Методика организации самостоятельной работы и научно-исследовательской деятельности студентов. Мацегорова методика. 12.10 2. Вопросы Организация самостоятельной работы студентов
 Скачать 40.79 Kb.
|
|
Вопросы 1. Организация самостоятельной работы студентов 2. Приемы самостоятельной работы с рукописными и печатными источниками: аннотирование, конспектирование, реферирование и др.. 3. Научно-исследовательская деятельность студентов (НИДС). Виды НИДС. 4. Педагогический контроль, его функции, виды, критерии оценки. 5. Мониторинг знаний студентов, виды и методы контроля. Ответы 1. Современные тенденции в мировой экономике, развитие «экономики знаний», в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный «человеческий капитал», требуют достижения нового качества профессионального образования. Сегодня совершенно очевидно, что образование напрямую связано с конкурентоспособностью. Если внимательно проанализировать ключевые выступления лидеров нашей страны, то можно прийти к выводу, что повышение конкурентоспособности России фактически становится национальной идеей. При этом очевидно, что конкурентоспособность страны – это не абстрактное понятие. Она складывается из конкурентоспособности отдельных отраслей и компаний, чей успех напрямую зависит от профессионализма и компетентности их персонала. В этой связи существенно повышается роль образования, причем все большую популярность в образовании приобретают инновационные подходы с основным акцентом не просто на получении студентом некоторой суммы знаний и умений, но и на формировании системного набора компетенций, проявляющихся в способности решать проблемы и задачи в различных сферах человеческой деятельности – экономической, политической, культурологической, информационной и пр. Подобный переход от парадигмы обучения к парадигме образования, предполагает что самостоятельная работа (СРС) становится не просто формой образовательного процесса, а должна стать его основой, способом формирования профессиональной самостоятельности, готовности к самообразованию и непрерывному обучению в условиях быстрой обновляемости знаний. Другими словами, общий вывод сводиться к тому, что мы стоим на пороге революционных изменений в образовании, и одним из главных его элементов становится активизация самостоятельной познавательной работы самого студента. Поэтому в ВУЗах главной задачей организаторов учебного процесса, определяющих «стоимость» учебной работы в академических часах, ответственных за подготовку и реализацию предметных программ обучения и собственно преподавателей является объединение усилий в системном решении этих задач. Существует множество определений понятия самостоятельной работы студентов, но по сути они сводятся к тому, что самостоятельная работа студентов – это планируемая индивидуальная или коллективная учебная и научная работа, выполняемая в рамках образовательного процесса под методическим и научным руководством и контролем со стороны преподавателя. Самостоятельная работа рассматривается как высшая форма учебной деятельности, которая носит интегральный характер и по сути есть форма самообразования. В то же время самостоятельная работа, ее планирование, организационные формы и методы, а также система отслеживания результатов не в полной мере исследованы в педагогической теории в контексте модернизации образования. Особенно значима проблема организации самостоятельной работы при изучении иностранного языка. Более того, в настоящий момент ставится задача развития у большинства обучаемых коммуникативных языковых компетенций, что требует изменения подхода к организации самостоятельной работы. Эффект от самостоятельной работы можно получить только в том случае, когда она организуется и реализуется в образовательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения. Иностранный язык как одно из средств общения и познания окружающего мира занимает особое место в современном образовании в силу своих социальных, профессиональных, познавательных и развивающих функций. В процессе изучения иностранного языка можно с помощью различных инструментов формировать творческую самостоятельность студентов – основу профессиональной компетентности. Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Известно, что мотивация - это совокупность факторов, стимулирующих и побуждающих человека к совершению какого-либо действия в рамках определенной деятельности. При этом деятельность, как правило, полимотивирована, то есть побуждается одновременно несколькими мотивами. Мотивация выполняет три регулирующие функции по отношению к действию: Побуждающую, то есть дающую двигательный импульс или мотив для того, чтобы личность начала действовать. Смыслообразующую, то есть придающую деятельности глубокий личностный смысл, Организующую, то есть опирающуюся на целеполагание, когда осознанные мотивы превращаются в мотивы-цели, Именно такая мотивационная иерархия лежит в основе познавательной самостоятельности, формирование которой должно стать сутью образовательного процесса. Познавательная активность, а, следовательно, способность к самообразованию у одних студентов носит генезисный характер, у других эти качества нужно формировать через такую организацию учебного процесса, когда самостоятельная работа становится ключевым звеном. Цель заключается в том, чтобы «научить студентов учиться». Другими словами главная задача каждого педагога и образовательного процесса в целом состоит в том, чтобы научить студента самостоятельно использовать свой интеллектуальный, психологический, творческий и мотивационный ресурс, а не уличать его в незнании фактического материала. Необходимо помочь студенту перейти от «формального» мотива (например, выучить материал, чтобы не получить неудовлетворительную оценку) до вполне осознанной самостоятельной познавательной деятельности (например, студент ставит цель совершенствования профессионально значимых знаний и умений с тем, чтобы обеспечить себе преимущества на высококонкурентном рынке труда). 2.
3. Процесс обучения в вузе предполагает не только прохождение учебных программ. Помимо освоения специальности, студенты еще учатся тайм-менеджменту, завязывают знакомства и устанавливают связи, раскрывают свой творческий потенциал, а главное — пробуют себя на ниве научной деятельности. Научно-исследовательской работе и посвящена наша статья. В новом материале ЛаЛаЛань определит, что это такое, в чем отличие научно-исследовательской работы от учебно-исследовательской, как к ней подступиться, зачем ей вообще заниматься и с чего начать, если вообще-то не очень хочется быть ученым. Научно-исследовательская работа в широком значении — это и процесс (деятельность), нацеленный на расширение имеющихся знаний, на получение новых данных, на проверку существующих научных гипотез и на установление новых закономерностей, явлений в природе и социуме, и результат этого процесса. Научно-исследовательская работа (НИР) — это деятельность научного характера, которая связана с научным поиском, проведением исследований, экспериментами. В такой процесс включена не только учебная работа студента в вузе и подготовка рефератов и курсовых или написание ВКР, но и его внеучебная деятельность в научных кружках, на конференциях и в проблемных лабораториях. Выделяют фундаментальные НИР и прикладные НИР. В чем их отличие? Фундаментальные НИР нацелены на теоретическое и экспериментальное постижение мира и его основополагающих явлений, на поиск закономерностей, ответственных за форму, строение, состав, структуру и свойства, за протекание процессов. Фундаментальная наука затрагивает базовые принципы большинства гуманитарных и естественнонаучных дисциплин и служит расширению теоретических, концептуальных представлений. Это исследования, которые призваны изучать глубинные процессы и явления, лежащие в основе всего. Такая научная деятельность в целом направлена не на одномоментное решение научной или практической задачи, а на перспективу развития науки в целом. В этом кроется отличие фундаментальных научных работ от прикладных НИР. Прикладные исследования, напротив, направлены на практическое решение технических и социальных проблем, в том числе с использованием достижений фундаментальной науки. Отметим, что это деление достаточно условно, поскольку в результате развития фундаментальной науки появляются новые достижения в прикладных исследованиях и наоборот. Однако иметь представление даже об этом условном делении необходимо: ведь как иначе выбрать область научных интересов и подступиться к исследовательской работе? В целом можно сказать, что НИР как деятельность состоит из нескольких этапов: планирование, построение гипотезы, проведение исследования, написание научной работы. Последний этап представляет собой своеобразный результат проведенной работы. Также в качестве результата научно-исследовательской деятельности допускается создание макетов, в отличие от опытно-конструкторских работ, где обязательно необходимо представить опытный образец изделия, конструкторскую документацию или разработанную новую технологию. Однако именно опубликованный научный труд является основным результатом НИР — это своеобразный отчёт о проведении исследования. Такой отчет может быть представлен в разных жанрах: от очерка до ВКР. 5. Педагогический контроль– это способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль подразумевает выявление, измерение и оценивание знаний и умений школьников. Поэтому составными частями контроля выделяют: 1) проверку, которая направлена на выявление и измерение знаний и умений учащихся. Дидактическая функция проверки состоит в обеспечении обратной связи между учителем и учащимися. Обратная связь позволяет учителю получать информацию о степени усвоения учебного материала и на этой основе своевременно выявлять недостатки и пробелы в знаниях. Цель проверки – определение а) уровня и качества обученности учащегося и б) определение объема учебного труда ученика. В ходе проверки можно установить: - диагноз (что может ученик) - констатация (знания и умения, что знает и умеет ученик) - прогноз (чего можно добиться). 2) оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. Основой оценивания успеваемости являются результаты проверки. Оценка констатирует уровень обученности, т.е. показывает, что знает и умеет ученик. Оценки фиксируются в табелях, классных журналах, дневниках учащихся в виде отметок. Функции педагогического контроля: 1.контролирующая функция. Ее цель – установление обратной связи (внешней: ученик – учитель, и внутренней: ученик – сам же ученик), а также учет результатов контроля в организации учебного процесса; 2.обучающая функция показывает профилактико-предупредительную цель контроля, т.е. цель управления обучением (исправление недостатков и устранение пробелов), формирования умений и навыков, систематизации знаний; 3.развивающая функция связана с тем, что контроль способствует развитию памяти, внимания, логического мышления, интереса к предмету, мотивов учебно-познавательной деятельности; 4.воспитательная функция означает, что контроль организует ученика, дисциплинирует его, развивает трудолюбие, усидчивость и др. личностные качества. Принципы контроля.Важнейшими принципами контроля являются объективность, систематичность и наглядность (гласность). 1. Объективность заключается, во-первых, в научно обоснованном содержании контроля, во-вторых, равном отношении учителя ко всем ученикам и в точном оценивании знаний и умений в соответствии установленным критериям. Практически объективность контроля означает устойчивость результатов вне зависимости от методов и средств, применяемых в ходе контроля, и от личности учителей (одного предмета), проводящих его. 2. Систематичность заключается: 1) В проведении контроля на всех этапах обучения – от начального восприятия знаний до их практического применения; 2) В регулярном контроле знаний и умений всех без исключения обучаемых. Частота (регулярность) контроля должна быть такой, чтобы надежно проверять все то, что школьникам следует знать и уметь; 3) В комплексном подходе к проведению контроля, т.е. учителю необходимо продумать всю систему контроля от начала и до конца с учетом его цели, содержания, средств и видов. 3. Принцип наглядности подразумевает: · открытость контроля для всех обучаемых по одним тем же критериям так, чтобы оценка каждого ученика имела наглядный, сравнимый характер; · оглашение и мотивацию оценок, т.к. оценка – это ориентир, по которому ученики судят об эталонах требований к ним и об объективности учителя. Виды контроля.Контроль знаний и умений учащихся следует проводить в той логической последовательности, в какой происходит их изучение. Поэтому в порядке очередности можно выделить следующие виды контроля. 1. Предварительный контроль –предварительное выявление уровня знаний учащихся. Как правило, он осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знание узловых элементов курса, изученных в предшествующем году. Его используют и в тех случаях, когда приступают к изучению нового раздела (или курса), тесно связанного с ранее изученным материалом. Этот вид контроля сочетается с компенсаторным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов и актуализацию знаний. 2. Текущий контроль– проводится из урока в урок в процессе усвоения каждой темы. Главная функция текущей проверки – обучающая. Текущий контроль помогает дифференцировать учащихся на успевающих и неуспевающих, т.е. тех, кому следует оказать дополнительную помощь. 3. Повторный контрольсвязан с повторением изученного ранее материала и способствует упрочению знаний. Как и текущий, повторный контроль проводится в процессе изучения каждой темы. 4. Некоторые авторы выделяют и отдельно: - тематический контроль как оценку результатов изучения определенной темы курса или раздела учебной программы; - рубежный контроль – проверка учебных достижений каждого ученика перед тем, как перейти к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части. Иногда тематический и рубежный контроль называют: - периодическим контролем– это проверка знаний и умений по целому разделу или значительной теме курса. Цель периодического контроля – проверка усвоения взаимосвязей между отдельными частями курса. Главные функции – систематизация и обобщение. 5. Итоговый контрольпроводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется степень ее усвоения. Выделяют и заключительный контроль – в выпускных классах, специальным видом является комплексный контроль, с помощью которого определяют способность учащихся применять полученные при изучении разных дисциплин знания для решения практических задач. Функция комплексного контроля - проверка качества реализации межпредметных связей, преодоление разрыва между изучаемыми в школе предмета (например, расчет рентабельности птицеводства в личном фермерском хозяйстве потребует применения знаний по физике, химии, математике, биологии, географии). 5.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
