Лекции ГАК МиТРСП кратко. Вопросы к гак для студентов озо, обучающихся по специальности Социальная педагогика
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
Техника С понятием "прием" тесно связано понятие "педагогическая техника" (от греч. - искусство, мастерство, умение), под которой обычно подразумевается совокупная характеристика навыков и приемов, применяемых в какой-либо деятельности. Ранее термин "техника" употреблялся только в специальных разделах (например: техника танца, техника вокального исполнения и т.п.). Более широкое распространение он получил в зарубежной педагогике. В настоящее время термин "техника" употреблялся для обозначения нескольких педагогических понятий. Техника педагогического исполнения - это искусство педагогического действия специалиста, в том числе и социального педагога. Термин "техника" говорит не столько о приеме использования средства в педагогическом процессе, сколько об искусстве его применения, направленного на достижение наибольшей результативности. Педагогическая техника исполнителя - это то, что присуще конкретному специалисту, олицетворяет его как личность и посредством чего обеспечивается его профессионализм. Термин "педагогическая техника" был введен еще в конце 1920-х годов А.С. Макаренко. Он отмечал, что успех воспитательной работы зависит от бесчисленного количества обстоятельств и, в первую очередь, от педагогической техники. Заслуга А.С. Макаренко состоит в том, что он раскрыл содержание педагогической техники и необходимость ее формирования у будущего педагога еще в стенах педагогического учреждения. Будущий педагог помимо овладения специальными академическими знаниями и практическими навыками должен знать, что он не будет хорошим педагогом, если у него не поставлен голос, если он не умеет разговаривать с ребенком, не владеет мимикой, не может придать своему лицу необходимого вьражения или сдержать свое настроение. Педагогическая техника- это все то, что позволяет конкретному специалисту эффективно решать педагогические задачи. В педагогической технике социального педагога особое значение имеет его личность и то, как воспринимают ее клиенты, в какой степени она располагает к взаимодействию, авторитетна. Например, один специалист своей открытостью, непосредственностью и тактичностью мгновенно завоевывает уважение и внимание, располагает к себе, создает условия для последующей совместной деятельности, а другой специалист создает какое-то напряжение, холодность во взаимоотношениях, с ним не хочется общаться, делиться своими проблемами и т.д. Таким образом, педагогическая техника - это совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебно-воспитательного процесса. Методы деятельности социального педагога В широком смысле метод (от греч.- путь исследования, теория, учение) - это способ достижения какой-либо цели, решения какой-либо задачи; совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. В практике социальной работы и социально-педагогической деятельности метод - это специфический вид вмешательства, поддержки личности или группы людей, осуществляемый разными способами и на различных уровнях социальной работы. Для того чтобы применить метод, нужный именно в данном конкретном случае, необходимо, прежде всего, определить, на кого следует направить социально-педагогическое воздействие, чего следует добиваться и каким образом этого можно достичь. Таким образом, в социально-педагогической практике метод - это способ взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, который способствует накоплению позитивного социального опыта, содействует социализации и социально-педагогической реабилитации ребенка. Методы выступают составной частью любой социально-педагогической технологии. Название некоторых технологий иногда определяется по ведущему методу, применяемому в ней. В частных технологиях может находить отражение один из ведущих методов, который при этом нередко определяет название данной технологии. В зависимости от сферы применения выделяются отдельные группы методов: методы воспитания (конкретный путь влияния на сознание, чувства, поведение детей при решении воспитательных задач); методы обучения (способ совместной деятельности педагога и учащегося, направленной на решение дидактических задач); методы педагогической реабилитации; методы педагогической коррекции и др. Внутри каждой группы разработаны свои методы, в зависимости оттого, на что они нацелены и каким способом решают проблему. По отношению к социально-педагогической технологии методы могут выступать ее составной частью, обеспечивая в совокупности решение проблемы. Чтобы определить, какой метод необходим в определенной социально-педагогической ситуации для решения проблемы, необходимо пользоваться классификацией методов. Существует множество подходов к классификации методов. Каждая классификация строится на определенном основании. Уровни классификации, обуславливающие место и роль методов Субъектный уровень обуславливает субъектность применения метода. В качестве субъекта действия выступают:
Варианты соотношения внешнего, внутреннего и совместного действия могут быть самыми различными, в зависимости от ситуации, возраста клиента и других факторов. Функциональный уровень обуславливает назначение метода. Функциональные методы подразделяются на основные (главные, ведущие) и обеспечивающие. Основной функциональный метод - это метод реализационных действий, деятельности (практические методы). Обеспечивающие функциональные методы – это те, которые способствуют повышению эффективности и качества реализации метода действий. Предметный уровень обуславливает способ реализации метода. Каждый метод предусматривает определенный способ его реализации. К ним относятся: - группы методов действий (практические методы) - методы упражнений, тренировок, игр, методы научения и т.д.;
Классификация методов, используемых социальным педагогом Методы социальной работы: Методы социальной диагностики: интервью; мониторинг (контроль с периодическим слежением за объектом и обязательной обратной связью); социологический опрос; экспертная оценка (метод прогнозирования социального явления или процесса); биографический метод; зондажно-информационное обследование (сбор сведений о численности, составе и динамике местного населения); социально-исторические обследование (изучение истории заселения и освоения данной территории, изменения состава местного населения, исследование его занятий и традиций); информационно-целевой анализ различных документов, статей из местной и центральной прессы, писем и жалоб граждан; социальное картографирование (анализ динамики рождаемости и смертности населения, зависимость качества жизни от различных природных и социальных факторов). Методы социальной профилактики: превентивный метод, социальная терапия, группа поддержки. Методы социального контроля: социальный надзор, социальная опека, социальный патронаж, социально-медицинский уход, социальное обслуживание. Методы социальной реабилитации: трудотерапия, групповая терапия. Социально-экономические методы: метод льгот и пособий, метод компенсаций, социально-экономические санкции. Организационно-распорядительные методы: нормирование, регламентирование, инструктирование, контроль и проверка исполнения. Психологические методы: Психодиагностические: тесты интеллекта и способностей, личностные опросники, проективные тесты, рисуночные тесты, социометрия (метод, позволяющий выразить количественно и графически структуру межличностных отношений в группе по определенному критерию). Психокоррекционные: психогимнастика, игровая коррекция, игротерапия, социально-психологический тренинг, тренинг поведения. Методы психологического консультирования: эмпатическое слушание, интерпретация, идентификация, выдвижение гипотез. Методы психотерапии: самовнушение, психоанализ, суггестия, групповая терапия, семейная психотерапия. Педагогические методы: Организационные: педагогический эксперимент. Диагностические: педагогическое наблюдение, естественный эксперимент. Методы обучения: словесные (рассказ, беседа, дискуссия, лекция), наглядные (иллюстрация, демонстрация, работа с наглядным материалом), практические (упражнения, лабораторные и практические занятия, игры, труд). Методы воспитания: положительный пример, убеждение, приучение, поощрение и наказание, внушение, перспектива, самовоспитание, организация успеха и пр. Социально-педагогические методы: Методы социального воспитания: метод мотивирования и приобщения к действию, метод закрепления и обогащения, метод содействия и сотворчества. Методы воздействия: методы, воздействующие на сознание, на чувства, на поведение. Методы организации социально-педагогического взаимодействия: методы целеполагания, методы ценностного ориентирования, методы организации деятельности, методы общения, методы оценки, методы самореализации. Классификация социально-педагогических технологий Классификация - это система соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая как средство для установления связей между понятиями. Классификация позволяет систематизировать исследуемые объекты по определенным основаниям с учетом качественных характеристик каждого из них Известно множество социально-педагогических технологий, однако вопрос о классификации технологий является дискуссионным. В то же время она необходима, поскольку классификация:
В процессе развития учения о педагогических технологиях выявлено то особенное, что характерно для них. К наиболее существенным признакам технологий относятся:
Основания и критерии классификации социально-педагогических технологий Для разработки классификации социально-педагогических технологий необходимо определить ее основания и критерии. К основаниям технологии можно отнести: - тип социально-педагогической технологии; - назначение социально-педагогической технологии; - субъект применения; - объект применения; - место применения; - способ реализации. По каждому основанию может быть выделено несколько критериев. Тип технологии. Критерий по данному основанию направлен на выявление типа социально-педагогической технологии, который определяется ее характером. По характеру выделяют общие и частные технологии. Общие технологии ориентированы на общий цикл социально-педагогической работы с клиентом по выявлению его социально-педагогической проблемы и ее разрешению. Частные технологии направлены на решение определенной частной цели, задачи. Назначение технологии. Критерий по данному основанию позволяет выделить социально-педагогические технологии в зависимости от основной цели деятельности социального педагога. В соответствии с данным критерием технологии могут иметь: а) направленное целевое назначение - технологии развития, воспитания; педагогической коррекции; педагогической реабилитации; исправления; профориентационной работы; досуговой деятельности и пр.; б) комплексное назначение технологии, предполагающие достижение одновременно нескольких целей. Субъект применения. Критериев по данному основанию существует несколько. Они позволяют выделить социально-педагогическую технологию в зависимости от индивидуальных возможностей специалиста. К критериям поданному основанию относятся: а) уровень профессионализма - начинающий, имеющий опыт работы, высококвалифицированный специалист; б) специализация социального педагога - по направлению деятельности, по работе с определенной возрастной группой и т.д. Объект применения. Критериев по данному основанию также существует несколько. Они позволяют выделить социально-педагогическую технологию в зависимости от характеристики объекта деятельности. Такими критериями могут выступать следующие характеристики объекта: а) социальная – ученик, студент, семья, родитель, военнослужащий и пр.; б) возрастная – дошкольник, младший школьник, подросток, взрослый и т.п.; в) личностная – характер социального отклонения, психологическое или эмоциональное состояние, компенсационные возможности и пр.; г) количественная – отдельная личность, группа, коллектив. Место применения. Критерий по данному основанию позволяет классифицировать социально-педагогические технологии в зависимости от того, в каких условиях наиболее целесообразно, оптимально их применение. По условиям применения можно выделить: образовательное учреждение, специализированный центр, место жительства и пр. Способ реализации. Критерий по данному основанию направлен на выделение социально-педагогических технологий в зависимости от способа достижения цели. Как правило, это один (ведущий, базовый) или несколько методов, используемых в технологии. То есть критерием по данному основанию выступает основной способ достижения цели - ведущий метод (игра, деятельность, консультация и др.); совокупность методов; авторские методики. Изложенные основания и критерии классификации позволяют выделить основные социально-педагогические технологии, которые делятся на два типа- технологии общие и технологии частные. Социально-педагогические технологии общего типа Это технологии, включающие полный цикл социально-педагогической работы с клиентом, группой. Эти технологии могут иметь как направленное целевое, так и комплексное назначение. Комплексные технологии общего типа обусловлены тем, что довольно часто социальным педагогам приходится решать комплекс задач, обусловленных различными причинами. В этом случае возникает потребность в комплексной социально-педагогической помощи. По субъектному применению такие технологии ориентируются на специально подготовленного специалиста, чаще всего на группу специалистов и на их специализацию. Каждая технология общего типа ориентирована также на определенную категорию объекта применения с учетом его социально-педагогических проблем и индивидуальных возможностей разрешения. К таким технологиям социально-педагогической работы относятся: а) социально-ориентированные – это технологии, предназначенные для социально-педагогической работы с различными социальными группами людей (школьниками, семьями, военнослужащими и пр.); б) возрастные - это технологии, которые наиболее целесообразны в социально-педагогической работе с людьми определенного возраста; в) групповые - это технологии, предназначенные для использования в группе; г) индивидуально-ориентированные - это технологии индивидуального развития, воспитания ребенка с определенной патологией; индивидуально-коррекционное, коррекционно-компенсаторное развитие и воспитание детей. По месту реализации общие технологии часто предусматривают определенные условия, обеспечивающие решение конкретных задач, а поэтому они могут применяться только в специально подготовленных центрах, лабораториях и т.п. Не- которые из них ориентированы на использование возможностей различных условий (специального центра, медицинского учреждения, образовательного учреждения и пр.). По способу реализации технологии общего типа, в зависимости от решаемых задач, подразделяются по ведущему методу, средству, которые определяют основное своеобразие деятельности по достижению прогнозируемой цели. С этой точки зрения выделяют: а) социально-педагогические технологии, обусловленные ведущим методом практической деятельности: игры, театрализованные представления, тренинги; б) социально-педагогические технологии, построенные на определенной последовательности, взаимосвязи группы методов. Таких технологий может быть множество. Они определяются проблемами объекта, опытом деятельности учреждения и его возможностями. Название технологии может быть определено по специфике учреждения, в котором решается проблема, по ведущему методу, применяемому в технологии и др.; в) авторские методики - специальные методики, разработанные конкретным специалистом и положительно зарекомендовавшие себя на практике. Например: воспитание личности в коллективе А.С. Макаренко, методика коррекции бродяжничества П. Г. Бельского, технология свободного труда С. Френе и др. |