Вопросы, выносимые на Итоговую государственную аттестацию по логопедии
 Скачать 73.92 Kb.
|
|
Вопросы, выносимые на Итоговую государственную аттестацию по логопедии 3. Анатомо-физиологические механизмы речи. Строение и функции центрального и периферического речевого аппарата. 4. Речь как психический процесс. Речь, язык, речевая деятельность, языковая способность с психологической и психолингвистической точек зрения. 5. Основные периодизации речевого развития в онтогенезе. Характеристика этапов развития речи ребенка. 8. Организация логопедической помощи лицам с нарушениями речи в России. 9. Норматично-правовые основы деятельности логопеда в учреждениях образования и здравоохранения. Современные требования к оборудованию логопедического кабинета и документации логопеда. 17. Основные средства, приемы и методы формирования темпо-ритмической организации речи при заикании. 18. Современные представления о дислалии: определение, терминология, статистика, классификация, симптоматика, этиология и патогенез. 19. Формы и методика логопедического воздействия при дислалии, ее эфективность. 20. Современные представления о ринолалии: определение, терминология, статистика, классификация, симптоматика, этиология и патогенез. 21. Формы и методика логопедического воздействия при ринолалии, ее эфективность. 22. Современные представления о дизартрии: определение, терминология, статистика, классификация, симптоматика, этиология и патогенез. 23. Формы и методика логопедического воздействия при дизартрии, ее эфективность. 24. Дифференциальная диагностика механической дислалии, дизартрии и ринолалии. 25. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией. 26. Современные представления о алалии: определение, терминология, статистика, классификация, симптоматика, этиология и патогенез. 27. Динамика развития речи ребенка при алалии. Принципы организации и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии. 28. Принципы организации и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при сенсорной алалии. 29. Современные представления об афазии: определение, терминология, статистика, классификация, симптоматика, этиология и механизмы. 30. Основные принципы, приемы и методы восстановительного обучения при афазии. 31. Современные представления об дисграфии: определение, статистика, классификация, симптоматика, этиология и механизмы. 32. Основные направления логопедической работы при коррекции дисграфии. 33. Современные представления об дислексии: определение, статистика, классификация, симптоматика, этиология и механизмы. 34. Основные направления логопедической работы при коррекции дислексии. 35. Определение фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФН). Классификация ФФН, дифференциальная диагностика детей с ФФН. 36. Содержание коррекционного обучения дошкольников и школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 37. Определение общего недоразвития речи (ОНР). Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР. Дифференциальная диагностика детей с ОНР. 38. Основные направления коррекционно педагогической работы при ОНР в дошкольном возрасте. 39. Основные направления развития речи младших школьников с ОНР. 40. Особенности речевого развития и логопедической работы с детьми с ЗПР. 41. Особенности речевого развития и логопедической работы с детьми с умственной отсталостью. 42. Особенности речевого развития и логопедической работы с детьми, страдающими ДЦП. 43. Особенности речевого развития и логопедической работы с детьми с нарушениями слуха. 44. Особенности речевого развития и логопедической работы с детьми с нарушениями зрения. 45. Русский язык как учебный предмет в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. 46. Особенности литературного развития детей с тяжелыми нарушениями речи. 47. Основные принципы обучения математике детей с речевыми нарушениями. 48. Содержание и структура индивидуальных и фронтальных занятий по развитию речи детей с тяжелыми нарушениями речи. Содержание пропедевтического периода обучения рисованию школьников в школе V вида. Особенности проведения декоративного, тематического и натурного рисования. 50. Технологии обследования речи детей. 1. Научно-теоретические основы логопедии. Предмет, цели, задачи и принципы логопедии. Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю). В переводе означает «воспитание правильной речи». Предметом логопедии, как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности. Объект изучения – человек, страдающий нарушением речи. Структуру логопедии составляет дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых. Основной целью является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитание и перевоспитание лиц с нарушениями речи, а так же предупреждение речевых расстройств. Задачи логопедии. изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений определение распространенности, симптоматики и степени проявлений нарушений речи выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушением речевой деятельности, а так же характер влияния речевых расстройств на формирование их личности, психическое развитие, на осуществление различных видов деятельности, поведения изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении: слуха, зрения, интеллекта, ОДА) выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств систематизация речевых расстройств разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений совершенствование методов профилактики речевых расстройств разработка вопросов организации логопедической помощи В указанных задачах логопедии, определяется как теоретическая, так и практическая ее направленность. Теоретический аспект - это изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления. Практический аспект – профилактика, выявление и устранение речевых нарушений. 2. Методы логопедического исследования и логопедического воздействия. Методы логопедии как науки. Можно разделить на несколько групп: Организационные методы: (сравнительный); лонгитюдинальный (изучение в действии, динамике); комплексный. Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент (лабораторный, естественный, формирующий, психолого-педагогический); психодиагностические тесты, анкеты; беседы; анализ речевой деятельности (сбор и анализ анамнестических данных). К следующим относится количественный и качественный анализ полученных данных. Способы теоретического исследования, связи между изучаемыми явлениями; использование технических средств. Исходя из этого Л. опирается на следующие основные принципы: Системность – опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. Комплексности – речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (дизартрия, алалия, заикание); устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный медико-психолого-педагогический и логопедический характер. Принцип развития в процессе изучения нарушения речи и их коррекции важно учитывать общие и специфические закономерности развития аномальных детей. Принцип развития предполагает выделение в логопедической работе тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. Учет ведущей деятельности ребенка – исследование детей с нарушением речи, организация логопедической работы с ними осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка (до 3-х лет предметно-практическая; с 3-х игровая; с 6-7 лет учебная). Разработка методики коррекционно логопедической работы ведется с учетом последовательности развития речи в онтогенезе – онтогенетический принцип. Для успешной логопедической коррекции нарушения речи большое значение имеет установление в каждом отдельном случае: этиологии (причины); механизмов нарушения; симптоматики речевых нарушений; выделение ведущих расстройств (речь и мышление; речь и психика); соотношение речевой и неречевой симптоматики. Принцип обходного пути – т. е. формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена. Дидактические принципы – наглядность, научность, доступность, индивидуальный подход; сознательность. 3. Анатомо-физиологические механизмы речи. Строение и функции центрального и периферического речевого аппарата. 4. Речь как психический процесс. Речь, язык, речевая деятельность, языковая способность с психологической и психолингвистической точек зрения. 5. Основные периодизации речевого развития в онтогенезе. Характеристика этапов развития речи ребенка. 6. Понятие «нарушение речи». Этиология речевых нарушений. Этиология нарушения речи. Критические периоды в развитии речевой функции. Этиология – обозначает учение о причинах (термин греческий «этио» причина, «логос» наука, учение). Проблема причинности издавна привлекала внимание человечества. Наиболее интенсивно вопросы этиологии речевых нарушений начали разрабатываться с 20-х годов настоящего столетия. Впервые все причины речевых нарушений М.Е.Хватцев разделил на внутренние и внешние, особо подчеркнув их тесное взаимодействие. Внешние причины, нарушающие речь или способствующие этому нарушению воздействию внешнего мира. Сюда относятся механические воздействия, биологические и социальные факторы. Внутренние факторы это воздействие изнутри организма через эндокринные железы, кровь и т. д. Под влиянием внешних и внутренних причин формируются некоторые особенности психики и личности ребенка, которые в свою очередь влияют на развитие речи. Органические причины связаны с органическим повреждением речевого аппарата, они могут быть врожденными (недоразвитие и поражение головного мозга и периферических органов речи) и приобретенными в результате различных травм и заболеваний. Органические причины подразделяют на: центральные и периферические, в зависимости от места поражения (центральные – головной мозг; периферические – при открытой ринолалии, неправильное строение речевого аппарата). Функциональные причины не связаны с грубыми органическими поражениями, хотя могут сопровождаться легкой, органической микро симптоматикой. Социально-психологические причины связаны с воздействием неблагоприятностей социального окружения (неправильная речь окружающих, вредные привычки, недостаточное внимание к речи ребенка со стороны взрослых, повышенное требование к речи ребенка) Выделяются следующие основные причины нарушения речи в пренотальный период (неблагоприятная наследственность, патология беременности). В нотальный период (в основном родовые травмы, асфиксия, быстрые и затяжные роды) В поснотальный период (биологические факторы: различные заболевания в первые годы ребенка, травмы черепа) Три критических периода: При оценке речевых нарушений важно учитывать так называемые критические периоды, когда происходит наиболее интенсивное развитие тех или иных звеньев речевой системы. Критические периоды в развитии речи являются предрасполагающим условием к возникновению речевых расстройств. Выделяются три критических периода в развитии речевых функций: 1-2 года, происходит формирование предпосылок речи, в этом возрасте наиболее интенсивно развивается корково-речевые зоны в частности зоны Брокка (зона речи). Критическим периодом ее развития считается 14-18 месяц. Любые даже незначительные факторы могут отразиться на развитие речи ребенка. Критический период 3 года. Интенсивно развивается связная речь, могут возникнуть заикание, мутизм, наблюдаться отставания речевого развития, переход к связной речи 6-7 лет начало развития письменной речи, возрастает нагрузка на ЦНС ребенка, могут происходить срывы нервной системы. 7. Современные классификации нарушений речи. В настоящее время в логопедии существуют 2 классификации – клинико-педагогическая и психолого-педагогическая (по Левиной Р.Е.). При различии в типологии и группировке видов речевых нарушений, одни и те же явления рассматриваются с разных точек зрения. Между ними нет противоречий, они дополняют друг друга и отражают определенный подход к речевым нарушениям и выбор средств коррекции. Клинико-педагогическая классификация нацелена на предельную детализацию видов и форм нарушений речи и основывается на подходе от общего к частному. В ней учитываются межсистемные взаимодействия нарушений речи с обусловливающим их материальным субстратом. Она основывается на совокупности психолого-лингвистических, клинических и этиопатогенетических критериях (хотя в данной классификации ведущая роль отводится психолого-лингвистическим критериям). Все виды нарушений речи делятся на 2 основные группы: нарушения устной и письменной речи. 1. Нарушения устной речи определяются двумя формами, в которых выделяется 9 видов речевых нарушений: 1) Нарушения фонационного (внешнего) оформления речи: • · афония, дисфония – отсутствие или расстройство голоса вследствие патологических изменений голосового аппарата • · брадилалия (или брадифразия) – патологически замедленный темп речи • · тахилалия (или тахифразия) - патологически ускоренный темп речи • · заикание (логоневроз) – нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата • · дислалия (косноязычие) – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата • · ринолалия (гнусавость, палатолалия) – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата • · дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата. 2) Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи: • · алалия – отсутствие речи или системное недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или в раннем периоде развития ребёнка (до 3 лет) • · афазия • · дисграфия (аграфия) - частичное (полное) нарушение письма • · дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение чтения. Об аграфии и алексии говорят в случае несформированности (в ходе обучения) процессов письма и чтения. Аграфия и алексия выявляются так же в случаях распада сформированных навыков вследствие поражений коры головного мозга. Причём координация движений и сила руки остаются сохранными. Может быть сохранным списывание. ,. Психолого-педагогическая классификация группирует нарушения от частного к общему и строится на основе лингвистических и психологических критериев (в которых учитываются структурные компоненты речевой системы – звукопроизношение, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной или письменной). Здесь выделяются общие проявления дефекта при разных формах патологического развития речи у детей (уровни сформированности компонентов речевой системы). Нарушения речи в данной классификации делятся на 2 группы: 1)Нарушение средств общения: • · ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. При частичной компенсации ФФНР переходит в ФНР (фонетическое недоразвитие речи). • · ОНР (общее недоразвитие речи) у детей с сохранным интеллектом и слухом, СНР (системное недоразвитие речи) у детей с умственной отсталостью – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Выделяются три уровня ОНР (в зависимости от степени сформированности речевых средств). При компенсации фонетико-фонематической стороны речи и проявлениях недоразвития лексико-грамматического строя речи – ОНР и СНР переходит в ЛГНР (лексико-грамматическое недоразвитие речи). 2) Нарушение в применении средств общения: • · Заикание – нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ОНР. • · проявление речевого негативизма, мутизм и др. Нарушения письма и чтения в данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи, а рассматриваются в составе ФФНР и ОНР как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. 8. Организация логопедической помощи лицам с нарушениями речи в России. 9. Норматично-правовые основы деятельности логопеда в учреждениях образования и здравоохранения. Современные требования к оборудованию логопедического кабинета и документации логопеда. |