ЛЕКЦИЯ - Планирование. Планирование экологообразовательного процесса
 Скачать 22.31 Kb.
|
|
Планирование эколого-образовательного процесса Планирование – это изучение будущего и набросок плана действий, это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагога и ребенка. Планирование – центральное звено любой деятельности, которое включает постановку целей разработку правил и последовательность действий, предвидение и прогнозирование результатов. Планирование педагогического процесса помогает воспитателям осмыслить свою деятельность, построить работу с детьми самостоятельно и творчески. Планирование работы педагогом по экологическому образованию осуществляется в двух формах: перспективный план на месяц (квартал); календарный план воспитателя. Перспективный план представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий воспитателя. Основными звеньями этой цепочки являются следующие: отбор из комплексной или парциальной программы задач работы с детьми по экологическому воспитанию на конкретный месяц; отбор и определение последовательности освоения содержания экологических знаний, познавательных, речевых и трудовых умений и навыков в соответствии с программой; разработка технологии эколого - образовательного процесса. Первый шаг воспитателя – определение задач природоведческой работы с детьми на месяц или сезон в соответствие с программой. Нужно определить 3 группы задач: образовательные – направленные на усвоение детьми экологических знаний; развивающие – направленные на развитие базисных характеристик личности ребенка в процессе природоведческой деятельности, компетентности, креативности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.); воспитательные– направленные на формирование гуманного отношения к природе и понимание роли человека в окружающей его природной среде. Выделенные три группы задач отбираются педагогом из программы на месяц либо на конкретный сезон. Второй шаг в деятельности по планированию эколого – образовательного процесса- определение последовательности освоения содержания знаний, умений и навыков дошкольников. Воспитатель определяет, какие познавательные, речевые и трудовые умения необходимо формировать на данном временном отрезке. Познавательные умения направлены на развитие наблюдательности, любознательности, интереса к окружающим ребенка объектам и явлениям живой и неживой природы. Природоведческое содержание способствует усвоению детьми речевых умений: активизация словаря, грамматически связной речи дошкольника и др. Овладение дошкольниками трудовыми навыками и умениями по уходу за живыми объектами предполагает владение основными способами трудового процесса, компонентами трудовой деятельности, а также степень самостоятельности ребенка в труде и его качество. Третий шаг в деятельности педагога по составлению перспективного плана работы – моделирование технологии эколого – образовательного процесса в виде блоков: организованное обучение представляет собой планирование тематики занятий, кружков; виды совместной деятельности воспитателя и ребенка. Остановимся на различных видах совместной природоведческой деятельности. Наблюдение – основной метод экологического образования дошкольников, целенаправленное более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Воспитатель планирует наблюдения за живой и неживой природой, за трудом людей в природе. Они могут быть индивидуальными и коллективными, это зависит от целей и содержания наблюдения. При планировании наблюдения следует указывать объект (например: таяние снега весной), его цель (например: установление взаимосвязи между потеплением и таянием). Однако не всегда можно точно определить объект предстоящего наблюдения ввиду изменчивости состояния погоды и других факторов. В этом случае при планировании наблюдений можно не указывать объект конкретно. Целесообразно при планировании наблюдения указать его вид. Экспериментирование – практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением. Воспитатель в зависимости от характера объектов планирует эксперименты с объектами живой и неживой природы. При планировании экспериментов указывается объект, цель совместной деятельности воспитателя и детей. Труд детей в природе содействует воспитанию бережного, заботливого отношения к природе, к окружающей народной среде, создает благоприятные условия для решения задач интеллектуального, творческого развития детей. Труд планируется в уголке природы и на участке детского сада. Указывается его содержание, форма организации (поручения, дежурства, коллективный труд). Большое место в планировании совместных видов природоведческой деятельности отводится игре. Игры можно разделить на две группы: игры с готовым содержанием и правилами; творческие игры. К играм с готовым содержанием можно отнести дидактические и подвижные игры. Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на: предметные игры с использованием различных объектов природы (листья, цветы, фрукты- овощи). Например: «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус» и т.д.; настольно- печатные игры – игры типа «Лото», «Домино», «Разрезные парные картинки»; словесные игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей и само слово. Например: «Когда это бывает?», «Вредно- полезно». Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. В некоторых подвижных играх отражаются явления неживой природы («Солнышко и дождик»). При планировании дидактических и подвижных игр воспитатель указывает назначение, цель игры, их усложнение при повторном проведении. Большое значение для развития детей имеют творческие игры, связанные с природой. К ним относятся сюжетно- ролевые игры экологического содержания. Сюжетно- ролевые игры по мнению С.Н.Николаевой можно разделить на два вида: сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе («Зимовье зверей», «Наводнение» и т.д.); сюжетно- ролевая игра, отражающая природо -созидающую деятельность взрослых («Ферма», «Садовод», «Лесник»). Воспитатель планирует разные виды сюжетно- ролевых игр в зависимости от полученных детьми впечатлений о природе в процессе занятий и в повседневной жизни. В технологии эколого- образовательного процесса планируется речевая деятельность дошкольника, которая включает в себя: беседы о природе; рассказы воспитателя и детей о предметах и явлениях природы; использование художественной природоведческой литературы. В зависимости от дидактических целей беседы о природе следует делить на следующие виды: Установочная, которая помогает актуализировать имеющийся опыт для того, чтобы установить связь между знаниями, полученными ранее и предстоящей деятельностью. Эвристическая беседа предполагает установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений и строится на имеющихся у детей знаниях. Она направлена на самостоятельные решения детьми познавательных задач и развитие речи – доказательства. Итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе. При планировании беседы о природе указывается ее содержание и вид. Основная цель такого метода как рассказ о предметах и явлениях природы – создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте, явлении. Рассказ используется и для того, чтобы сообщить дошкольникам о новых неизвестных им факторах. Книги о природе помогают дошкольникам познать ее во всем многообразии, глубоко воздействуют на чувства ребенка. Прежде всего нужно планировать использование художественной литературы, рекомендуемой программой. Но воспитатель может познакомить детей с книгами о природе, не включенными в программу, исходя из их индивидуальных запросов, уровня интеллектуального развития. Целесообразно планировать экологические праздники и развлечения. Они несут в себе определенную нагрузку в соответствии с особым содержанием: осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. Особое место в планировании эколого-образовательного процесса отводится работе с детьми, призванной обеспечить дифференцированный подход к ним. Исходя из изложенного, алгоритм планирования представляет собой технологическую цепочку, состоящую из следующих звеньев: Планирование деятельности, организованной взрослым в форме занятий по экологии или познавательному развитию. Педагог указывает тематику занятия и его цель. Продумывание интеграции занятий экологического содержания с другими видами организации деятельности. Моделирование совместных видов природоведческой деятельности воспитателя и детей. Педагог планирует разные методы работы с детьми: циклы наблюдений, серии экспериментов, дидактические игры, работу с книгой экологического содержания и др. Планирование работы с родителями по экологическому образованию. Выделение раздела плана по оснащению педагогического процесса, который может включать в себя изготовление моделей, стендов, альбомов, подготовку атрибутов, костюмов к экологическим праздникам и развлечениям, пополнение фонотеки, видеотеки, наглядных материалов. Литература: В.В. Порхунова «Планирование эколого-образовательного процесса в ДОУ», Нижний Новгород, 2004 г. В соответствии с рекомендациями к обновлению дошкольного образования содержание планирования построено в четырех блоках педагогического процесса: — непосредственная образовательная деятельность; — совместная деятельность взрослого с детьми; — свободная самостоятельная деятельность детей; — взаимосвязь с семьями воспитанников. Такое построение плана обеспечивает системный подход к экологическому образованию детей, формирует осознанное отношение к природе. Организованное обучение в форме непосредственной образовательной деятельности (НОД) экологического содержания включает в себя: комплексные, игровые, беседы, экскурсии, экспериментальные, рассказы воспитателя. Поскольку в старшем дошкольном возрасте основная функция непосредственной образовательной деятельности — это обобщение знаний, полученных детьми в совместной со взрослым самостоятельной деятельности, то преобладают НОД в виде игры и бесед. Особенность игровых НОД заключается в том, что они построены на совместном творчестве педагога и ребенка. Они стимулируют познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества. Количество непосредственной образовательной деятельности, представленных в плане, носит рекомендательный характер (29, https://sibfti.ru). Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в формировании экологической культуры у детей. Только при полноценном использовании наблюдений, опытов, бесед, экологических игр разного вида, чтения художественной литературы экологического содержания, включении фольклора и труда в природе в повседневную жизнь детей мы можем говорить о формировании экологической культуры у детей. В перспективном плане предлагаются: наблюдения в природе, варианты опытов, темы бесед, фольклорный материал. Блок свободной самостоятельной деятельности детей. Планирование работы в этом блоке предполагает в первую очередь создание педагогом условий для возникновения самостоятельной деятельности детей. Окружающая детей предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольника. Очень важно, чтобы те игры, пособия, модели, книги и т. д., которые использовались в непосредственной образовательной деятельности и в совместной деятельности педагога с детьми, были доступны детям и находились в их свободном пользовании. Блок взаимосвязи с семьями воспитанников предполагает в себе проведение совместных развлечений, праздников, мероприятий, родительских собраний, помощи родителей в создании развивающей среды ДОУ. Ведь только при участии родителей можно добиться действенных результатов воспитании экологической культуры дошкольников. Планирование образовательной деятельности по экологическому воспитанию в ДОУ Ольга Хаяркина Планирование образовательной деятельности по экологическому воспитанию в ДОУ «Планирование образовательной деятельности по экологическому воспитанию в ДОУ.» В основе любой деятельности лежит планирование, которое включает постановку целей, разработку правил, последовательность действий, предвидение и прогнозирование результатов. Планирование педагогического процесса помогает воспитателям осмыслить свою деятельность, построить работу с детьми самостоятельно и творчески. Цель планирования учебно-воспитательной работы по разделу «Экологическое воспитание детей» — разработка модели педагогического процесса, направленного на воспитание у детей основ экологической культуры. Планирование работы по экологическому воспитанию осуществляется в трех формах: а) годовой план дошкольного учреждения; б) перспективный план; в) календарный план работы воспитателя. Годовой план. Планирование работы по экологическому воспитанию на год осуществляется заведующим дошкольным учреждением и зам. заведующего по воспитательно-методической работе. Перспективное планирование педагогического процесса экологического воспитания детей. Перспективное планирование дает нам возможность построить систему работы по ознакомлению детей с природой, учитывая постепенное усложнение знаний, методов и приемов. Необходимость перспективности связана с невозможностью точно предусмотреть сроки протекания многих природных явлений. План работы, составленный воспитателем на перспективу, в наибольшей степени помогает конструировать педагогический процесс последовательно и системно. По сути дела, план представляет собой целевую программу деятельности воспитателя. Перспективное планирование работы предполагает последовательное поэтапное продумывание важнейших элементов плана: 1. Отбор из программы экологического воспитания задач работы с детьми на конкретный сезон. 2. Отбор и определение последовательности освоения содержания знаний, умений и навыков (в соответствии с программой от рождения до школы). 3. Определение основных разделов направления работы. По желанию воспитателя, данный план может быть дополнен разделом «Работа с родителями по экологическому воспитанию детей». Перспективные планы помогают воспитателю при составлении календарного плана. Работа по экологическому воспитанию в календарном плане воспитателя. Календарный план работы воспитатель составляет на один день или на неделю. Составление плана на короткий срок облегчает работу воспитателя, но заключает в себе реальную опасность утратить систему в работе. Поэтому полезно планировать работу не менее чем на неделю. Это даст возможность наметить работу, связанную с изменениями в природе. В течение дня работа по данному разделу планируется утром (до завтрака, на занятии, на прогулке и во вторую половину дня. Первая половина дня. Утро — удобное время для проведения индивидуальных и с небольшими подгруппами наблюдений в уголке природы, организации трудовой деятельности (поручений и дежурств, а также дидактических игр природоведческого содержания. Особое место отводится индивидуальной работе с детьми, призванной обеспечить более внимательное изучение интересов дошкольников и особенности их отношения к природе. С детьми, активно интересующимися природой, целесообразно планировать проведение дополнительных опытов, организацию труда по уходу за животными и растениями, чтение или рассказывание интересных для ребенка историй из жизни растений, животных, взаимоотношения человека и природы и пр. Все это углубляет и укрепляет познавательные интересы детей, побуждает по-иному относиться к живым существам. И особо следует уделить внимание работе с детьми, которые проявляют малый интерес к природе, продумать способы, которые бы изменили отношение детей, сделать их более отзывчивыми, заботливыми. В плане записываются содержание деятельности, ее цель (закрепление и уточнение знаний; работа по формированию навыков и умений; воспитание нравственных качеств: ответственности, трудолюбия, бережного отношения к природе). Продумываются материал, формы и способы организации детей, основные приемы руководства их деятельностью. Занятие При планировании занятия продумывается основной метод его проведения, конкретизируются структура (составные части) занятия, программное содержание. Намечается наглядный материал, учитывается необходимость индивидуальной работы с детьми. Прогулка. На прогулке происходит накопление представлений детей о природе, создаются условия для формирования трудовых навыков и умений, для организации игр. Воспитатель планирует наблюдения за погодой, за растениями и животными, за трудом людей в природе. Наблюдения проводятся на дневной и вечерней прогулках. Они могут быть коллективными и индивидуальными. В плане следует указать объект наблюдения (например, таяние снега весной, его цель (установить взаимосвязь между потеплением и таянием, основные приемы (посмотреть, везде ли на участке тает снег, отчего не тает за домом, способы фиксации увиденного (зарисовки в дневнике наблюдений). Не всегда можно точно определить объект предстоящего наблюдения на прогулке: изменчиво состояние погоды, невозможно предусмотреть вероятность встречи с животными. В этом случае, планируя наблюдение, можно не указывать объект конкретно. Труд планируется на дневной и вечерней прогулках. Указываются его содержание, задачи воспитания детей, которые решаются, перечень трудовых умений и навыков, которые закрепляются, формы организации детей, оборудование для трудовой деятельности и т. д. Определяются способы (приемы) руководства деятельностью детей, их усложнение (например, переход от планирования трудовой деятельности воспитателем к совместному планированию содержания и способов труда). На прогулке организуется труд со всеми детьми, с подгруппами и индивидуальный. Это тоже должно найти отражение в плане. На прогулке предусматриваются организация разнообразных игр природоведческого содержания и руководство ими. Следует планировать название игры, цель ее проведения, приемы руководства игрой, их усложнение при повторном проведении. Предусматривается включение задач и способов воспитания гуманного отношения к объектам, введение соответствующих правил поведение, обеспечение накопления эмоционально-чувственного опыта положительного общения с природой. Вторая половина дня. После дневного сна до вечерней прогулки и после нее планируются: - фронтальный труд детей в уголке природы или труд с подгруппами детей; - наблюдение в уголке природы и из окна; - дидактические игры; - чтение детской природоведческой литературы; - просмотр фильмов о природе; - организация праздников-развлечений. Совместная с детьми экологическая деятельность осуществляется в повседневной жизни и способствует накоплению личного опыта взаимодействия детей с природой. Полученный детьми опыт используется на занятиях, служит основой для систематизации и обобщения знаний детей. Планируются консультации с родителями по вопросам воспитания детей средствами природы. Календарный план работы воспитателя необходимо связывать с годовым и перспективным планами работы дошкольного учреждения. |