физкультура. Физкультура. Воспитание и самовоспитание психологических черт личности
 Скачать 40.67 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ Воспитание и самовоспитание психологических черт личности…………3 Взаимосвязь физической культуры и психологических черт личности….6 Методы воспитания и самовоспитания в области ФК и спорта…………..7 Гимнастика………………………………………………………………….10 Прикладные виды гимнастики……………………………………………..10 Развертывание массового физкультурного движения, выход спортсменов нашей страны на Олимпийскую сцену……………………………………12 Список использованной литературы………………………………………21 Воспитание и самовоспитание психологических черт личности Воспитание – это целенаправленная деятельность воспитателей по формированию определённых черт и качеств человека, она всегда ориентирована на определённую возрастную группу, в соответствии с возможностями и особенностями которой могут выдвигаться конкретные воспитательные задачи и выбираться определённые средства и методы воспитательного взаимодействия (см. КТС). Психологически воспитание означает не что иное, как формирование установок, его эффективность зависит от того, насколько педагог способен влиять на учащегося, авторитета педагога, сложившихся взаимоотношений, симпатий и антипатий. Воспитание – активное целенаправленное руководство формированием личности (Л.И. Божович); планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимое условие для его развития, подготовки к жизни и труду (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович). В основе любой установки лежит мощный доминантный очаг, который по закону отрицательной индукции временно гасит всё: память, мотивы, понятия. Человек становится как бы «зашоренным», получая объективную информацию, видит её только через призму установки и в результате, будучи совершенно уверен в своей правоте, принимает неадекватное решение. В основе прочной установки, лежит не менее прочная доминанта, которая как это показал замечательный русский физиолог А.А. Ухтомский, действует по особым, только ей присущим законам нейродинамики. Она усиливается при любом на неё воздействии, как положительном, так и отрицательном, на уровне связанной с ней психологической установки. Это означает усиление прежнего мотива, несмотря на любые аргументы pro и contra, т.е. вся поступающая информация преобразуется таким образом, чтобы соответствовать смыслу и схеме установки, а остальное отбрасывается. Поступающая информация служит пусковым сигналом для приготовленных ответов. Самые логичные доводы искажаются в русле такой установки, как в кривом зеркале. Вот почему процесс перевоспитания, формирования конкурирующей установки гораздо сложнее, нежели процесс воспитания. Реализация воспитательного взаимодействия, требует понимания психологических закономерностей успешности / неуспешности применения тех или иных методов воспитания, принятия / непринятия тех или иных педагогических воздействий, способов взаимодействия. Понимание психологической сущности воспитания даёт ключ к осознанию того, какими должны быть его содержание и способы, как при этом формируется личность ребёнка, как изменяются его сознание, чувства и поведение. Благодаря воспитанию ребёнок интериоризирует опыт предыдущих поколений, состоящий из системы представлений о нормах и способах поведения, о ценностях и требованиях общества, приобщается к культуре, становится способным углублять и свой опыт, и культуру. Цели воспитания, формулируемые в различных общественно-экономических формациях по-разному, по сути, сводятся к формированию достойного гражданина, к развитию его задатков и способностей для успешной социализации в соответствующем обществе. В процессе воспитания реализуются не одна, а две цели – цель воспитателя и цель воспитывающегося, которые в идеале всегда совпадают, но в реальности могут не совпадать. В последнем случае взаимодействие нуждается в срочной коррекции, поиске психологических причин такого несовпадения. Самовоспитание – процесс социализации индивида, становление, развитие его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, обретение индивидом общественно признанных социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессе образования (Б.Ц. Бадмаев); субъективное преломление воспитательного процесса как части внешнего мира, побуждающего личность измениться в процессе саморазвития, субъективно осознаваемого как необходимость. Процесс самовоспитания связан с многообразием внешних (среда и воспитание) и внутренних условий (сила воли, уровень интеллекта). Самовоспитание – не только личное дело каждого, оно имеет огромное социальное значение. Самовоспитание становится постоянным и эффективным при наличии силы воли и развитого интеллекта, зрелого сознания, формирующихся в процессе самовоспитания и самообразования. Зачатки самовоспитания можно обнаружить у дошкольников в их стремлении изменить конкретные формы своего поведения, чтобы заслужить одобрение взрослых. Но потребность в самовоспитании отчётливо осознается лишь подростками, так как в этом возрасте создаются благоприятные условия для осознания наличия / отсутствия необходимых качеств личности, как причины достижений или неудач. Уровень самовоспитания в подростковом возрасте можно охарактеризовать как формирование у себя отдельных качеств (прежде всего волевых и физических) через отдельные поступки. В старшем школьном возрасте самовоспитание носит ярко выраженный социально значимый характер (подготовка к жизни в обществе). Оно становится комплексным, связанным с направленностью личности, в первую очередь – профессиональной, то есть свойственно и взрослым людям. Самовоспитание – длительный процесс, неотделимый от ведущей деятельности, в которой реализуется наиболее эффективно. Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля выполнения программы, оценки полученных результатов, необходимой самокоррекции и предполагает использование таких приемов, как: самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества); самоотчет (ретроспективный взгляд на уровень достижения поставленных целей и задач); осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач); самоконтроль(систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий). Взаимосвязь физической культуры и психологических черт личности Под чертами личности понимают такие, которые выражаются во всём поведении человека, в его отношении к общественным явлениям, к другим людям, к труду. Эти особенности отличают одного человека от другого. Черты личности развиваются и изменяются в жизни и профессиональной деятельности. Формируются и развиваются они и в процессе занятии физической культурой и спортом. Особенно ярко это проявляется в поведении человека во время спортивных соревнований. Например, одни участники заинтересованы в победе своей команды, а другие больше думают о собственной славе; одни в спортивном состязании проявляют огромную волю к победе, не боятся трудностей, другие же при первой неудаче падают духом, начинают избегать трудностей. Одной из основных черт личности, которая формируется в процессе занятий физической культурой и спортом, является самооценка человека и оценка поведения людей с точки зрения моральных правил и норм. Выражается это в понятиях добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости. Всё разнообразие психологических черт личности можно упорядочить и условно разделить на 3 группы. 1. Морально-волевые черты личности. Их формирование органически связано с физической, технической и тактической подготовкой учащихся направлено на воспитание школьников в духе морали, целеустремленности, решительности, смелости, инициативности, самостоятельности, воли к победе, терпеливости, выдержки, трудолюбия, мужественности, активности. 2. Нравственные черты личности. Их формирование зависит от непосредственного человеческого общения. Это коллективизм, дисциплинированность, справедливость, терпимость, требовательность к себе и другим, внимательность, вежливость, целенаправленность, дружба, солидарность, оптимизм, благородство. 3. Эстетические черты личности. Их формирование происходит в неразрывной связи с другими чертами характера. Эстетическая неразвитость ведет к «эмоциональной глухоте», эгоизму, равнодушию, что пагубно сказывается на отношении человека к жизни, к людям, к самому себе. В процессе физического воспитания у школьников формируется чувство сопереживания, красоты человеческого общения. Эстетически воспитанный человек - это человек, который умеет находить, чувствовать и создавать прекрасное, умеет видеть прекрасное вокруг себя: красоту движений, красоту человеческого тела, красоту единоборства и соперничества. Развитию таких черт личности на занятиях физической культурой помогают красивый внешний вид учащихся, эстетическое оформление мест занятий, инвентаря и оборудования, музыкальное сопровождение занятий. Важное место в психологической подготовке ученика занимает развитие его эмоциональной устойчивости, т.е. способности, действуя в сложных условиях, противостоять отрицательным воздействиям на настроение. Испытывая большие эмоциональные напряжения, необходимо сохранять сознательный контроль над своим поведением, действовать точно, не терять самообладания в сложных ситуациях. Все названные черты личности помогают успешно справляться с трудностями в учебе, спорте, труде. Методы воспитания и самовоспитания в области ФК и спорта Решая задачи физического воспитания, преподавателю необходимо ориентировать свою деятельность на такие важные компоненты, как формирование ценностных ориентации на физическое и духовное совершенствование личности средних школьников, формирование потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения. При этом школьников необходимо обучать способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий Согласно более или менее разделяемой всеми учеными классификации методы воспитания в отечественной науке объединяются в четыре группы и составляют такую систему: а) методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера; б) методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций; в) методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание; г) методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности. Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. Поэтому формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы. Тем не менее, наука должна их классифицировать, охарактеризовать. Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников: индивидуальные - беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником; групповые - несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте; массовые - несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия. Выделены также формы работы по основному виду деятельности, мы их назвали чуть выше: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной .В свое время Н.И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия: словесные, практические, наглядные К специфическим методам физкультуры и спорта относят: методы строго регламентированного упражнения, использование упражнений в игровой форме, соревновательный метод . Гимнастика Гимнастика — спорт, а также часть физической культуры, делится на художественную, спортивную, командную, аэробную, эстетическую и акробатическую гимнастику. Для оздоровления выполняют упражнения утренней гимнастики, проводят физкультминутки в школах на переменах, элементы этого вида спорта включены в физкультурную программу, также иногда гимнастические упражнения проводят для лечения разных болезней в ходе занятий лечебной физкультурой (ЛФК). Вырабатывает выносливость, координацию, тренирует равновесие, силу, гибкость, дает навыки исполнения сложных упражнений. Этот реферат даст ответы на вопросы об этом виде спорта. Прикладные виды гимнастики Спортивная гимнастика — олимпийский вид спорта с 1896 года. Как вид спорта существовал в Древней Греции. Соревнования проходят в опорных прыжках, вольных упражнениях и разных снарядах — брусьях, кольцах, колоде, коне, бревне. Художественная гимнастика — исполнение упражнений (со скакалкой, обручем, лентой, булавой, мячом), которые объединены в музыкальный танец. Есть групповые упражнения, в которых спортсменки пользуются одновременно мячами и обручами или одним видом предметов. Командная гимнастика происходит из скандинавских стран, соревнования проводятся с 1996 года. Есть три вида упражнений — вольные, акробатические прыжки и мини-батут. Есть индивидуальный и командный зачеты, занимаются женщины, мужчины или вместе и те и те в одной команде. Цирковая гимнастика — зрелищные выступления на снарядах, закрепленных на полу (турники, кольца, батуты) или в воздухе, воздушная гимнастика (корд де волане, трапеции, воздушный турник, полотна, кольца и другие). Акробатическая гимнастика — парные, групповые упражнения, акробатические прыжки. Спортивная аэробика — спорт, в котором упражнения сложно скоординировать, также нужно взаимодействовать между партнерами, выполняя своеобразные аэробные шаги. В 1995 году аэробика получила признание и вошла в Международую федерацию гимнастики. Разные виды оздоровительной гимнастики. Развертывание массового физкультурного движения, выход спортсменов нашей страны на Олимпийскую сцену. Во второй период Нового времени наряду с гимнастическим получает развитие спортивно-игровое движение. Почти во всех странах стали создаваться молодежные, студенческие, религиозные, рабочие, предпринимательские спортивные организации. Большое внимание физическому воспитанию уделяло скаутское движение, созданное в Англии Робертом Баден-Пауэлом (1857-1942). В ходе англо-бурской войны Р. Баден-Пауэл организовал из детей английских колонизаторов эффективно действовавшие группы разведчиков. На основе этого опыта он создал систему испытаний и бойскаутских законов, которые не только отвечали интересам английского правящего класса, но и удовлетворяли потребности подрастающего поколения. Основной целью скаутизма являлось воспитание патриотизма, точно так же, как для этой цели в Швеции и Германии была использована гимнастика. Скаутские отряды создавались для организации внешкольной работы с учащимися в возрасте от 8 до 17 лет. Скауты носили полувоенную форму, сдавали нормативы на значок атлета, пловца, туриста и т.п. Проводили летние каникулы в военизированных лагерях, где учились ориентированию на местности, следопытству, плаванию, охоте, рыболовству, управлению лодкой, а также оказанию первой медицинской помощи. Скауты участвовали в увлекательных походах, экскурсиях, играх и состязаниях, в том числе и по военно-прикладным упражнениям. В зависимости от различных навыков, приобретаемых скаутом, он получал значок новичка, затем скаута второй степени, первой степени, вожатого и даже скаут-мастера. В то время как в Европе военно-прикладное значение скаутизма выдвигалось его организаторами на первое место, американские руководители приложили усилия к тому, чтобы в этом движении оставалось как можно меньше военных элементов. Поэтому основное внимание уделялось изучению естествознания и атлетики. Благодаря умелому подходу скаут-мастеров скаутские отряды объединили большое количество детей из городов и поселков, воспитали их думающими и бодрыми людьми. Широкое распространение получило скаутское движение среди девушек. Как и бойскауты, герлскауты для приобретения различных знаков отличия должны были успевать в спорте, естествознании, “в жизни на открытом воздухе” и т.п. Благодаря привлекательности и некоторому романтизму, всего за несколько лет движение бойскаутов распространилось по всему миру и существует до сих пор. В этот период появились первые религиозные спортивные организации. Церковь от недавнего неприятия спорта перешла к покровительству и даже непосредственному участию в создании спортивных команд и клубов, используя тягу молодежи к спорту в своих интересах. Так, в США в 1870 г. были введены занятия спортом, играми и гимнастикой в христианских молодежных организациях, где для этого создавались спортивные лиги. Вскоре этот опыт распространился и в других странах. Развернулась в эти годы деятельность и профессиональных спортивных клубов. Профессиональный спорт использовался главным образом для извлечения прибыли из организации соревнований спортсменов-профессионалов, ставших своеобразным товаром в индустрии спорта. Среди новых форм организации физического воспитания можно назвать предпринимательские фабрично-заводские спортивные клубы, которые создавались владельцами предприятий для своих рабочих и служащих. Клубы проводили разнообразную спортивную работу, организовывали массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия – экскурсии, походы, лагеря. Проводились мероприятия и по производственной гимнастике, направленной на повышение производительности труда. В середине XIX в. в Германии, а к началу XX в. во многих промышленно развитых странах зарождаются самостоятельные рабочие спортивные и гимнастические организаций. Накануне Первой мировой войны была сделана попытка создать международный рабочий спортивный союз. В 1913 г. в Генте (Бельгия) представители рабочих спортивных организаций Германии, Франции, Бельгии, Австрии организовали международный рабочий спортивный центр. Но в связи с начавшейся мировой войной он не успел развернуть свою деятельность. В середине XIX в. – начале XX в. развитию современного спорта не могли воспрепятствовать никакие причины. Если в 1850 г. за пределами Англии существовало несколько десятков спортивных клубов, то в 1860 гг. – за исключением Африки – уже почти не было такой страны, где бы не развивалась какая-нибудь форма современной спортивной деятельности. Начали проводиться международные соревнования по конным кроссам и стрельбе. Молодежь Европы была захвачена горячкой велосипедных шоссейных и трековых состязаний. Австралия обогнала Англию в области плавания. В США организуются общества по крикету, бейсболу, регби, гребле, боксу, Индии и Пакистане – хоккей на траве. В Пакистане в 1877 г. создают правила игры в бадминтон и т.д., и т.п. Одной из самых знаменательных вех “мировой революции конца XIX в.” в спортивной жизни стал расцвет легкой атлетики в США. Нью-Йоркский атлетический клуб в США был организатором первых чемпионатов по легкой атлетике. В 1868 г. он прошел в закрытых помещениях, а в 1878 г. – под открытым небом. Начиная с победы над англичанами в 1895 г., США сохранили за собой безраздельную гегемонию в легкой атлетике вплоть до Олимпийских игр в 1952 году. В конце XIX – начале XX веков происходит возникновение международных объединений. Происходило это так. Спортивные секции объединялись в самостоятельные общества. Такой путь развития был характерен для стран, где спортивная деятельность выросла из гимнастического движения (Бельгия, Германия, Австро-Венгрия, Скандинавские страны). В Англии и США спортивные объединения появлялись на базе футбольных, регбистских и др. клубов. Особенно быстро развивалось движение, за создание спортивных обществ в Англии, США, Германии, Италии, Голландии, Франции, Южной Америке, Австралии, Канаде. Согласование норм деятельности в различных видах спорта с учетом потребностей нового времени вызвало необходимость создания специальных союзов с общегосударственной компетенцией, которые подготавливая и проводя соревнования, разрабатывая единые правила, способствовали бы развитию физкультурного движения. Такими организациями стали национальные спортивные объединения. Первая организация была создана в 1858 г. – Национальная федерация бейсбола Соединенных Штатов. Интерес к спорту содействовал проведению международных состязаний. Но в ходе проведения первых крупных соревнований было выявлено, что хозяева творят произвол, как в судействе, так и в организации. Участниками соревнований был сделан вывод, что спортивную ценность могут иметь только те мировые соревнования, правила и условия проведения которых, заранее согласовываются на международных форумах. Все это привело в конечном итоге к зарождению международного спортивного движения. Выбор столицы Олимпиады Решение о выборе столицы Олимпийских Игр-1980 Международный олимпийский комитетпринимал на 75-йсессии23 октября1974 годавВене. Впервые идея проведения Олимпийских игр в Москве возникла у председателя Спорткомитета СССР Сергея Павловав апреле1969 года. В тот раз голосование закончилось победой Монреаля (Олимпиада-1976). Несколько лет спустя Павлов убедил руководство страны выставить кандидатуру Москвы ещё раз. Благодаря авторитету Сергея Павлова на международной спортивной арене, возросшему интересу к советской стране и её спортсменам, а также дружеским контактам с членами МОК, особенно барономЭдуардом фон Фальц-Фейном(Лихтенштейн) иВилли Дауме(ФРГ), победа осталась за Москвой. На последнем этапе голосования членам МОК предстояло сделать выбор междуЛос-АнджелесомиМосквой, в итоге с соотношением голосов 39 против 20 победу одержала Москва. Впервые летние Олимпийские игры должны были пройти всоциалистическойстране. В марте1975 годабыл создан Оргкомитет «Олимпиада-80» под руководствомИгнатия Новикова, которомуОлимпийский комитет СССРпередал права и функции по подготовке и проведению Олимпийских игр. 79-я сессия МОК (июнь1977 года,Прага) утвердила программу-расписание соревнований Игр XXII Олимпиады в Москве. Эстафета олимпийского огня. Символом любой олимпиады является олимпийский огонь. 19 июня 1980 года, ровно за месяц до открытия Игр, олимпийский огонь по традиции был зажжён в греческой Олимпии. Общая протяжённость эстафеты составила 4992 км. Длина этапа эстафеты по территории Греции — 1170 км (проходил через Олимпию, Афины, Дельфы, Ларису, Верию, Сере, Промахон). По территории Болгарии огонь преодолел 935 км (София, Пловдив, Шипка, Плевен). Длина румынского этапа — 593 км (Бухарест, Плоешти, Фокштанны, Яссы). 5 июля 1980 года огонь пересёк границу Советского Союза в районе посёлка Леушены Молдавской ССР. По территории СССР огонь проделал путь в 2294 км. В Молдавской ССР огонь побывал в таких городах как Кишинёв, Бельцы, Единцы и другие. В Украинской ССР маршрут пролегал через Черновцы, Винницу, Житомир, Киев, Полтаву, Харьков. В Российской Федерации путь эстафеты лежал через Белгород, Орёл, Курск, Тулу, Чехов, Подольск. В Москве, где этап эстафеты составил около 54 км, факел встретили на развязке Минского и Можайского шоссе, затем огонь пронесли через Триумфальную арку на Кутузовском проспекте, на площади 50-летия Октября прошла торжественная церемония с участием представителей МОК, спортивных федераций, администрации Москвы. Ночь перед открытием Игр огонь провёл в здании Моссовета на улице Горького. В день открытия огонь пронесли по проспекту Маркса, Волхонке, Метростроевской улице, Комсомольскому проспекту, после чего факелоносцы направились в Лужники. Церемония открытия. По просьбе Оргкомитета Игр XXII Олимпиады Всесоюзный научно-исследовательский институт гидрометеорологической информации изучил результаты наблюдений московской погоды почти за 100 лет. И был сделан вывод, что самая тёплая и ясная погода летом в Москве бывает во второй половине июля — начале августа, и именно в эти сроки было решено провести олимпийские соревнования. Открытие Игр XXII Олимпиады состоялось 19 июля 1980 г. Местом проведения церемонии открытия была выбрана Большая спортивная арена Центрального стадиона имени В. И. Ленина. Первым на стадионе в Лужниках появился трёхкратный олимпийский чемпион Виктор Санеев, который внёс на стадион факел с олимпийским огнём. Сделав круг по дорожке стадиона, он передал факел советскому баскетболисту, олимпийскому чемпиону-1972Сергею Белову. Над рядами Восточной трибуны возникла импровизированная дорожка из белоснежных щитов. Белов пробежал по ней, подняв пылающий факел высоко над головой. От имени всех участников олимпийскую клятву произнёс герой Игр в Монреале гимнаст Николай Андрианов, а от имени судей клятву принёс прославленный советский борец Александр Медведь. На информационном табло стадиона появилось изображение советских космонавтов Леонида Попова и Валерия Рюмина. Они из космоса обратились с приветствием к олимпийцам и пожелали им счастливых стартов. Немногим позже Генеральный секретарь ЦК КПСС, председатель Президиума Верховного Совета СССР Леонид Ильич Брежнев объявил XXII летние Олимпийские игры открытыми. Одна за другой национальные олимпийские команды проследовали по беговой дорожке стадиона, в традиционном марше приветствия. В танцевальных и спортивных сюжетах церемонии открытия, длившейся около 3 часов, участвовало свыше 16 тысяч спортсменов, самодеятельных и профессиональных артистов. Церемония закрытия Торжественное закрытие Игр XXII Олимпиады состоялось 3 августа на Центральном стадионе имени В. И. Ленина. Белый Олимпийский флаг был медленно опущен под звуки Олимпийского гимна. К чаше с Олимпийским огнем подошли девушки в туниках и образовали композицию, напоминающую древнегреческую фреску. Олимпийский огонь в чаше медленно угасал. На экране художественного фона, выполненного из цветных щитов, возник образ Миши, символа Олимпиады-80. Появилась надпись «Доброго пути!», и из глаза медведя покатилась слеза. На арену стадиона вступил оркестр, выполнивший под звуки марша ряд перестроений. Затем на поле стадиона вышли спортсмены, которые синхронно выполнили упражнения, каждый из своего вида спорта. В самом конце церемонии закрытия гостей и телезрителей ждал сюрприз, который все помнят до сих пор. На середину стадиона, ухватившись за разноцветные воздушные шары, под песню композитора Александры Пахмутовой и поэта Николая Добронравова «До свидания, Москва», выплыл огромный «Миша». Он помахал на прощание лапой и стал медленно подниматься над стадионом до тех пор, пока не исчез в ночном московском небе. Во время исполнения песни многие зрители плакали. Церемония Закрытия ХХII Летних Олимпийских Игр в Москве до сих пор считается самой лучшей в истории Олимпиад. Разработку сценария церемоний открытия и закрытия Московских Олимпийских игр, всю режиссёрскую работу по их подготовке и проведению осуществила постановочная группа, которую возглавляли Иосиф Туманов и главный режиссёр спортивной части сценариев Б. Н. Петров. Заместитель главного режиссёра Михаил Перльман. Постановка спортивных танцев — Юрий Григорович. Меры по обеспечению безопасности. В июне 1977 года в 5-м управлении КГБ СССР был образован 11 отдел, задачей которого являлось «осуществление оперативно-чекистских мероприятий по срыву подрывных акций противника и враждебных элементов в период подготовки и проведения летних Олимпийских игр в Москве». Были приняты меры по ограничению въезда в Москву в период Олимпиады — ограничено число командировок в Москву, отменены все экскурсии в Москву из других городов страны, ограничен въезд в Москву на личных автомобилях, поезда направлялись по объездным маршрутам. За 101-й километр от столицы выслали лиц с уголовным прошлым и «антиобщественные элементы», в список которых попали и многие диссиденты. В июле 1980 года оперативники МУРа задержали двадцать известных московских «воров в законе» и криминальных «авторитетов», которые на автобусах были доставлены в здание МВД СССР. С ними встретился министр внутренних дел Николай Щёлоков, высказавший требование «избавить столицу от нежелательных эксцессов в период Олимпиады». Также превентивно изолировались агрессивные душевнобольные. Со спортсменами и зарубежными гостями во время Олимпиады официально не случилось ни одного инцидента. В программе Следствие вели... в серии под названием «Капкан для интуриста» рассказывается об убийстве немецкого туриста во время Олимпиады 80 с целью завладеть кое-какими ценностями, которые тот собирался нелегально вывезти из СССР. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1.Батаршев А.В. Типология характера и личности: Практическое руководство по психологической диагностике. – М., 2001 2.Гиппенрейтер Ю.Б, Романов В.Я. Психология индивидуальных различий. – М., 2000 3.Зюбин Л.М. Психология воспитания. М., 2002 4.Кочетов А.И. Воспитай себя. - Минск, 1995 5.Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. - Минск, 199 6.Баршай В.М.: Гимнастика. - Ростов н/Д: Феникс, 2009 7.Национальный гос. ун-т физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта ; Ред. кол.: Р.Н. Терехина, Н.Н. Венгерова, Л.В. Люйк: Гимнастика. - СПб.: [Б.И.], 2009 8.Бабайцев, А. В. Московская олимпиада: торжественный марш архетипов // Человек. — 2005. — № 3. — С. 137—144. 9.Игры XXII Олимпиады, Москва, 1980 : Официальный отчет Организационного комитета игр XXII Олимпиады, Москва, 1980 года : [В 3 томах] / Гл. ред. И. Т. Новиков. — М.:Физкультура и спорт, 1981. |