Вопросы к экзамену понятие педагогическая технология
 Скачать 330.94 Kb.
|
|
Вопрос 21 Особенности работы по фонетике на уроках РЯ по технологии УДЕ. Особенности: 1. Много творческих и логических заданий: которые развивают логику и мышление ребёнка. 2. Фонетические знания систематизируются. Повторяются сначала все гласные, а затем согласные буквы. 3. Многие темы фонетики содержат пропедевтические элементы, для изучения более сложных тем. 4. Темы слоги-слияния нет в традиционной системе обучения. 5. Вводятся понятия слоги-примыкания. С 4 четверти 1 класса. Изучение фонетики по технологии УДЕ соблюдается следующая последовательность тем: 1 тема: «Звуки и буквы». Учащиеся повторяют, что звук мы произносим, а букву пишем. Учащиеся повторяют гласными буквами, а, о, у, ы, э, я, ё, ю, и, е и соответствующими звуками, также учащийся дифференцируют гласные звуки на две группы, те которые придают мягкость согласному (я ,ё, ю, и, е) и те которые придают твердость согласному звуку ( а, о, у, ы, э). Используются различные упражнения, например, вставить в слова пропущенные буквы, подчеркнуть пропущенные буквы, посчитать количество звуков и букв в слове. С первых же уроков вводятся задания на логику – это различные ребусы для учащихся. Так же с первых уроков учащиеся знакомятся со словарными словами, в учебнике они обведены в рамочку. 2 тема: «Согласные буквы». Учащиеся знакомятся со всеми согласными буквами и соответствующими звуками, дифференцируют их по звонкости и глухости. Сначала изучают все звонкие и сонорные звуки, а затем глухие и шипящие. Используются различные упражнения, например, вставить в слова пропущенные буквы, подчеркнуть пропущенные буквы, посчитать количество звуков и букв в слове. Так же используются различные загадки и ребусы, составление слов из букв. Повторяют правило: «Сколько в слове гласных букв, столько и слогов». 3 тема: «Слоги слияния». Учащиеся знакомятся с понятием «слог-слияния» через упражнение, в котором самостоятельно составляют эти слоги, например, к звуку [c] подставляют гласные звуки и получают слог-слияния. При изучении данной темы также используются логические задания, основной работой учащихся является нахождение слогов-слияния в словах. Также на этом этапе вводиться задание: «Составь предложение из слов». 4 тема: «Жи-ши», «ча-ща», «чу-щу». Учащиеся знакомятся со следующими правилами: «Жи-ши всегда пиши с буквой «и»» «Ча-ща всегда пиши с буквой «а»» «Чу-щу всегда пиши с буквой у» Здесь проводится большая работа по отработке данного правила, используются упражнения на переписывание печатного текста, в словах которого содержатся данные орфограммы и подчеркиваются слоги слияния. Как всегда, включены задания на логику: ребусы, загадки, найти в словах «спрятанные» слова, составление новых слов при замене одной буквы. Продолжатся работа над словарными словами. 4 тема: «Слоги-примыкания». Знакомятся со слогами примыкания: «ас, ос, ыс». Учащиеся делят на слоги слова, не разрывая слоги-слияния и слоги-примыкания. Также знакомятся с особенными случаями слогов-примыканий, заканчивающиеся на «ь» и «й». 5 тема «Удвоенные согласные». Учащиеся знакомятся со словами, где есть удвоенная согласная, например: Анна, класс, группа. Делят данные слова на слоги. Происходит изучение словарных слов в соответствии с темой. Используются упражнения на переписывание печатного текста, в словах которого содержатся данные орфограммы. Пишут небольшие тексты по диктовку. 6 тема: «Перенос слов». Учащиеся с легкостью усваивают данную тему, потому что у них уже сформирован навык деления слов на слоги. Все предыдущие темы включали в себя пропедевтику данной темы. Изучается правило: «Слова переносятся с одной строчки на другую по слогам». «Нельзя оставлять на строке одну букву при переносе» Используются упражнения где слова нужно разделить слоги для переноса, также используются слова с удвоенными согласными. Знакомятся со словами, которые переносить нельзя (слова, состоящие из одного слога). 7 тема «Ударение» Учащиеся знакомятся с правилом: «В слове один слог всегда произносится сильнее, длиннее. Такой слог называется ударным. Учащиеся выделяют ударный и безударный слог, ударную и безударную гласную, что является пропедевтикой орфографических правил, а именно ознакомления с безударной гласной. Последней темой в разделе фонетики является тема: «Алфавит». Учащиеся узнают, что в русском языке 33 буквы, и каждая буква имеет «свое место» в алфавите. Алфавитный порядок важен для работы детей со словарями. На данном этапе идет отработка запоминания порядка букв в алфавите. Это происходит с помощью упражнений по типу: поставь слова в алфавитном порядке. В этой теме закрепляются все предыдущие темы, пройденные по фонетике. Вопрос 22. Система изучения имен существительных и его категорий. Изучение частей речи начинается во втором классе. По технологии УДЕ учащиеся сначала знакомятся со всей темой: «Части речи», т.е. ознакамливаются со всеми 8 частями речи. При изучении темы «Имя существительное» блоком даются такие общие понятия и термины, которые раскрывают сущность этой части речи: имена существительные бывают собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные, имеют мужской, женский и средний род, бывают в единственном и во множественном числе. После этого каждая часть речи изучается отдельно. 2 класс. 1 тема. Первое правило об имени существительном они усваивают такое: «Имя существительное – это часть речи, которая сходна со словом КТО или ЧТО». Дети выполняют задания, в которых нужно найти имя существительное, выписать слова сходные со словами КТО или ЧТО. Решают кроссворды и разгадывают ребусы. 2 тема: «Изменение существительных по числам». Изучается правило: «Существительны имеют форму единственного и множественного числа. На число указывает окончание слова». Эта тема подводит учащихся и правописанию падежных окончаний существительных. Учащиеся выполняют следующие упражнения: определить форму числа имени существительного, изменить форму числа имени существительного. Все также дет работа по развитию логики, памяти и вниманию младших школьников с помощью занимательных заданий. 3 тема: «Одушевленные и неодушевленные имена существительные». Изучается правило: «Одушевленные имена существительные сходны со словом КТО, а неодушевленные со словом – ЧТО». Тут также дети выполняют упражнения, в которых учатся различать одушевленные и неодушевленные имена существительные. 4 тема: «Собственные имена существительные». Учащиеся узнают, что имена, фамилии, отчества, клички животных, названия географических объектов – это имена собственные и они пишутся с большой буквы. Остальные существительные- нарицательные. Они пишутся с маленькой буквы. Дети выполняют упражнения на запоминание данного правила: распределяют существительные по группам: нарицательное и собственное. Тут же знакомятся с правилом: « ЧК и ЧН пишутся без мягкого знака». 5 тема: «Род имен существительных». Учащиеся знакомятся с правилом: «Слова он, она, оно – это мерки для существительных. Он – мужской род, она – женский, оно – мужской. Существительные и прилагательные согласуются в роде и числе». Выполняют задания: определите род имен существительных, подберите к прилагательным подходящие по смыслу существительные (здесь отрабатывается связь согласование). 3 класс В 3 классе происходит усовершенствование материала. Так они узнают, что существительное отвечает на вопросы Кто? Что? Существительно обозначает предмет. Здесь же они изучают склонение имен существительных по падежам: И.п кто, что Р.п кого, чего Д.п кому, чему В.п кого,что Т.п кем, чем П.п о ком, о чем Разные формы слова кто-что называются падежными вопросами. Изменение слова по падежам называется склонением. Далее учащиеся знакомятся с типом склонения: 1 склонение: земля, вода 2 склонение: окно, поле 3 склонение: цепь, вещь В 4 классе происходит повторение и обобщение информации по теме: «Имя существительное», так же 4-м классе, они узнают, что сущ. может быть в предложении подлежащим, сказуемым, определением, дополнением, т.е. в любой синтаксической роли. 23. Система изучения имени прилагательного и его категорий. 24. Система изучения имени глагола и его категорий. «Глагол - это часть речи, обозначающая процесс, т. е. представляющая признак как действие, состояние или становление» так определяет научная грамматика. Глагол - разряд слов, который характеризуется большим семантическим богатством. Кроме разнообразия лексических значений, глагол представляет собой синтез различных грамматических категорий и форм. По своему словообразовательному составу глагол также представляет собой своеобразие по сравнению с другими частями речи: как ни в какой другой части речи, в нем развита система префиксального словообразования; у глагола довольно своеобразные и сложные способы суффиксального словообразования. В связи с указанными особенностями глагола находится его правописание: безударные гласные корня, наличие безударных гласных не только в корне, но и в приставках, суффиксах и окончаниях. Богатство значений глагола, как указывает В. В. Винорадов, обусловлено также многообразием его синтаксических возможностей: «В области глагола протекают напряженные процессы конструктивного объединения элементов речи». Большое значение глагол имеет для построения словосочетаний: как известно, в русском языке широко развито глагольное управление, правильное употребление падежей существительных в значительной мере зависит от понимания учащимися лексического и грамматического значения глагола. Слова в языке существуют не изолированно, а во взаимосвязи с другими. Отсюда основным условием овладения грамматической категорией глагола и его особенностями является изучение его в определенной системе, во взаимосвязи и сопоставлении его категорий. Такую возможность дает использование технологии укрупненных дидактических единиц (УДЕ). Основой концепции укрупнения стали новейшие знания в области гносеологии,. Бунге К. Сухотина принципы противопоставления опережающего отражения, действительности циклических (обратных) связей мыслей, соединение анализа и синтеза (индукции и дедукции), опора на контрасты и аналогии в мышлении.  Мы предлагаем использовать в практике обучения следующую укрупненную модель, в которой наглядно отображены: неопределенная форма глагола, изменение личной формы глагола по временам, числам, лицам. Поскольку обучение по технологии УДЕ построено на методе противопоставления, систематически используются проблемные методы. М. И. Махмутов считает, что наиболее эффективным средством активизации учащихся являются не отдельные задания, а их особая система. 25. Система изучения склонений имен существительных и прилагательных в 3-ем классе. При переходе к склонению существительных по технологии УДЕ изучается тема «Фразное склонение». Рассмотрим методику работы по этой теме. «Сегодня мы познакомимся с изменением моделей КТО и ЧТО. Как вы думаете, эти модели изменяют свою форму? Давайте проверим. Я напишу начало предложений, а потом мы попробуем их закончить: И. Это …, … Р. Нет …, … Д. Даю …, … В. Вижу …, … Т. Доволен …, … П. Думаю о …, … Вместо точек подставим слово КТО и образуем вопросительные предложения: Это кто? Нет кого? Даю кому? Вижу кого? Доволен кем? Думаю о ком?». Аналогично учащиеся подставляют слово ЧТО и читают вопросы. Потом учащиеся коллективно вместе с учителем отвечают на эти вопросы словами КОНЬ, СТОЛ и выделяют окончания в этих словах. После выполнения этой работы, в результате которой на доске появляется таблица склонений этих слов, спрашивается: «Кто скажет, почему про эти слова говорят, что они имеют разные формы?» и объясняется «Итак, мы узнали, что существительные изменяют свою форму. А какая из этих форм главная, начальная? Как вы думаете, слова КТО, КОГО, КОМУ, КЕМ, О КОМ – это одно и то же слово, или разные слова?». В результате подобной беседы учащиеся делают вывод о том, что слово КТО-ЧТО может иметь разные формы и расширяют понятие об имени существительном: «Имя существительное – это часть речи, сходная со словом КТО-ЧТО и отвечающая на вопросы КТО или ЧТО и их формы. Существительное обозначает предмет» 27. Система изучения синтаксиса. СИНТАКСИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ  При обучении русскому языку по технологии УДЕ работа над словосочетанием и предложением имеет некоторые особенности. Сущность словосочетания учащиеся начальной школы познают одновременно с изучением частей речи по морфологической модели предложения. На одном из этапов работы они узнают, что: «Два слова могут дружить, сочетаться друг с другом. Такие слова называются словосочетанием. Словосочетание понятно». Здесь же объясняется сам термин «словосочетание». «Посмотрите ребята, на это слово. Оно состоит из двух частей: СЛОВО и ЧЕТА. Первая часть этого слова вам понятна, а вторая часть ЧЕТА – это давно забытое древнерусское слово, которое сейчас редко используется в нашей современной речи, поэтому вы его не понимаете. Раньше этим словом обозначали слово ПАРА, значит двое друзей. Значит, как можно понять, что обозначает слово «словосочетание»? (Это пара слов, которые дружат). Далее разводятся понятия «словосочетание» и «предложение»: «Предложение – это сочетание слов, которые выражают законченную мысль» и дети учатся выписывать распространенного предложения словосочетания. Например, чтобы выписать словосочетания из предложения Артем прочитал текст быстро, учащиеся ставят над каждым знаменательным словом порядковый номер и, на первых порах, выписывают смысловые пары цифрами: 1 и 2, 2 и 3, 2 и 4. Заметим, что в силу недостатка знаний, (синтаксис по технологии УДЕ изучается позже), предикат предложения рассматривается так же, как смысловая пара слов. Таким способом учащиеся отрабатывают на каждом уроке русского языка десять и более предложений, что приводит их к так необходимому навыку. В тесной связи с темами «Части речи», «Предлог. Основа и окончание», «Имя прилагательное», «Род существительных. Согласование прилагательного с существительным в числе и роде», которые мы описали выше, понятие «словосочетание» расширяется, уточняется, закрепляется. 28. Система работы над составом слова по технологии УДЕ. Изучение состава слова так же идет поэтапно и перемежается со многими темами русского языка. Сначала изучаются что такое предлог, затем при составлении предложных сочетаний со словом стол не только закрепляется понятие основа и окончание, но и идет ознакомление с нулевым окончанием и начальной формой слова. Далее рассматривают тему Родственные слова. Вначале нужно повторить что такое основа и окончание, в ходе образования новых слов провести работу над формированием понятия «корень». В процессе наблюдений за родственными словами учащиеся формулируют правила: Родственные слова близки по смыслу и имеют общую часть. Общая часть родственных слов называется корнем. Родственные слова образуются из корня. Корни родственных слов пишутся одинаково. Последнее правило несет пропедевтическую нагрузку, поскольку упражняет детей в написании безударных гласных в корне слов. При помощи таблицы моделей родственных слов дети образуют родственные слова. Затем идет обучение выделению корня. Уместно дать следующий алгоритм действий: исследовать значения слова и корня; выделить корень (по буквам или по значению слова); проверить его родственными словами. Затем происходит знакомство с темой «Приставка». На заключительном этапе изучения темы «Состав слова» происходит закрепление и обобщение материала. Учитель объясняет: «Всякий предмет состоит из частей. Например, тело человека, дом. Слово тоже состоит из частей. Придумайте родственные слова к слову вода (водичка, водица, водище). Какой здесь корень? (вод) Выделите основу, окончание. Какая часть стоит между корнем и окончанием? (-ичк-, -иц-, -ищ-) Это суффикс - часть слова, которая стоит за корнем и служит для образования новых слов». В ходе работы составляется таблица состава слов. 29. Формирование орфографического действия на уроках русского языка по технологии УДЕ. Письмо грамотного человека: - осуществляться в условиях жесткого лимита времени. - быть безошибочным; - осуществляться в ритме с внутренней речью пишущего. Первоначальное обучение письму включает в себя два этапа: 1) изучение фонем и обучение написанию букв; 2) обучение письму на основе правил слоговой орфографии. Орфографическое действие имеет два компонента - грамматический и графический. фонетико-графического компонента. В долговременной слухоречедвигательной памяти пишущего хранятся слухоречедвигательные образы слов и их значение. При слоговом проговаривании на основе грамматических знаний пишущий выделяет слоги, фонемы, получает представление о фонемном составе слогов. Знание правил обозначения фонем (например, слогов) обеспечивает верное написание букв. Создается зрительный образ букв и буквосочетаний. Главное здесь - функциональная связь между слухоречедвигательным и зрительно-буквенным образами. Внешне работа грамматического компонента проявляется как послоговая орфографическая «самодиктовка». Послоговое орфографическое проговаривание - действие-знание, орфографическое видение. Графический компонент представляет собой зрительный образ буквы, сочетания букв и целого слова. Пишущий зрительно представляет начертание букв и движением руки копирует зрительный образ, переводит его на бумагу. Функция графического компонента - правильное копирование на бумагу букв, имеющихся в зрительном образном представлении. Главное здесь - функциональная связь между зрительным и рукодвигательным образами. рительно-рукодвигательным и изобразим в схеме:  При зрительно-рукодвигательном графическом навыке зрительный образ определяет букву на письме. Текущий контроль за выполнением графического действия осуществляется кинестетическими (двигательными) ощущениями. Однако контроль за конечным результатом действия осуществляет зрение. Зрительный образ является акцептором действия написания, он как бы направляет движение руки:  Формированию или исправлению орфографического действия способствуют: - обучение артикуляции; - обучение орфографическому проговариванию и выделению слогов; - формирование динамической системы «орфографическое проговаривание + написание проговариваемого». Обучение артикуляции, орфографическому проговариванию и выделению слогов послужило основой формирования динамической системы «орфографическое проговаривание + написание проговариваемого» - одного из главных условий грамотного письма. В период формирования орфографического навыка (умения писать диктант) работа над предложением включает в себя: 1) дословное запоминание предложения; 2) запоминание послоговой орфографической звуковой формы слов в предложении; 3) запись предложения в процессе послогового орфографического проговаривания. |