Специальная педагогика. Специальная педагогика(1). Вопросы к экзамену по специальной педагогике
 Скачать 190.41 Kb.
|
24. Медико-педагогический патронаж детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.Патронаж – особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием. Виды патронажа: 1. Социальный патронаж семьи и детей; 2. Медицинский патронаж; 3. Педагогический патронаж 4. Патронаж людей пожилого возраста. 5. Патронаж людей с ограниченными возможностями; 6. Патронаж пациентов с психическими заболеваниями; Медико-педагогический патронаж – широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля. Он представляет собой единство диагностики, информационного поиска и помощи в выборе образовательного маршрута, проектирования индивидуальных реабилитационных программ, первичной помощи в реализации планов. Комплексный медико-педагогический патронаж детей осуществляется психолого-педагогическими, медико-социальными учреждениями и службами, создаваемыми как в структуре государственной системы образования и социальной защиты, так и вне их, с привлечением возможностей негосударственного спектра: общественных объединений, благотворительных фондов и т.д. Базовой основой МП-патронажа являются психолого-медико-педагогические комиссии, психолого-медико-социальные центры, диагностические и реабилитационные центры, логопедические пункты, службы раннего и надомного обучения. Система МП-патронажа формируется как часть специального образования, призванная влиять на улучшение условий развития детей с ОВЗ, а также детей, чье развитие обусловлено множественными факторами риска. Система МП-патронажа реализует собственную деятельность по следующим направлениям: - помощь в выборе индивидульного образовательного маршрута с привлечением возможностей всех действующих образовательных структур, как государственной так и негосударственной системы образования - разработка и реализация коррекционно-развивающих программ в работе с детьми - реализация специальных программ для обучения родителей и включения их в коррекционно-педагогический процесс - обеспечение целостного мультидисциплинарного подхода к обучению и социализации ребенка на основе взаимосвязи между отдельными аспектами помощи (мед., псих., пед.) - содействие развитию образовательных систем - реализация современных педагогических технологий - поддержка общественно-педагогических инициатив, направленных на совершенствование правовых гарантий для свободного развития ребенка в соответствии с его возможностями. - привлечение СМИ для освещения инновационных подходов в области специального образования. Основными критериями эффективности МП-патронажа являются: - рост востребованности услуг служб патронажа со стороны родителей, педагогов, детей - увеличение перечня проблем, в отношении которых может быть оказана помощь - качественный рост показателей развития ребенка независимо от уровня инвалидности - нормализация внутрисемейных отношений - качественный рост компетентности в отношении решения проблемы не только педагогов, но и родителей. Становление системы МП-патронажа говорит о развитии системы специального образования в целом. 25. Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности.Лицо с ограниченными возможностями жизнедеятельности - лицо, полностью или частично утратившее способности или возможности осуществлять основные компоненты повседневной жизни. К началу 70-х годов была выстроена дифференцированная сеть дошкольных учреждений специального назначения: - ясли-сады - детские сады - дошкольные детские дома - дошкольные группы при яслях-садах и детских домах общего назначения, а также при специальных школах-интернатах. Были заложены следующие организационные принципы построения специального дошкольного образования. 1. Комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения в развитии. Таким образом создавались дошкольные учреждения (группы) для детей: - с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих); - с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, для детей с косоглазием и амблиопией); - нарушениями речи (для детей с заиканием, общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием); с нарушениями интеллекта (умственно отсталых); с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В специализированных учреждениях меньшая по сравнению с массовыми детскими садами наполняемость групп (до 15 воспитанников). В штат специальных дошкольных учреждений были введены специалисты-дефектологи, олигофренопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги, логопеды, а также дополнительные медицинские работники. Образовательный процесс в специализированных дошкольных учреждениях осуществляется в соответствии со специальными комплексными программами обучения и воспитания, разработанными для каждой категории детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. 2. Перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами. Так, занятия по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, развитию игровой деятельности в части специальных дошкольных учреждений проводятся не воспитателями, а учителями-дефектологами. 3. Организации специальных видов занятий, таких, как развитиеслухового восприятия и коррекция звукопроизношения, развитие зрительного восприятия, лечебная физкультура и др. 4. Бесплатность. Для детей с отклонениями в развитии сделано исключение — с их родителей не взимается никакой платы. Вся работа в специальных дошкольных учреждениях была подчинена единой цели — помочь семьям в воспитании «проблемных» детей, максимально реализовав их потенциальные возможности. Характерным признаком советской системы образования были довольно строгие правила приема детей с отклонениями в развитии в дошкольные учреждения. Во-первых, такие дети не принимались в массовые детские сады. Если же у воспитанника массового дошкольного учреждения отклонения в развитии выявлялись позже, в ходе обучения, то вопрос о его выводе из состава этого учреждения и переводе в специализированное учреждение или группу решался достаточно жестко. Во-вторых, был установлен достаточно обширный перечень диагнозов, которые исключали возможность получения общественного дошкольного образования. Так, в специальные дошкольные учреждения не принимали детей с комбинированными, комплексными отклонениями в развитии. Например, в дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха не подлежали приему слепоглухие, умственно отсталые дети. Помощь таким детям осуществлялась в единичных учреждениях образования. Отметим также, что определить ребенка в ясли-сад можно было только с 2-летнего возраста, а в детский сад — с 3 лет. Дети раннего возраста являлись объектом внимания здравоохранения и практически не имели психолого-педагогического сопровождения. На сегодняшний день дети с отклонениями в развитии принимаются в дошкольные образовательные учреждения любого вида при наличии условий для коррекционной работы только с согласия родителей на основании заключения ПМПК. Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного вида. Обучение и воспитание в этих дошкольных учреждениях осуществляются в соответствии со специальными коррекционно-развивающими программами, разработанными для каждой категории детей с отклонениями в развитии.Наполняемость групп устанавливается в зависимости от вида нарушений и возраста. Для детей с отклонениями в развитии, которые по разным причинам не могут посещать дошкольные учреждения в обычном режиме, в ДОУ организуются группы кратковременного пребывания. Задачами этих групп являются оказание своевременной психолого-педагогической помощи таким детям, консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка, социальная адаптация детей и формирование предпосылок учебной деятельности. В таких группах занятия проводятся преимущественно индивидуально или небольшими подгруппами в присутствии родителей в удобное для них время. Дошкольники с отклонениями в развитии могут посещать образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Образовательные учреждения общего типа создаются для детей с 3 до 10 лет. Основная цель учреждения — осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития детей. Еще один тип образовательных учреждений, где организуется воспитание и обучение детей со специальными потребностями, — образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Контингент этих учреждений специфичен — это дети: - с высокой степенью педагогической запущенности, отказывающиеся посещать общеобразовательные учреждения; - с нарушениями эмоционально-волевой сферы; - подвергшиеся различным формам психического и физического насилия; - вынужденные покинуть семью; - из семей беженцев, вынужденных переселенцев, а также пострадавшие от стихийных бедствий и техногенных катастроф и др. В нашей стране существуют также различные оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении. Для детей с выраженными отклонениями в развитии создаются дошкольные отделения при специальных школах и школах-интернатах. Образовательные программы в них рассчитаны на 1—2 года, в течение которых у ребенка формируют предпосылки учебной деятельности в необходимой коррекционно-развивающей среде. Контингент таких отделений составляют преимущественно дети, у которых поздно выявлено отклонение в развитии, или дети, не имевшие ранее возможности посещать специализированное образовательное учреждение. |