Ответы на вопросы экзамена по дисциплине Педагогика. экзамен педагогика. Вопросы к экзамену по разделам дисциплины Педагогика
 Скачать 78.76 Kb.
|
|
Вопросы к экзамену (по разделам дисциплины «Педагогика») Раздел «Введение в педагогическую деятельность» 1. Профессиональная деятельность педагога. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности. Пути овладения педагогической профессией. Профессиональная педагогическая деятельность имеет системный характер, проявляющийся в единстве целей, мотивов, действий и результатов. Основная, исторически сложившаяся, цель педагогической профессии – воспитание. Педагог, реализуя свою деятельность, должен стремиться к формированию личности человека, способной к успешной жизнедеятельности в современном обществе с учетом возможностей самореализации человека, исходя из его интересов и стремлений. Основными объектами педагогического воздействия являются воспитательная среда, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Среди ведущих задач педагога выделяют формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности. Основными видами педагогической деятельности традиционно являются воспитание и преподавание. Воспитательная работа подчинена цели гармоничного развития личности. В рамках воспитательной деятельности педагог должен организовать коллектив воспитанников и направить его деятельность на решение воспитательных задач, ведущих к достижению цели. Успешность решения задач воспитания определяется наличием положительных изменений в сознании воспитанников, проявляющихся в поведении, эмоциях и повседневной деятельности. Тренер тренирует ученика, чтобы его подопечный овладел спортивным мастерством, и одновременно воспитывает нравственные, волевые качества ученика. Сущность преподавания имеет более логичный характер. Преподавание или обучение обычно производится в специально ор-ганизованных пространственных и временных рамках, поддается планированию, алгоритмизации и проработке, имеет четкие цели и соответствующие им задачи, а так же определенные критерии оценки их достижения. Подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности складывается из следующих частей: специальной, методологической и практической. Стержнем ее профессиональной части является психолого-педагогическая подготовка, которая предполагает: - совершенное знание основных положений педагогической и психологической науки; - ясное представление сущности и закономерности учебного и воспитательного процессов, взаимосвязи обучения, воспитания и развития личности на каждом возрастном этапе; - серьезную методическую вооруженность, совершенное владение педагогической технологией; - глубокую убежденность в необходимости и личной значимости психолого-педагогических знаний, профессиональных умений и навыков, стремление и умение их профессионально использовать; -личную воспитанность, гуманность, тактичность, высокую требовательность к себе. Учебный процесс в вузе осуществляется таким образом, что студентам предлагаются различные формы обучения, как теоретические, так и практические. К теоретическим относятся лекционные занятия, к практическим – семинары, лабораторные работы, практикумы и непосредственно практика. Итак, для решения задач овладения профессией намечаются следующие пути: 1. Теоретический - изучение теории и методологии современной науки, овладение гуманитарными, мировоззренческими и профессиональными знаниями. 2. Практический. Будущий учитель должен научиться: диагностировать уровень развития личности и анализировать воспитательную ситуацию, формулировать педагогическую задачу и проектировать адекватное ей взаимодействие; реализовывать педагогическое взаимодействие, чутко реагируя в ходе его на возникающие нюансы и умея перестроиться в соответствии с ними; анализировать результаты, умея выявить причинно-следственные связи. Исследовательский, который включает в себя: изучение теории, методологии и методики научного педагогического поиска, участие в научно-исследовательской работе студентов и в учебно-исследовательской работе: написание рефератов, докладов, рецензий, выполнение курсовых и дипломных работ. Выделяют пути и формы овладения педагогической профессией: 1. Система профессиональной подготовки педагогических кадров (среднее проф.обр, ВУЗ, послевузовское образов). 2. Профессиональное становление – длительный процесс, путь длиною в жизнь. 3. Професссионально личностное самоопределение и становление личности педагога. 4. Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педагога. 2. Профессиональное становление и саморазвитие педагога. Значение в профессиональной деятельности. Формы и методы профессионального саморазвития. Результатом профессионального становления любого субъекта деятельности является его профессиональное мастерство. Мастерство определяется как высокое искусство в какой-либо области, а мастер — это специалист, достигший высокого искусства в своем деле. В педагогической энциклопедии понятие «педагогическое мастерство» трактуется как высокое и постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания. Профессиональное становление – длительный процесс, путь длиною в жизнь. Е.А. Климов выделил этапы жизненного пути профессионала: 1 этап – этап выбора профессии (оптант); 2 этап – человек выбрал профессию и осваивает специальность, профессию, т.е. учится (адент); 3 этап – фаза молодого специалиста (длится 3 - 5 лет) (адаптант); 4этап – накопление жизненного и практического опыта, когда человек проявляет самостоятельность (интервал); 5 этап – фаза формирования высокого профессионализма, выработка собственного стиля работы (мастер); 6 этап – воспитатель выступает как мастер своего дела, имеющий труды, свое управление в работе (авторитет); 7 этап – педагог, у которого собственная школа (наставник). Профессиональное саморазвитие педагога – это осознанный процесс, нацеленный на повышение и развитие педагогических качеств в соответствии с социальными требованиями и программой личного развития. С развитием информационных технологий появилась возможность педагогом участвовать и в сетевых сообществах. Поддержка таких профессиональных объединений - одно их приоритетных направлений государственной политики. Формы организации саморазвития 1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации. Главное достоинство такой формы саморазвития – возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами. Недостатки: эпизодичность прохождения курсов; время проведения – в учебный период, что влечет большие изменения в режиме работы всей школы; качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, т. к. нет серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации с учетом потенциала слушателей. 2. Получение второго высшего образования или второй специальности. Главные достоинства: возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор; система "ученый-учитель", при которой обучение ведут ученые-специалисты. Недостатки: нехватка у педагогов свободного времени; дороговизна обучения. 3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы. Главные достоинства: возможность пройти их в удобное для педагогов время; возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам. Недостатки: дистанционные курсы проводятся на платной основе; документы, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения, чаще всего не имеют юридической силы, т. е. их не учитывают при проведении очередной аттестации. 4. Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя: научно-исследовательскую работу по определенной проблеме; посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы; участие в педагогических советах, научно-методических объединениях; посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания; теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов; применение интернет ресурсов, внедрение электронного образования. Однако, как бы ни был высок уровень способностей учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др. 5. Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей. Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию. Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности: использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов; самостоятельное создание сетевого учебного содержания; освоение информационных концепций, знаний и навыков; наблюдение за деятельностью участников сообщества. 3. Структура и содержание ФГОС ВПО. Роль ФГОС ВПО в педагогическом образовании. ФГОС ВПО – это комплексная обобщенная социальная норма федерального уровня и «рамочного», но достаточно «жесткого» типа по отношению к содержательным и организационным параметрам ВПО для отдельного направления подготовки, уровня квалифика-ции и профиля, призванная по соответствующей предметной области ВПО обеспечить: · единство общероссийского пространства высшего образования; · социально-необходимое качество высшего образования на всей территории РФ; · основу для объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования; · признание и установление эквивалентности документов иностранных государств о высшем профессиональном образовании Разработка и утверждение федеральных государственных образовательных стандартов ВПО осуществляются в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации (О внесении изменений в отдельные законодательные акты Россий-ской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта: [ФЗ;Принят Государ-ственной Думой 14 ноября 2007 года, одобрен Советом Федерации 23 ноября 2007 года]). Отличительные черты ФГОС ВПО: 1. Конституционные обоснования: «Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования» (Конституции РФ, ст. 43, п.5). 2. Концептуальные параметры: · использование терминов и определений; · формирование требований к результатам освоения основной образовательной программы (ООП) в виде компетенций в про-фессиональной и социально-личностной деятельности; · формулирование целей по направлению подготовки; · разработка ФГОС в целом на направление подготовки, включая уровни высшего образования; · преимущественная ориентация стандартов на показатели «выхода»; · сопряженность ООП со сферой труда; · усиление воспитательного потенциала стандартов 3. Структурные параметры: · устранение компонентной структуры стандартов, т.е. разработка стандартов без деления их на федеральный, национальный и вузовский компоненты; · переход к установлению трудоемкости в зачетных единицах, совместимых с ECTS (вместо часовых эквивалентов). 4. Содержательные параметры: · отказ от жесткой регламентации содержания образования; · предоставление вузам права отбора (формирования) содержания образования; · введение базовой и вариативной части содержания образования · введение научно-исследовательской работы как обязательного компонента ООП для всех уровней высшего образования); Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательно-го стандарта. Теперь каждый стандарт включает 3 вида требований: 1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной об-разовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материаль-но-техническим и иным условиям; 3) требования к результатам освоения основных образовательных программ. 4. Образовательная политика в России. Принципы государственной политики в образовании. Типы образовательных учреждений в России. Важнейшей задачей образовательной политики на современном этапе является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям, инструмент обеспечения фундаментальных прав и свобод личности, гуманизации общества, роста культуры, это важная составляющая политики государства, повышения темпов социально-экономического и научно-технического развития. Образовательная политика устанавливает на основе общественного согласия коренные цели и задачи развития образования, гарантирует их проведение в жизнь путем согласованных действий государства и общества. Образовательная политика включает три важнейших элемента. Во-первых, нормативно-правовую политику, как установку границ поведения субъектов образовательного процесса, компетенции. Во-вторых, культурно-идеологическую политику, т.е. ориентации общественного сознания, влияющие на выбор решения. В-третьих, финансовую политику – распределение и использование средств. Исследователи на сегодняшний день выделяют две тенденции в осуществлении образовательной политики: англо-американская ориентация, рассматривающая образование как личное дело каждого человека; система образования представляет собой индустрию образовательных услуг; германско-русская ориентация, основанная на государственной ответственности за образование: доступность образования всем слоям населения Принципы государственной политики в сфере образования отражены в Законе "Об образовании в Российской Федерации". Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: 1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье; 2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; 3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; 4) светский (нерелигиозный) характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; 5) свобода и плюрализм в образовании; 6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием; автономность образовательных учреждений. В зависимости от своего назначения различают следующие типы образовательных учреждений: I. Дошкольные образовательные учреждения. 2.Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. 3.Образовательные учреждения дополнительного образования детей. 4 Межшкольные учебные комбинаты. 5.Общеобразовательные учреждения. 6.Общеобразовательная школа-интернат. 7. Кадетские школы. 8. Вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения. 9.Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи. 1. Специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением. II. Специальные (коррекционные) учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. 12.Учреждения для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей). 5. Профессиональная культура педагога. Компоненты профессиональной культуры педагога и их содержание. Общая культура педагога есть результат его личностного развития, степень освоения им культурного опыта человечества, это развитие его знаний, убеждений, способностей, чувств, норм деятельности и поведения. В содержание общей культуры педагога входят его жизненные установки и приоритеты общечеловеческих ценностей - Истины, Добра, Свободы и т.д. Показателем общего развития педагога является также уровень его познавательных процессов: мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения. Профессионально-педагогическая культура является частью общей культуры, она на ней базируется. Профессиональная культура – это системное образование в сфере профессиональной деятельности. Системные компоненты и показатели уровня сформированности профессиональной культуры являются: 1) уровень интеллектуального развития (развитие педагогического мышления: способность к педагогическому анализу и синтезу, развитие таких качеств как: критичность, самостоятельность, гибкость, активность мышления, наблюдательность, память, творче-ское воображение); 2) уровень организации деятельности педагога (развитие педагогических способностей); 3) уровень овладения основами профессионально-педагогической этики, уровень и характер нравственной и мировоззренческой культуры; 4) культура общения (умение слушать и слышать, задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать другого, готовность и жела-ние общаться и др.); 5) культура речи; 6) культура внешнего вида. Результативность профессиональной педагогической деятельности во многом определяется также степенью развитости эмоционально-волевой сферы, богатством и "дисциплиной" чувств, т. е. умением сдерживать себя, не поддаваться настроению, прислушиваться к голосу разума. Человеку, обладающему эмоциональной культурой, присущи душевная чуткость, эмпатия, что часто бывает необ-ходимо в различных учебно-воспитательных ситуациях. Таким образом, педагогическая культура личности не рождается в вакууме, вне общего развития субъекта деятельности, а вырастает из общей культуры, являясь ее своеобразным продолжением и надстройкой. Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика. Педагогическая этика определяет те нормативные нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с учащимися, их родителями, коллегами. Она отражает специфику функционирования морали в условиях педагогического процесса. Ее цель - формирование нравственной культуры личности учителя. В гуманистической педагогике в качестве исходной этической нормы называется любовь к детям. Требование гуманного, т. е. чуткого, заботливого, бережного отношения к детям актуально и сегодня, когда в условиях экономиче-ской нестабильности, экспансии антикультуры, неустойчивого мира подрастающее поколение нуждается в особой защите. К основным категориям педагогической этики относятся: педагогическая справедливость, педагогический долг, профессиональная честь. Важным регулятором сложных ситуаций, создающих опасность нарушения нормальных контактов между учителем и учеником яв-ляется педагогический такт. Т.е. педагогический такт – это форма реализации педагогической морали. |