Курсовая ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ. курсовая. Воспитание именно в семье
 Скачать 83.43 Kb.
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕСемья является социальным институтом, то есть устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей и удовлетворение их потребностей. Она является первым и ведущим субъектом воспитания. В «Конвенции о правах ребенка» (1989) декларируется, что «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания». На сегодняшних день существует большое количество социальных проблем семьи, в том числе: резкое расслоение общества, недостаточная помощь государства, затрудненность социальной и географической мобильности, миграции, ухудшение состояние здоровья населения и семей, демографическая ситуация, насилие в семье и т. д. Сегодня в нашей стране повысился процент семей социального риска (девиантным семей), т. е. семей, где по объективным или субъективным причинам выполнение семья их функций затрудненно. Тем не мене воспитательный потенциал семьи, то есть совокупность материальных, национальных, психологических, педагогических, духовных, эмоциональных возможностей в воспитании детей, определяемая ее особенностями, остается достаточно велик. Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Воспитание учащихся в школе и воспитания в семье - это единый неразрывный процесс. Руководителем и организатором его выступает в педагогический коллектив школы. В организации работы с семьями учащихся школы исходит из единства задач, решаемых тем и другим коллективом при достижении цели всестороннего гармонического развития личности. На необходимость укрепления всесторонних связей семьи, школы и общественности обращается особое внимание в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы". Помочь семье в воспитании детей и одновременно поднять ее ответственность за воспитание подрастающего поколения возможно в результате систематической, последовательно организуемой работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков. Велика роль учителя начальных классов организации этой работы. Очень важно уже с первого года обучения и воспитание детей в школе сделать родители с участниками педагогического процесса [15]. Семья является ведущим фактором развития и воспитания личности ребенка. Это объясняется органической связью семьи со всей жизнедеятельностью ребенка, непрерывностью и длительностью воздействия, относительной замкнутостью пространства и взаимной направленностью формирующих действий. Но в тоже время нельзя не отмечать и негативные факторы семейного воспитания: преобладание материальных ценностей, бездуховность родителей, отсутствие нормального психологического климата, противоправное поведение взрослых и т. п. Психическое здоровье ребенка сохраняется в дружной, любящей семье, где все дорожат друг другом, оказывают внимание и поддержки. Поэтому главным принципом семейного воспитания можно назвать принятие ребенка таким, какой он есть, т. е. признание его права на индивидуальность, непохожесть на других. Ни школа, ни семья в отрыве друг от друга не смогут полноценно реализовать задачи воспитания детей и подростков. Поэтому общение семьи и школы должно строиться на взаимодоверии, взаимоуважении, взаимопомощи, взаимоподдержки, взаимодействии и сотрудничестве. Таким образом, семья является первым и самым значимым субъектом воспитания ребенка. Значимость и субъектность семьи повышается и углубляется в теснейшем сотрудничестве с образовательными учреждениями, в которых находится ребенок. СПИСОК ИЗПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫВыготский Л.В. Педагогическая психология.- М- Педагогика 1991г. с.143-221,137 Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 1956. - С. 86-98. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 330 с. Зимняя И.А. Педагогическая психология; М.- Логос,2001 Исследование развития познавательной деятельности. Под ред. Брунера. М.,1971 г. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М, 1981 г. Кувалдина, М.М. Роль семьи в формировании познавательной мотивации.// Молодая семья XXI века: тенденции, проблемы и перспективы развития. – Киров, 2004. – С. 78-81. Кужулин B.C. Современные педагогические технологии; Ростов-на-Дону «Феликс», 2004 с.78 Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М, 1971 г. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972 г. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. Симановский, А.Э. Педагогическая психология [Текст]: учеб.пособие/А.Э. Симановский. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2008.- 304с. Сковородкин, И.З. Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждения сред. проф. образования/ И.З. Сковородкина, С.А.Герасимов. – М.: Издательский Центр «Академия», 2014. – 320с. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебник для студ. учреждения сред. проф. образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянова. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 496 с. Урбанская, О.Н. Работа с родителями младшего школьника [Текст]: пособие для учителя/ Т.И. Трофимова. - М.: Просвещение, 1986. – 192 с. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. - М.: Просвещение. - 1995. - 247 с. Янцов А.И. Об укреплении связи школы с жизнью; М.- 1985г. с. 140 |