ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №2 БЕНЬКОВСКАЯ. Занятие 2 Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности. Экспрессопрос

• Название: Занятие 2 Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности. Экспрессопрос
• Дата: 18.10.2022
• Размер: 43.51 Kb.
• Имя файла: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №2 БЕНЬКОВСКАЯ.docx
• Тип: Занятие; #740069

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №2

1. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности.

ЭКСПРЕСС-ОПРОС

1. В чем проявляется и чем обусловлена специфика деятельности школы как организующего центра, объединяющего усилия школы, семьи и общественности по воспитанию подрастающего поколения?

Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педаго­гическое управление семейным воспитанием. Подготовка к жиз­ни молодого поколения приобретает новые качественные призна­ки, придает особую актуальность таким проблемам, как развитие индивидуальности, профориентация и профотбор; образование и самообразование; ценностные ориентации и идеалы; выявление и развитие способностей и др. Единство воспитательной деятель­ности школы, семьи и общественности создается целенаправлен­ной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению.

2. Каковы требования к системе работы школы по взаимодействию с семьей?

Взаимодействие школы и семьи –это взаимосвязь педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются обе стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи- источник и важный механизм их развития.

Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Поэтому одной из важных и насущных проблем является сотрудничество школы и семьи.

3. Как вы понимаете требование целенаправленности деятельности всего педагогического коллектива?

Система работы руководителя школы, классного руководителя складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов, она должна отвечать ряду требований, обеспечивающих успех в работе.
Первое требование — целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива. Нет работы с родителями вообще, а есть конкретные насущные педагогические проблемы, ради решения которых проводятся родительские собрания, читаются лекции, осуществляется индивидуальный подход к родителям, к семье.
Второе требование — повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей. Пути могут быть самыми разнообразными: работа секции классных руководителей; работа постоянного педагогического семинара "Семейная педагогика" или "Совершенствование семейного воспитания" и др.; учет особенностей микрорайона, села, выявление неформальных подростковых групп по месту жительства, учет неблагополучных семей и педагогически запущенных детей; обобщение положительного опыта семейного воспитания и передового педагогического опыта; педагогический анализ работы, проводимой с родителями, определение ее эффективности.
Третье требование — выработка единых требований педколлек-тива к работе классного руководителя и учителя с родителями. Требования должны быть обоснованными, тактичными, правомерными. Надуманность, искажение требований приводят к конфликтам с родителями.
Четвертое требование — формирование действенной общественной родительской организации.

4. Для чего необходимо и каким образом организуется повышение профессиональной квалификации и педагогической культуры учителей в областиработы с семьей?

Большую роль в повышении эффективности сотрудничества с родителями играет профессиональный уровень педагогов, их готовность к общению с семьёй в современных условиях. На первый план выходят понятия “взаимодействие” и “сотрудничество”.

Однако опыт показывает, что воспитателям и специалистам детского сада трудно перейти к новым формам отношений, к общению с родителями “на равных”.

Для повышения компетентности педагогов в данном направлении заместителем заведующего, педагогом-психологом и социальным педагогом была спланирована система работы, которая включила в себя проведение Педагогических советов, консультаций, семинаров-практикумов, круглых столов, открытых просмотров, проведение презентаций.

Практика показывает, что уровень педагогической компетенции наших родителей не позволяет им занять активную позицию в образовательном процессе ДОУ. Естественным следствием этого феномена является низкая активность, высокая конфликтность, безответственность.

Родители – это, прежде всего, взрослые, чувствующие себя компетентными в воспитании своего ребенка. Нередко можно услышать довольно агрессивную ответную реакцию родителей на замечания по поводу их педагогической неграмотности. При наличии у родителей проблемного, особенного ребенка такая позиция может стать защитной на бессознательном уровне, и тогда позиция воспитателя детского сада “Мы вас научим” оказывается неэффективной, встречая закономерное сопротивление.

5. К чему может привести отсутствие единых требований педагогического коллектива к работе классных руководителей и учителей с родителями? Какими они должны быть?

Приступая к какой-либо деятельности, педагог выдвигает определенные требования, от выполнения которых зависит успех. Но педагогическое требование - это не единственный метод, с помощью которого устанавливаются отношения с воспитанниками. Более того, не подкрепленное заманчивой перспективой, пробуждающей интерес к общему делу, требование легко может стать помехой на пути установления отношений. Важную роль в их создании играют опора на мнение детского коллектива и имеющиеся в нем микрогруппы, объективная оценка знаний и поведения учащихся. Ошибки педагогов в такой оценке чреваты особо тяжелыми последствиями для их отношений с учащимися.

6. Для чего необходим учет неблагополучных семей и педагогически запущенных детей?

Для того чтобы не упустить ребенка или помочь семье в исправлению, в результате совместных усилий педагоги­ческого коллектива  создается банк данных. В его основе материалы — полученные от клас­сных руководителей, информация из разных центров (Центр семейного воспитания. Центр занятости. Центр социальной адаптации и реабилитации подростков, Кризисный центр, из органов милиции (участковый, инспекто­ры по делам несовершеннолетних), здравоо­хранения, медико-психолого-педагогической комиссии и т.д.

ЗАДАНИЯ

1. 
   Проанализируйте особенности воспитания в известных вам семьях. Что бы вы считали нужным предложить для обобщения положительного опыта семейного воспитания из практики этих семей?
   

Особенности семейного воспитания

Посвящение детей во все жизненно важные виды деятельности: интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободное общение.

Организация совместных форм деятельности в семье.

Дети совместно с родителями участвуют в различного вида мероприятиях, концертах, фестивалях, конкурсах, соревнованиях.

Отношение семьи к дошкольному учреждению

Родители и педагоги тесно сотрудничают по поводу развития творческих способностей ребенка, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания ребенка в семье. Оказывают неоценимую помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его творческого потенциала.

Уровень педагогической культуры родителей

Родители имеют средне-специальное образование. Мама педагогическое, папа техническое. Имеются определенные психолого-педагогические знания, практические умения.

Положительным в опыте данной семьи является опыт развития у детей творческих и физических способностей. Он изучается и обобщается.

2. 
   Выделите конкретные особенности микрорайона, села и т.д., где находится школа, которую вы закончили. Определите, как они должны учитываться в работе школы с семьей.
   

Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет дея­тельность общественных и внешкольных организаций на актив­ное участие, помощь семье и школе, координирует их действия. Система работы руководителя школы, классного руководителя складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов, она должна отвечать ряду требований, обеспечивающих успех в работе.

3. 
   Докажите, что именно школа выступает организующим центром совместной деятельности школы, семьи, общественности.
   

Школа и семья, в сущности, сориентированы на решение единой для них задачи: социализацию личности, обогащение социального опыта школьников, учителей. При этом, влияя на социум и семью, школа не ограничивает свободу их самореализации, но создает благоприятные условия. Принципиально важно их взаимодействие, взаимовлияние, чтобы семья не оказалась лишь пассивным объектом благодеяний извне. Семья, пользуясь вниманием со стороны школы, общества, развивает и в них дух истинного гуманизма — веру в человеческие возможности, в положительный потенциал, который можно и нужно развивать, помогая им, у самих членов семьи Гуров В. Н. и др.

2. Организационное строение педагогического коллектива школы

ЭКСПРЕСС-ОПРОС

1. 
   Что понимается под структурой коллектива? Какие организационные структуры в ней выделяют?
   

Под организационной структурой управления понимается упорядоченная совокупность устойчиво взаимосвязанных элементов, обеспечивающих функционирование и развитие организации как единого целого.

Организационная структура - взаиморасположение и связь составных частей, строение, совокупность элементов системы или организации и связи между ними.

К ним относятся:

- иерархия власти (схема подотчетных отношений),

- разделение труда (степень специализации работы),

- сфера контроля (количество людей, за которых отвечает менеджер),

- линейные и штабные должности (должности, дающие власть принятия решений, в сравнении с должностями, в рамках которых даются рекомендации),

- децентрализация (степень, в которой решения могут приниматься служащими более низкого уровня по сравнению с высокопоставленными индивидуумами).

2. 
   Чем обусловлена формальная структура коллектива? Что онасобойпредставляет?
   

Формальные (официальные) отношения в организации составляют основу руководства и регламентируются соответствующими инструкциями, приказами, распоряжениями. Отношения и связи между работниками организации описываются в должностных инструкциях. Неформальные отношения никем и нигде не регламентируются, но зачастую оказывают существенное влияние на эффективность функционирования организации.

3. 
   От каких условий зависят нормальное функционирование коллектива, его формальная организационная структура?
   

Формальная структура коллектива обусловлена официальным разде­лением труда, правами и обязанностями его членов. Каждый человек взаимодействует с другими членами трудового общества на основе опре­деленных правил, предписанных ему. Каждый учитель находится в офи­циальных деловых отношениях с коллегами, руководителями школы, ко­торые регламентируются должностными инструкциями и распоряжения­ми.

Нормальное функционирование коллектива, его формальная органи­зованная структура зависит от ряда условий. Результаты коллективного взаимодействия учителей определяются степенью организации совмест­ной деятельности, координацией функций, наличием различного рода оперативных графиков, системой контрольных мероприятий за ходом и результатом учебно-воспитательного процесса.

Неформальная организационная структура педагогического коллек­тива складывается на основе действительных, а не только предписанных функций, выполняемых членами коллектива. Такие отношения возникают на основе симпатий и антипатий, уважения, любви, доверия или недове­рия, желания или нежелания сотрудничества и совместного поиска. Ре­зультатом появления неофициальных отношений в коллективе являются такие признаки, как наличие дружеских компаний, неофициальное обще­ственное мнение, появление неформальных лидеров и др.

4. 
   Как возникает неформальная организационная структура педагогического коллектива? Что она собой представляет?
   

Организационная структура коллектива зависит также и от того, насколько принадлежность к нему удовлетворяет потреб­ности, интересы его членов. К числу факторов, определяющих степень удовлетворенности, относятся престиж коллектива, нали­чие друзей, осознание значимости своего труда в данном коллек­тиве, морально-психологический климат, традиции коллектива.

На характер организационной структуры коллектива опреде­ленное влияние оказывает его величина. В психологии доказано, что в небольших коллективах связи между его членами более прочные, устойчивые. По мере увеличения коллектива отноше­ния между его членами приобретают все более официальный ха­рактер. В педагогическом коллективе, насчитывающем более 30 человек, как правило, возникают различные неформальные груп­пы, объединенные по разным причинам: общности интересов, увлечений, совместному отдыху и др. Тем более они возникают в педагогических коллективах больших городских школ, насчи­тывающих от 50 до 100 и более человек.

5. 
   Какие факторы оказывают влияние на развитие организационной структуры коллектива?
   

Это, прежде всего, характер профессионально-педагогических задач, решаемых членами учительского коллектива. Целостность педагогического процесса, неразрывная связь обучения и воспитания интегрируют деятельность учителей, классных руководителей, родителей, общественности. Хотя каждый педагог выполняет свои конкретные функции, тем не менее он согласует свои действия с другими участниками педагогического процесса - учителями, учениками, администрацией школы. Своевременная объективная информация о состоянии дел в школе, в классе укрепляет организационную структуру коллектива, объединяет членов этого коллектива. В психологических исследованиях (А.И.Донцов, Р.Х.Шакуров) доказано, что необходимым условием сплоченности коллектива выступает целевое единство, когда выполнение конкретных, частных задач подчиняется достижению общей цели деятельности.

В значительной мере организационная структура зависит от социально-демографических и индивидуально-психологических особенностей членов педагогического коллектива. Хорошей основой для установления тесных деловых межличностных отношений является высокая степень однородности коллектива по таким признакам, как возраст, образование, уровень квалификации, профессиональные ценности. Такие коллективы отличаются высоким уровнем сплоченности, организованности. Однако, как отмечалось ранее, педагогические коллективы достаточно разнородны по своему составу: в них входят молодые и опытные преподаватели, имеющие разный уровень квалификации, представители разного пола. Все это выступает реальной основой для возникновения неформальных групп различной направленности. Это необходимо учитывать руководителям школы при организации и управлении педагогическим коллективом.

ТЕСТЫ

1. К числу факторов, определяющих степень удовлетворенности потребностей, интересов членов коллектива принадлежностью к нему относятся:

а) престиж коллектива г) традиции коллектива б) величина коллектива

д) уровень квалификации в) наличие друзей

2. К социально-демографическим и индивидуально-психологическим осо-бенностям членов педагогического коллектива не относится:

а) возраст

г) уровень квалификации

б) образование

д) профессиональные ценности

в) характер профессионально-педагогических задач

3. Что является хорошей основой для установления тесных деловых, межличностных отношений в коллективе?

а) высокая степень его однородности б) величина коллектива в) характер профессионально-педагогических задач

ЗАДАНИЕ

1. 
   Докажите, что в небольших коллективах связи между его членами более прочные, устойчивые. Объясните, почему по мере увеличения коллектива отношения между его членами приобретают все более официальный характер.
   

На развитие организационной структуры коллектива оказывает влияние ряд факторов. Рассмотрим влияние этих факторов с учетом спе­цифики педагогического коллектива.

В психологических исследованиях (А.И.Донцов, Р.Х.Шакуров) до­казано, что необходимым условием сплоченности коллектива выступает целевое единство, когда выполнение конкретных, частных задач подчиня­ется достижению общей цели деятельности.

В значительной мере организационная структура зависит от соци­ально-демографических и индивидуально-психологических особенностей членов педагогического коллектива. Хорошей основой для установления тесных деловых, межличностных отношений является высокая степень однородности (гомогенности) коллектива по таким признакам, как воз­раст, образование, уровень квалификации, профессиональные ценности. Такие коллективы отличаются высоким уровнем сплоченности, организо­ванности. Однако педколлективы достаточно разнородны по своему со­ставу, что является реальной основой для возникновения неформальных групп различной направленности. Это необходимо учитывать руководите­лям при организации и управлении педагогическим коллективом.

Организационная структура коллектива зависит также и от того, на­сколько принадлежность к нему удовлетворяет потребности, интересы его членов. К числу таких факторов относятся престиж коллектива, наличие друзей, морально-психологический климат в коллективе, традиции кол­лектива.

3. Семья как специфическая педагогическая система. Психолого-педагогические основы, формы и методы взаимодействия школы с семьей

ЭКСПРЕСС-ОПРОС

1. 
   В чем проявляется специфика семьи как воспитательного коллектива и педагогической системы?
   

Жизнь семьи характеризуется многосторонними отношениями: социально-биологическими, хозяйственно-экономическими, нравственными, психологическими. Каждый этап в развитии семьи связан с утратой одних и возникновением других функций, с изменением масштабов и характера социальной деятельности ее членов. Семья выполняет важные общественно значимые функ­ции по отношению к обществу и по отношению к человеку.

Основными функциями по отношению к обществу являются следующие:

физическое воспроизводство населения. Для смены поколений необходимо соответствующее число детей в рамках определенного государства;

воспитательная функция — передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей, духовное воспроизводство;

производственно-хозяйственная. Социологи показали, что для того, чтобы полностью устраниться от домашних дел (приготов­ление пищи, стирка, уборка жилища и пр.), потребуется допол­нительно 40 — 45 млн. человек, чтобы освободить семью от хо­зяйственных забот;

организация досуга, так как значительная часть времени про­водится вне работы, учебы, — семейное общение.

2. 
   Каковы особенности развития современной семьи?
   

Специфика современной семьи (хотя семьи у нас очень неоднородные) определяется, по меньшей мере, четырьмя особенностями:

1. Современная семья – это союз, основанный на любви, эмоциональном принятии и на поддержке. Это не означает, что так не было раньше, но сейчас это стало основным критерием. Современную девушку вряд ли удастся выдать замуж или сосватать без ее воли.

2. Переход от расширенной семьи к нуклеарной (родители и дети). Такая ситуация – результат реализации потребностей в свободе и самостоятельности молодых людей.

3. Современная семейная система является достаточно открытой – сегодня легко вступить в брак и также легко развестись. Правовые, этические, религиозные и социально-психологические барьеры как для создания, так и для расторжения брака сведены к минимуму.

4. В современной семье особую роль играет родительство. Принципиально новая, гуманистическая позиция – это отношение к ребенку как к личности, заслуживающей уважения и права на свободный выбор. Следует особо отметить феномен отцовства. Для современного отца характерно более раннее включение в воспитание – в младенчестве или даже в пренатальном развитии («школы отцов», роды вместе и т.д.). Отцовская любовь теперь приравнивается к любви материнской.

3. 
   Как вы понимаете процесс «разукрупнения» семьи? В чем, по-вашему, его преимущества и недостатки?
   

Пресыщение — это такое отношение к жизни, материальным и духовным ценностям, созданным людьми, которое проявляется в полнейшем пренебрежении, безразличии к предоставляемым благам. Неслучайно из числа пресыщенных с детства вырастают скептики, тунеядцы, искатели острых ощущений; идет процесс разукрупнения семьи — выделение молодой брачной семьи (так называемые семьи без дедушек и бабушек). Объективно процесс разукрупнения семьи может быть оценен как положительный. Это обеспечивает ее укрепление и развитие как самостоятельного коллектива. Не отвергая мудрости, жизненного опыта старших — своих родителей, молодые супруги утверждают в своей семье отношения, выражающие их чувства, индивидуальность, их вкусы, интересы. Переживаемые трудности укрепляют дружбу, солидарность, учат делить и радости и беды. В отделенной семье складывается благоприятный психологический климат для воспитания детей. Однако молодая семья испытывает на первых порах и известные трудности: бытовая неустроенность, осложнение с определением детей в детские сады и др. Преодоление этих трудностей предмет заботы общества;уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей. Типичной и для города, и для села является семья, воспитывающая одного-двух детей. Причины сокращения рождаемости многообразны и сложны: занятость родителей на работе; недостаточная обеспеченность дошкольными учреждениями; рост материальных затрат на воспитание ребенка; большая перегрузка женщины-матери; неблагоприятные жилищные, бытовые условия семьи; эгоистическое стремление родителей «пожить для себя» и др. Сокращение рождаемости выдвигает новую педагогическую проблему — изучение и разработку методов воспитания в мало-детной семье; увеличение числа разводов. 

4. 
   В чем проявляется специфика социального уклада в городских и сельских семьях?
   

Семейная организация составляет базис социальной жизни не только в деревне, но и в городе. Учитывая универсальный характер общности та­кого типа, как семья, Теннис полагает уместным считать деревню и ма­лый город расширенной формой семьи, а клан и дом — уменьшенной ее копией. В крупном или столичном городе, а также в метрополии семей­ная жизнь неузнаваемо преображается, причем в худшую сторону. Рвут­ся родственные узы, падает влияние семьи на детей, прерываются тради­ции и преемственность поколений, нарушается беспрекословный автори­тет старших. Семья не может составить достойную конкуренцию влиянию большого города. Семья превращается в случайный фактор воздействия на поведение людей, а город — в постоянный. По Теннису, в городской, индустриальной среде дружеские отношения оттесняются на периферию социального бытия.

5. 
   В чем могут состоять отрицательные последствия столкновения в семье разных систем воспитания детей?
   

Серьезным разногласием в семье часто становится выбор стиля воспитания: строгости или мягкости, авторитаризма или демократии, гиперопеки или невмешательства, и т. д. В сторонниках того или иного типа воспитания нехватки не наблюдается.

Препятствием к выбору оптимального стиля воспитания могут выступать различия в характерах родителей. В то время как педантичный, застревающий на мелочах, гневливый отец требует беспрекословного послушания и моментального выполнения приказов, более мягкая по характеру мама, напротив, потакает всем слабостям и капризам ребёнка.

Такая ситуация может привести либо к повышению уровня тревожности у ребёнка за счет постоянного напряженного ожидания и неопределенности: накажут ли его за этот поступок или похвалят, либо к развитию хитрости и склонности к манипулированию.

Ребёнок может научиться играть на этом разногласии. Всякий раз после стычек с отцом он может приходить в слезах и с жалобами к матери и выпрашивать у нее в качестве «утешительного приза» подарки, сладости и просто знаки внимания.

Мать, соглашаясь, что «папа плохой», подрывает авторитет отца. Отца такое положение вещей злит еще больше, внутрисемейный конфликт усугубляется.

Отец, наблюдая «заговор» матери с ребёнком, чувствует себя ненужным. Как правило, за маской подобного «деспота» скрывается ранимая натура с заниженной самооценкой, которая требует внимания и понимания не меньше, чем ребёнок.

Корни их поведения уходят в желание уберечь детей от собственных ошибок, тяжелых переживаний. Родители, перенесшие в детстве унижения, насмешки и неудачи, хотят видеть своих детей сильными, несгибаемыми личностями и воспитывают их в «спартанских» условиях.

Не наученные в детстве любить, не имеющие надежной поддержки, они не знают, что становление сильной личности возможно, когда есть ощущение, что тебя понимают и одобряют.

Нередко разногласия между членами семьи переходят в открытую конфронтацию, и тогда ребёнок оказывается в самой неприятной роли: заложником родительских конфликтов, он вынужден выбирать, как ему себя вести в противоречивой ситуации.

6. 
   Почему существует и в чем проявляется прямая зависимость между уровнем образованности родителей и успешностью обучения их детей в школе?
   

По данным исследователей, семьи с разным образовательным уровнем по-разному воспринимают низкие оценки детей в школе, что, в свою очередь, оказывает влияние на выбор подростков. Более образованные родители мотивированы откорректировать успеваемость детей (своими силами или нанять репетиторов), поскольку для них низкие отметки в школе – сигнал к активным действиям, так как они гораздо чаще нацеливают детей на продолжение учебы в выпускных классах, а затем и в вузе. При этом учеба в старшей школе рассматривается как само собой разумеющийся путь к поступлению в вуз. Малообразованные семьи, наоборот, воспринимают плохие отметки детей как «сигнал к прекращению пути по академической траектории», делают выводы исследователи. Семьи со средним и высоким уровнем образованности чаще стараются находить для детей альтернативные способы продолжить учебу. Например, используют обходной маневр – поступление в вузы через колледжи. В этом случае девятиклассник уходит в систему СПО для того, чтобы затем поступить в вуз-партнер своего ссуза.

7. 
   На какие основные формы делится работа школы с семьей? Каким из них принадлежит ведущая роль в работе с родителями?
   

Формы взаимодействия педагогов и родителей – это многообразие организации их совместной деятельности и общения.  Среди них :

-родительское собрание;

-родительский лекторий;

-встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями;

-индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей;

- участие родителей в ученических конференциях и фестивалях, дни открытых уроков, праздники знаний, недели предметов и т.д.;

·формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, классных уголков, благоустройство школы, сбор макулатуры и т.д.;

·формы досуга: совместные праздники, соревнования, конкурсы, КВНы, экскурсионные поездки и т.д.

Но это не даёт должного результата и перед педагогами встают вопросы:

Как организовать  взаимодействие  семьи и школы, чтобы непростое дело воспитания стало общим делом педагогов и родителей?

Как привлечь к школе таких занятых и далёких от педагогической теории современных пап и мам?

 Как аргументировать необходимость их участия в школьной жизни ребёнка?

Эти вопросы педагогики можно отнести к разряду «вечных».

Сотрудничество педагогов  и семьи  - это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями и детьми  включает три основных направления:

 психолого-педагогическое просвещение родителей,

вовлечение их в учебно-воспитательный процесс ,

 участие в управлении   школы.

Учителя и родители как партнеры в воспитании детей дополняют друг друга. Их союз на благо ребенка выявит сильные стороны каждого и даст им возможность скорректировать свои ошибки. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение.

8. 
   Как должно осуществляться посещение семьи школьника?
   

При посещении семей с целью изучения условий жизни и воспитания обучающихся Министерство образования считаетнецелесообразным составление классным руководителем актов обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего, либо актов иного характера при очередном изучении условий семейного воспитания. Посещение семьи ребенка целесообразно зафиксировать в таблице, где отмечается дата посещения, ФИО законных представителей несовершеннолетнего и кратко отмечаются условия воспитания и проживания обучающегося.

При обследовании условий проживания несовершеннолетнего классному руководителю необходимо обратить внимание на следующие факторы:

• 
  состояние жилого помещения: наличие существенных проблем (трещины в стенах, разбитые окна, плесень на стенах), содержат ли члены семьи жилое помещение в чистоте и порядке (замусоренность, захламленность, наличие бытовых паразитов, домашних животных, присутствие неприятных запахов внутри жилого помещения, наличие остатков пищи на полу и мебели и пр.);
  
• 
  наличие мебели, ее достаточность и состояние;
  
• 
  обеспеченность ребенка предметами первой необходимости: одежда, обувь по сезону, гигиенические средства по уходу, место для приготовления уроков и школьные принадлежности, детские книги, оборудованное место для сна, игр и др.;
  
• 
  обеспеченность ребенка предметами для игр, соответствующими его возрасту, достаточным пространством  для игр;
  
• 
  испытывает ли семья финансовые трудности: носят ли они систематический характер, есть ли сопутствующие факторы — безработица, задолженности по счетам, отсутствие света, газа за неуплату и др.
  
• 
  кто именно осуществляет уход за несовершеннолетним: оба родителя, только мама, в основном мама, только отец, в основном, бабушка (дедушка) и др.
  
• 
  с кем и где пребывает ребенок в летний оздоровительный период либо в каникулярное время и т.п.
  

Во взаимоотношениях несовершеннолетнего с родителями, другими членами семьи следует обратить внимание на следующие факторы:

• 
  степень эмоциональной привязанности ребенка к обоим родителям и другим членам семьи (понаблюдать, к кому из родителей или других членов семьи ребенок привязан больше всего), эмоциональная близость с ними (либо эмоциональная отстраненность), адекватное реагирование на потребности ребенка (либо потребности и запросы ребенка удовлетворяются в минимальной степени), открытые и доверительные отношения между ребенком и родителями (либо безразличие, отстраненность одного из родителей (обоих) от ребенка) и др.
  
• 
  степень послушания ребенка и сознательное выполнение ребенком семейных правил и требований взрослых.
  

Классный руководитель в таблице посещения не прописывает приведенные выше факторы, а только указывает удовлетворенность условий в соответствии с ними или нет. В последнем случае кратко указывается причина дополнительных мероприятий в отношении несовершеннолетнего.

После получения сообщения от классного руководителя о предполагаемом неблагополучии ребенка в семье создается комиссия, в состав которой могут входить классный руководитель, специалисты СППС. Комиссия осуществляет очередное посещение семьи в ходе которого, согласно Инструкции о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите (в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 05.05.2007 N 30), рекомендуется руководствоваться критериями и показателями социально опасного положения несовершеннолетнего в совокупности согласно приложению 1 вышеуказанной Инструкции. С этой целью составляется акт обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего по форме согласно приложению 2 Инструкции.

ТЕСТЫ

1. Установите соответствие:

1) функции семьи по отношению к обществу е) производственно-хозяйственная д) родительская

2) функции семьи по отношению к конкретному человеку а) организация быта б) воспитательная в) супружеская г) физическое воспроизводство населения ж) организация досуга

2. Установите соответствие:

1) Коллективные формы работы с семьей а) конференции родителей в) педагогический лекторий е) День открытых дверей ж) классные родительские собрания

2) Индивидуальные формы работы с семьей б) педагогическое поручение г) посещение семьи д) педагогические консультации

3. Установите соответствие:

1) поручения, предполагающие непосредственно работу с детьми б) руководство кружком по интересам в) содействие в проведении экскурсий г) индивидуальное шефство з) наставничество

2) поручения, предполагающие оказание организационной помо-щи учителю а) участие в оборудовании кабинетов е) организация встреч с интересными людьми и) помощь в благоустройстве школы

3) поручения, предполагающие участие в решении хозяйственных задач д) помощь в ремонтных работах ж) создание классной библиотеки

ЗАДАНИЕ

1. 
   Приведите примеры, подтверждающие справедливость и правомерность каждого из правил установления контактов с семьей школьника.
   

В основе работы школы и классного руководителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя, так как это может стать источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны», «обязаны» исчезает. Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать. Единственно правильная форма взаимоотношений учителей и родителей – это взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у учителей, и у родителей чувство собственной ответственности, требовательности, гражданского Долга.

Помещавшиеся по месту работы родителей «Экраны успеваемости», «Открытые журналы» не принесли необходимого результата. Беседы с отцами и матерями, попавшими в «черные списки», показывают, что пользы от их вывешивания нет, у родителей растет недовольство детьми, выливающееся в побои, наказания, да и к школе в целом формируется негативное отношение. Отцы и матери заявляют, что у них душа не лежит идти в школу, где говорят об их детях только плохое. Нередко в семье на этой почве обостряются отношения между матерью и отцом. В конечном итоге все это отражается на ребенке, усугубляя его негативное отношение к учителям, к школе, а педагогическая запущенность в целом не преодолевается, а усугубляется. Учитель, классный руководитель в выборе форм и методов работы должны исходить из предположения о том, способствует ли принятое решение, требование укреплению и повышению авторитета родителей в глазах детей.

4. Взаимодействие школы с внеучебными социальными институтами

ЭКСПРЕСС-ОПРОС

С какими внеучебными социальными институтами взаимодействует школа? 2. Какова роль учреждений дополнительного образования в воспитании детей? В каких формах осуществляется их взаимодействие со школой?

Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Одним из важнейших направлений деятельности школы как организующего центра воспитания является объединение усилий школы, семьи и общественности.

Говоря о взаимоотношениях школы и семьи, важно отметить, что они должны основываться на принципах взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности. Не разграничение функций, не снижение ответственности семьи, а углубление воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива - единственно правильный путь повышения качества образования и воспитания.

Педагогическая помощь семье включает три основных составляющих: образовательную, психологическую, посредническую, которые неразрывно связаны между собой.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности: помощь семье в обучении и воспитании детей.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих в семье проблем и формирование педагогической культуры родителей.

К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся: недостаточное представление родителей о целях, задачах и методах воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любовь к ребенку; чрезмерная строгость; перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения; отсутствие педагогического такта во взаимоотношениях с детьми; применение физических наказаний и др.

2. 
   С какими учреждениями и в каких формах должна сотрудничать школа в области культурного развития школьников?
   

Сегодня дополнительное образование не может рассматриваться как придаток к школе. Этот вид образования – самостоятельный и самоценный – никогда никакой школой заменён не будет, т.к. чем выше качественный уровень школьного образования, тем шире спектр образовательных интересов личности, которые сама школа удовлетворить в полной мере не может.

Школа и музыкальная школа – не конкуренты друг другу. В новой образовательной ситуации школа находит в нас широкий культурный фон и резерв обновления основного образования: неограниченные возможности для воспитания, развития творческой одарённости, самоопределения, самореализации и саморазвития ребёнка.

Активная интеграция основного и дополнительного образования в общеобразовательной школе с целью сохранения единого образовательного пространства способна обогатить содержание и формы школьной жизни. Особую актуальность эта задача приобретает сегодня, когда в общеобразовательной школе апробируется и внедряется система профильного обучения старшеклассников.

Взаимодействие образовательных детских учреждений – объективно необходимая интеграция педагогических усилий для формирования полноценного, образованного, физически, нравственно и социального здорового поколения.

Сегодня тесное сотрудничество характеризует отношения педагогов ДМШ №1 и школ района. Это позволяет расширить спектр видов деятельности на путях интеграции базового и дополнительного образования.

Нами определены пути данного сотрудничества. Они осуществляются через:

• 
  образовательную деятельность;
  
• 
  организацию культурного досуга;
  
• 
  информационно-методическую деятельность, что выражается в проведении совместных теоретических и практических семинаров, участии в общешкольных родительских собраниях, выступлениях на школьных педсоветах.
  

4. Как и по каким направлениям осуществляется сотрудничество школы с сотрудниками милиции, работниками ГИБДД, медицинскими работниками, органами социальной защиты?

5. Охарактеризуйте тенденции, существующие в отношениях между школой и органами управления образованием.

Управление — это воздействие на систему с целью ее упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития.

Развитие теории социального управления началось на рубеже XIX—XX вв., чему в огромной мере способствовали достижения науки и техники, приведшие к существенным изменениям в отношениях к материальному производству и бизнесу. Основоположниками теории научного управления являются всемирно известные теоретики и практики научного менеджмента Ф. Тейлор, Г. Форд, Г. Эмерсон, А. Файоль, Э. Мэйо и др. Анри Файоль считал, что управлять — значит предвидеть, изучать будущее и устанавливать программу действий; организовывать — строить двойной организм предприятия (материальный и социальный); распоряжаться — приводить в действие персонал предприятия; согласовывать — связывать, объединять и сочетать действия и усилия; контролировать — наблюдать, чтобы все происходило сообразно установленным правилам и распоряжениям.

ЗАДАНИЯ

1. 
   Предложите темы и формы проведения мероприятий по сотрудничеству школыссотрудникамимилиции,работникамиГИБДД,медицинскимиработниками.
   

Основными задачами в работе отряда являются:

“Оптимизация активности подростков через позитивную деятельность по формированию ответственности за безопасность своей жизни и окружающих на дорогах;

Активная пропаганда ПДД среди детей для предупреждения ДДТТ.

Социализация подростков, привитие навыков общественной организационной работы, ответственности, товарищества через деятельность объединения отряда ЮИД” [3, 104].

Направления работы отряда ЮИД:

Активное содействие гимназии в выработке у детей жизненной позиции.

Изучение правил безопасного поведения на дорогах и улицах, овладение методами предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма и навыками оказания первой медицинской помощи пострадавшим при дорожно-транспортных происшествиях,

Знакомство с оперативно- техническими средствами дорожного движения.

Проведение массово-разьяснительной работы по пропаганде ПДД и организации этой работы среди детей;

Участие в смотрах ЮИД, конкурсах, соревнованиях, агитбригадах, проведении занятий с юными велосипедистами.

2. 
   Докажите необходимость каждого из направлений взаимодействия школ и органов управления образованием.
   

Несмотря на внешнюю демократизацию, провозглашение свобод и прав, в ряде областей и районов сохранилась жесткая диктатура органов образования. По-прежнему инспектора и главные специалисты контролируют, указывают, требуют исполнения, навязывают решения и даже нововведения, инновации предписываются сверху. Многие школы смирились с административным консерватизмом и робко выполняют указания.

В других районах органы народного образования видят свой долг в "быстрейшем", немедленном включении школ своей территории в инновационный процесс: больше лицеев, гимназий, авторских школ, часто без учета возможностей и потребностей. На каждом шагу только и слышно: "'новое", "новое","новое". Демонстрации, показуха, лозунги. Но, к сожалению, не более того. Ни глубокого анализа, ни помощи, ни научного обоснования. Школы "экспериментируют" на внешнем, показательном уровне, мало заботясь об интересах детей, уровне образования, результатах труда.

В третьих районах пошли еще по более облегченному пути: все пустили на самотек, свобода так свобода. Делайте, что хотите, только у нас ничего не просите и нас не беспокойте.

Отделы народного образования занимаются распределительными функциями и собственным благополучием: повышением зарплаты сотрудников и расширением штатов. Они не помогают ни финансами, ни кадрами, ни научными идеями. В лучшем случае проводят дежурные мероприятия с приглашением специалистов, ученых, новаторов, мало заботясь о реальной отдаче от всех этих демонстраций преобразований и новаторства.

К счастью, имеется и положительный опыт. Если кратко его суммировать, то он представляется в следующем виде.

Во многих районах созданы своеобразные мозговые центры: это и советы директоров школ, и практикумы, и школы передового опыта.