Вопросы к экзамену понятие педагогическая технология
 Скачать 330.94 Kb.
|
|
30. Коррекция орфографического навыка в процессе обучения по технологии УДЕ. Для успешного обучения правописанию необходимы первоначальные навыки: - звуковой анализ слов; - умение контролировать записанное; - овладение ударением; - усвоение приемов запоминания трудных слов; - установление первых дограмматических связей. В период обучения грамоте необходимо четко отработать звуковой анализ слов. Учащиеся упражняются в установлении звуков в словах. Данная работа должна вестись в системе: четкое проговаривание по слогам и составление моделей слов. При обучении приемам правописания рекомендуется обратить внимание на следующие вопросы. 1. Написание сочетаний ЖИ-ШИ. 2. Парные звонкие и глухие согласные. 3. Безударные гласные корня слова. 4. Непроизносимые согласные. 5. Беспроверочные написания. Рекомендуется строго выполнять следующие указания: - научить отличать проверяемые написания от непроверяемых. - объединять такие слова не по тематическому признаку или родственности, а по графическому. - часто проговаривать хором и индивидуально. - работать по системе введения трудного слова. 6. Разделительные знаки. 7. Приставки. ри коррекции орфографического навыка учитель использует разные приемы: проговаривание, комментирование, письмо на скорость, корректорское чтение. Проговаривание применяется на все этапах письма, поскольку оно выполняет следующие функции: - проясняет написание слова в соответствии с его орфограммой; - усиливает слуховое восприятие и уточняет в сознании пишущего состав слова и порядок звуков и букв; - активизирует запоминание и припоминание написанных слов. - фиксирует, закрепляет написание слов. Комментирование (объяснение написания) применяется как самостоятельное средство формирования сознательного орфографического навыка. По степени трудности выделяются следующие виды комментирования: 1. Объяснение выделенных в записанном слове или предложении орфограмм. 2. Комментирование написанного слова. Учащийся должен найти знак, написание которого надо объяснить. 3. Комментирование слов по печатному тексту. Чтение слов и комментирование написаний, где может быть допущена ошибка. Такое комментирование имеет преимущество: позволяет за одно и то же время проработать больше орфограмм. 4. Комментирование устного письма. Учащийся послоговым орфографическим проговариванием указывает фонемно-буквенный состав слов и объясняет написание того или иного знака. Такое комментирование может быть как самостоятельным упражнением, так и предшествовать написанию слов. 5. Комментированный диктант. Учащиеся повторяют продиктованный учителем текст и записывают его, объясняя орфограммы. Комментирование бывает развернутым и кратким (свернутым). При развернутом комментировании указывается орфограмма, дается полное объяснение написания, приводится формулировка правила. Развернутое комментирование применяется в начале изучения орфограммы, имеет целью научить видеть орфограмму, обосновать её написание, научить мыслить. Краткое комментирование - это указание как писать слово или предложение и краткое указание на правило. Краткое комментирование применяется для контроля сознательности написания орфограмм и экономии времени. 31. Развитие речи и творческого мышления на уроках русского языка по технологии УДЕ. Развитие мышления и речи на уроках русского языка по технологии УДЕ также представляет собой систему. В процессе формирования грамматических умений и навыков обогащается лексика учащихся, развивается речевая активность, речевое мышление и воображение, эстетическое отношение к языку. Ранее рассматривалась система обучения грамматике на основе сочетаемости частей речи. Изучать части речи необходимо на основе их грамматической сочетаемости, взаимодействия слов в предложении. Грамматическая сочетаемость выражается в согласовании, управлении и примыкании сочетающихся слов. Учителя и учащиеся начальных классов при изучении частей речи не дифференцируют лексическую и грамматическую сочетаемость, а понимают под сочетаемостью единство лексической и грамматической сочетаемости. Это обедняет методику, тормозит развитие речевого мышления и творческого воображения учащихся. Итак, опора на грамматическую сочетаемость и отказ от традиционной наглядности позволяет учащимся отвлечься от узкого лексического значения слова, развивает творческое мышление и воображение, раскрывает выразительные средства языка, прививает интерес к грамматике и к уроку, любовь к языку как средству общения. Развитию мышления и речи при обучении по технологии УДЕ способствуют различные упражнения: 1) представление ненаписанных слов на карточках по теме «Сходство слов. Действие словоподстановки»; 2) придумывание сходных слов по темам «Зоопарк», «Улица» и т.п.; 3) работа над словообразованием по схемам; 4) придумывание однокоренных слов по таблице; 5) выделение корня по значению слова; 6) придумывание распространенных предложений на основе морфологической модели с использованием грамматической сочетаемости слов. Для развития мышления и речи особое значение имеют устные формы работы по грамматике, которые позволяют за одно и то же время отработать в 10 - 15 раз больше грамматических упражнений, чем при письменных работах. Данная технология предполагает, что большая часть предложений, записываемых учащимися, должна быть коллективно придумана самими учащимися. Большие возможности развития мышления и речи заложены в коллективной работе над составлением предложений. Она осуществляется с применением морфологической модели предложения. При обучении по технологии УДЕ уроки по развитию речи имеют другие формы, нежели по традиции. В 1- 2-м классах учащиеся не пишут изложений и сочинений, так как не готовы к ним. Уроки развития речи по технологии УДЕ включают в себя следующие виды работы: 1. Придумывание предложений, текстов в основном по модели предложения, редко по сюжетной картине, по группе картинок. Например, собака и барабан, оживленные листья, овощи и т.п. 2. Ответы на вопросы по тексту. 3. Работа с деформированным предложением. 4. Работа с деформированным рассказом. И рассказом ошибкой 32. Методика работы на уроках «Фантазии» и их структура Обучение по технологии УДЕ дает возможность ввести специальные уроки сочинительства - уроки «фантазии» в программу по русскому языку. Они проводятся один раз в неделю в 3-м (4-м) классе. Темы этих уроков и система работы над ними заимствована из книги Дж. Родари «Грамматика фантазии» [25]. Заметим, автор технологии УДЕ П.М. Эрдниев также обращается к данному труду, поскольку ученый и литератор одинаково объясняют природу творчества. Учащиеся ведут для себя тетради «творчества», где они записывают свои стихотворения, загадки, сказки, рассказы и рисуют. Лучшие работы прочитываются на родительских собраниях. Типичная структура этих уроков такова: 1. Поэтическая минутка. 2. Игра «Фантазия». 3. Введение в тему урока. 4. Самостоятельная работа. 5. Конкурс на лучшую работу. На уроках фантазии много тем, которые требуют коллективной и групповой работы, поэтому в процессе работы над темами учащиеся обогащают друг друга. Эти уроки развивают в детях творческие способности, а это необходимо каждому полноценному человеку. Творчество - синоним оригинального склада мышления, т.е. способности постоянно ломать привычные рамки накопленного опыта. Творческий ум - это ум активный, пытливый, обнаруживающий проблемы там, где другие их не видят, считая, что на все есть готовый ответ, он чувствует себя как рыба в воде в переменчивой ситуации, там, где другим мерещатся одни опасности, он способен принимать свои, ни от кого не зависящие, самостоятельные решения, он отрицает то, что ему навязывают, по-новому оперирует предметами и понятиями. |