воспитании направлена прежде всего на развитие положительных качеств личности. При этом игра только внешне, формообразующе является коллективной деятельностью, тогда как на самом деле в ней реализуются личностные смыслы учащихся в ходе выполнения конкретных ролевых задач. •Работа, т.е. труд. Это деятельность, направленная на преобразование окружающей действительности для удовлетворения разнообразных потребностей человека. Труд как важнейшее средство воспитания: ►вооружает учащихся практическими знаниями, умениями, навыками, помогает уяснить практическую значимость преподаваемых наук; ►психологически и практически готовит к будущей профессиональной деятельности; ►развивает сенсорно-двигательную сферу детей. Особую роль в воспитании играет физический труд, интеллектуальный, душевный. •Сама жизнь (общение), т.е. его отношения с воспитателями и товарищами - должна быть устроена так, чтобы она по мере развития воспитанника проникалась все более и более серьезными интересами и самый круг этой жизни раздвигался все шире и шире. Рассматривается не просто общение, как взаимодействие с людьми, а педагогическое общение - в основе которого лежит воспитательный характер и предусматривается решение педагогических задач. К. Роджерс утверждает, что в результате оценочного общения ребенка с другими людьми возникает и представление о себе, и представления о других, и самооценка. Педагогическое общение как средство воспитания имеет два плана: личностный и функционально-ролевой, обеспечивающих трансляцию не только общесоциального, но и личностного, индивидуального опыта педагога (Н.М. Борытко). Таким образом, четыре вида деятельности, в понимании К.Д. Ушинского, - игра, работа, учение и сама жизнь ребенка - являются теми средствами, которые обеспечивают достижение цели воспитания, если они используются согласованно в одном направлении. Он пишет: «Если все эти четыре деятеля - игра, работа, учение и, наконец, сама школьная или семейная жизнь дитяти - направлены к одной и той же цели... то она не может не быть достигнута»*. 9. Коллектив как объект и субъект воспитания. Функции и структура учебно-воспитательного коллектива. Детский коллектив: детская группа, в которой создается система высоконравственных и эстетических, воспитывающих общественных отношений, способствующих формированию личности и развитию индивидуальности каждого ребенка. Коллектив отличается: сознательным характером объединения детей; наличием социально значимой цели коллектива; четкой организационной структурой внешних и внутренних и взаимоотношений; наличием органов самоуправления; общепринятыми нормами поведения и общими ценностями; коллективной деятельностью, единый результат которой яа!яется результатом усилий каждого; интеллектуально-моральной атмосферой и благоприятным климат и т.д. Сформированный коллектив представляет разнообразные возможности для развития каждой личности: удовлетворяет потребности личности в общении самоутверждении; является сферой ее жизнедеятельности; передает богатый эмоциональный, поведенческий опыт; создает условия через общение и взаимодействие с другими познать себя В любом воспитательном коллективе выделяют внешнюю и внутреннюю структуры. Внешняя структура воспитательного коллектива школы включает: 1) первичные коллективы, объединяющие учащихся одного возраста (классы, группы) и учителей (методические объединения по предметам); 2) временные коллективы, объединяющие учащихся по интересам во внеурочное время (факультативы, кружки, спортивные секции, студии) и педагогов на определенном этапе работы (творческие группы, разрабатывающие какую-либо методическую тему). Внутреннюю структуру воспитательного коллектива школы составляют: 1) система деловых (формальных) отношений, которые складываются между учащимися и педагогами в процессе совместной деятельности. Это отношения взаимозависимости и соподчиненности (субординации), например: учитель – ученик, ученик – ученик, староста класса – ученик, директор – учитель; 2) система межличностных (неформальных) отношений, которые основываются на личных связях и симпатиях, носят избирательный характер и охватывают сферу узколичной деятельности (приятельские отношения, отношения дружбы, любви, неприязни и даже вражды). В системе неформальных отношений важную роль играют «малые группы» (компании) и их лидеры. Функции коллектива: регулятивная (носитель определенных нравственных и социальных установок), организационная (форма организации детской жизни), стимулирующая (побуждение личности к нравственной деятельности), воспитательная (целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива). 10. Динамика развития коллектива. Особенности формирования коллектива. В своем развитии воспитательный коллектив проходит три этапа, выделенных в свое время А.С. Макаренко. Критерием выделения этих этапов является отношение воспитанников к предъявляемым педагогическим требованиям. Первая стадия — начало оформления коллектива. Коллектив только начинает создаваться, и требования к его членам предъявляет сам педагог. Эти требования должны быть безапелляционными, логически обоснованными и очевидно справедливыми для детей. На данной стадии педагог также разъясняет цели и задачи совместной деятельности, изучает личность каждого воспитанника. Общим положительным фоном должны быть мечты, задумки, перспективы (по А.С. Макаренко, «организация завтрашней радости»). Вторая стадия — укрепление коллектива. Выделяется актив (ядро) группы, то есть учащиеся, которые не только поддерживают требования педагога, симпатизируют его программе и его личности, но и предъявляют эти требования другим членам коллектива. Другими словами, актив становится проводником влияния на массу. Кроме актива, имеются также резерв актива и группа новичков. Третья стадия — организованный воспитательный коллектив. Характеризуется сложившимся самоуправлением, в которое включаются все воспитанники. На этой стадии требования предъявляет весь коллектив посредством развитого общественного мнения. Повышаются требования каждой личности к себе и требования всего коллектива к каждой личности. Складываются положительные традиции, символика, возникают продуктивные связи с другими коллективами. Методика создания дружного и работоспособного коллектива требует обеспечения следующих условий: — общая трудная, но привлекательная цель и совместная деятельность, польза которой для общества очевидна для воспитанников и окружающих. Это должна быть общая деятельность для всех: и первоклассников, и выпускников. Этой деятельностью является добротворчество — забота о человеке, духовной ответственности за него. — единство идейной и организационной основ школьного коллектива. Личность испытывает благотворное влияние коллектива, когда в школе есть идейно стойкие, духовно богатые люди, представители старшего поколения, способные учить жить; — единство требований, предъявляемых к коллективу разными педагогами; — ярко выраженная, богатая, насыщенная духовная и эмоциональная жизнь, объединяющая воспитанников и воспитателей в одно идейное, интеллектуальное, творческое содружество; — строгая дисциплина и ответственность каждого члена коллектива за свой труд и поведение. Надо чтобы ученик понимал «можно», «нельзя», «надо» и был способен видеть себя глазами коллектива; — создание и сохранение традиций, передача их от поколения к поколению, как духовного достояния коллектива; — идейное, интеллектуальное, эстетическое богатство отношений коллектива с другими коллективами (школьными, рабочими, детсадовскими и т. п.). Интегральной характеристикой коллектива является уровень его развития (зрелости), который можно диагностировать по таким показателям, как сплоченность, организованность, ответственность, сработанность, способность коллектива к сопереживанию с любым его членом, способность договариваться, принимать групповые решения. 11. Права и обязанности классного руководителя. Права и обязанности классного руководителя: В основу должностных обязанностей классного руководителя положены следующие идеи: Ребенок есть субъект своего развития. Даже самый «трудный» ребенок хочет быть хорошим, только он нуждается в помощи. Воспитывают не классные час, морализирование, указание ребенку его промахи и ошибки, воспитывает совместная и индивидуальная ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Педагог – это помощник, защитник своих воспитанников в коллизиях школьной жизни. Воспитывает только тот педагог, которого дети уважают, любят, образу жизни которого тайно или явно подражают. Классный руководитель имеет право: Получать регулярно информацию о физическом и психическом здоровье детей; Контролировать учебные успехи каждого ученика, отмечая успехи и неудачи с целью оказания своевременной помощи; Координировать работу учителей-предметников, оказывающих воспитательное влияние на его учащихся, через проведение педагогических консилиумов, «малых» педсоветов и других форм коррекции; Определять (разрабатывать, создавать совместно с психологом, социальными работниками, медиками) программы индивидуальной работы с детьми и родителями учащихся ; Приглашать родителей (лиц, их заменяющих) в учебное заведение; Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, административного совета, научно-методического совета и других общественных органов школы; Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой, вносить на рассмотрение административного совета, научно-методического совета согласованные с классным коллективом мнения и предложения; Творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь единственным принципом «не навреди»; Выбирать форму повышения педагогического мастерства через систему переподготовки педагогических кадров, участие в различных групповых и коллективных формах методической работы, через систему образования и выездную стажировку; Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления и защиты в случае несогласия с оценкой состояния воспитательной работы в классном коллективе. Классный руководитель не имеет права: Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т. д.; Использовать оценку (школьный балл) для наказания ученика; Злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение; 12. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Защита прав и свобод школьников. Классный руководитель – это непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое ее директором для осуществления воспитательной работы в классе. Основными функциямиклассного руководителя являются: •воспитательная. Обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства; •организаторская. Поддержка положительной детской инициативы. Оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности. •координирующая. Классного руководителя проявляется прежде всего в том, что он осуществляет воспитательную деятельность в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива •управленческая. Классный руководитель осуществляет диагностику, целеполагание, планирование, контроль и коррекцию воспитательной деятельности. Реализация диагностической функции предполагает выявление исходного уровня воспитанности учащихся и постоянное отслеживание изменений. Она направлена на исследование и анализ индивидуальности ребенка, поиск причин неэффективности результатов и характеристику целостного педагогического процесса. Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Основная цель функции контроля и коррекции – Реализация функции контроля предполагает выявление как положительных результатов, так и причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля проводится коррекция работы классного руководителя либо с классом в целом, либо с конкретной группой учащихся или отдельным учеником. 4 направления в работе с учащимися и их родителями: Первое направление – проблема физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья зависят успехи в учебе и общего развития. Второе направление – общение. Решение проблемы общения приводит учащихся к пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся.(Высшая ценность – человеческая жизнь. Понимание и восприятие человека как личности. Культурные ценности мира) Третье направление – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника. Четвертое направление – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что. Воспитывая ученика, он влияет на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступают не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Учителю необходимо знать, какова сфера материального блага ребенка, его образ жизни, традиции и обычаи его семьи. Необходимо учитывать следующие пункты. Учащиеся имеют право - открыто высказывать свое мнение о качестве образовательного процесса; - вносить предложения об изменениях в образовательную деятельность школы; - использовать школьные средства массовой информации, издавать газеты и рукописные журналы; - создавать различные общественные объединения, если они не противоречат соответствующему закону; - принимать участие через соответствующие общественные организации в управлении школой, вносить предложения и замечать, критиковать руководство школы; - выбирать индивидуальный план для углубленного изучения различных предметов; - использовать право экстерната, семейного обучения, досрочной сдачи экзамена. Также: - Гендерное равенство – это когда каждый человек имеет равные права, независимо от того, принадлежит он к мужскому или женскому полу. - Школа и религия. Школа не имеет права принуждать учеников заявлять о своей принадлежности к той или иной религии – это личное дело каждого. - Уважение чести и достоинства школьника. Обучающиеся имеют право на уважение своей чести и достоинства. - Право на охрану здоровья. Школа несёт ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебного процесса. - Обязательные дополнительные занятия, факультативы. Все дополнительные занятия, такие как кружки, факультативы, секции и т.д. могут быть только добровольными. Права и свободу защищают такие документы, как: Женевская Декларация прав ребенка утверждена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1959 года. Ее содержание было призывом к добру, справедливости в отношении детей. Однако, декларация имеет лишь рекомендательный характер, ее нормы не обязательны для исполнения. В декларации были провозглашены 10 социальных и правовых принципов, касающихся защиты и благополучия детей на национальном и международном уровнях. Она призывала родителей, педагогов, местные власти и правительство признать изложенные в ней права свободы и достоинства, а также оказала значительное влияние на политику во всех частях мира. Конвенция о правах ребенка, принятая в 1974г., которая содержит 54 статьи. Она провозглашает ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права. Определяя права детей, которые отражают весь комплекс гражданских политических, экономических и культурных прав человека. Основная идея Конвенции заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка. Федеральный закон "Об образовании в РФ" Устав школы Конституция РФ |