4 семинар. Воспитательная деятельность классного руководителя
 Скачать 35.14 Kb.
|
|
Педагогика Эмировой Карины 11зпп Семинарское занятие по педагогике №4 Тема: Воспитательная деятельность классного руководителя История становления института классных руководителей. На протяжении XIX–XX вв. по-разному решался вопрос о том, кто должен заниматься воспитанием детей в образовательных учреждениях. В ноябре 1804 года (во времена правления Александра I) был издан «Устав учебных заведений». В нем указывалось, что основная цель учебных заведений – не только давать соответствующие знания, но и осуществлять воспитание духа и тела. Тогда же впервые появилась должность профессионального воспитателя, в обязанности которого входило изучение личности ребенка и воспитание в нем «добродетели и благонравия». Циркуляр Министерства просвещения 1813 года «Об установлении должности комнатных надзирателей при пансионах» предписывал строгое разделение функций обучения и воспитания. Надзиратели в течение суток находились вместе со своими питомцами (на каждого приходилось 15 воспитанников). Они вместе с воспитанниками ходили на занятия, помогали делать домашние задания, вместе проводили свободное время, следили за порядком и чистотой в комнатах пансиона. Надзирателями могли быть люди, владеющие французским языком, с надежной нравственностью, хорошими манерами поведения. Во времена правления Николая I (1796–1855 гг.) изменяется цель учебных заведений, теперь их суть – воспитание слуги отечества путем строжайшей дисциплины, быстрого и четкого выполнения требований педагога. В 1835 г. была введена должность классных надзирателей, которые следили за поведением учащихся (на занятиях, на улице, в общественных местах). Образование классных надзирателей было на порядок ниже «комнатных надзирателей» – им достаточно было иметь образование на уровне уездного училища. Именно эта причина делала их малоавторитетными, а их постоянный надзор вызывал лишь ненависть со стороны учащихся. Нередко на должность надзирателя, приглашались иностранцы (немцы). В 1871 году в России был введен институт классных наставников, которых назначали по одному на класс с обязательной учебной нагрузкой в своем классе (18 часов в неделю). Этим актом был сделан шаг к сближению обучения и воспитания. Классные наставники, неформально относившиеся к своему делу, пользовались уважением. В женских гимназиях классными наставниками были «классные дамы». После революции 1917 года должности наставников и классных дам были упразднены и в обязанности каждого учителя входило выполнение функций обучения и воспитания. Эти сложные обязанности были под силу лишь творческим учителям, которых было немного. В большинстве образовательных учреждений приоритет отдавался обучению, а воспитание осуществлялось по остаточному принципу. В 1931 году была введена должность групповода, а с 1934 года – классного руководителя. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе. В настоящее время в школах России институт классных руководителей подвергается реформированию и развивается на вариативной основе. Наиболее известны следующие: · освобожденный вариант. Воспитатель не ведет уроков, а только организует воспитательную работу с учащимися одного класса, сотрудничает с учителями, работающими в данном классе и с родителями школьников; · организатор параллели классов. Он не является учителем-предметником, а занимается только воспитательной работой в нескольких классах одной параллели или старших классах; · руководитель разновозрастного детского коллектива. Данный вариант организации воспитания целесообразен, например, в сельских малокомплектных школах; · традиционный вариант классного руководства, который используется чаще всего практике образовательных учреждений, когда педагог имеет полную учебную нагрузку плюс классное руководство в одном классе. В обязанности классного руководителя входит изучение учащихся, руководство ученическим коллективом, взаимодействие с учителями предметниками, работающими в данном классе, а также с родителями учащихся, с детскими юношескими организациями и объединениями. Таким образом, классный руководитель является координатором деятельности трех коллективов: детского ученического, педагогического (включающего учителей, работающих с данным классом, и администрацию школы) и родителей учащихся и других членов их семей. Классный руководитель – формальный и фактический лидер группы, организатор, вдохновитель, помощник, опекун, затейник, распорядитель, координатор, информатор, сотрудник, создающий условия для самореализации каждого из своих воспитанников. Педагогика Эмировой Карины 11зпп Семинарское занятие по педагогике №4 Тема: Воспитательная деятельность классного руководителя 2. Основные функции и направления деятельности классного руководителя. В условиях современной школы основное назначение педагогической деятельности классного руководителя – создание условии для разностороннего развития самоактуализирующейся личности школьника в условиях личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности. Для эффективности выполнения своей деятельности классному руководителю необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитания, владеть современными образовательными технологиями. Организуя процесс воспитания, он выполняет целый ряд функций. Функция (от латинского – исполнение, совершение) – действие как проявление свойств предмета, исполнение как проявление назначения предмета. Классный руководитель призван выполнять следующие функции: педагогические, социально-психологические, социально-гуманитарные, управленческие. Рассмотрим их подробнее и, таким образом, определим содержание деятельности классного руководителя. Функции классного руководителя Педагогические (воспитательные): обустройство школьной жизнедеятельности – забота об условиях пребывания ребенка в школе (о расположении детей в классе с учетом их зрения, слуха, роста; о наличии учебных пособий; об организации питания; состоянии туалетных комнат и соблюдении гигиенических требований в интерьере классной комнаты, а также вентиляционной, осветительной, отопительной систем, позволяющих создать в помещении благоприятные условия для самочувствия всех присутствующих); организация предметной деятельности учащихся – познавательной, трудовой, спортивной, художественной и т. д.; организация духовной деятельности по осмыслению жизни(ценностно-ориентационной) для обеспечения содержания жизни воспитанников, проживания ценностных отношений и развития духовных способностей детей; характеристика личностного развития – оценочная констатация изменения отношении к миру на основе количественных и качественных показателей с помощью наблюдений за деятельностью детей и других специальных методик; фиксирование их реакций на происходящее вокруг, характер их взаимоотношений, становление социально-ценных качеств личности. Социально-психологические: организаторская – поддержка инициативы, помощь в самоорганизации разнообразной деятельности, развитие ученического самоуправления, сплочение коллектива; создание психологического климата в группе и установление доверительного контакта с детьми, формирование личностно-смысловых взаимоотношений. Социально-гуманитарные: координационная – координация деятельности трех коллективов (ученического, педагогического, родительского) и интеграция усилий для достижения поставленных воспитательных задач; социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей (социальной) среды – осуществление системы психолого-педагогических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства. Управленческие: диагностическая – постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся и определение результативности своей деятельности; целеполагание – совместная с учащимися выработка целей воспитательной деятельности, чтобы работа воспитателя в школе не была ситуативной, бессистемной, когда руководитель только реагирует на текущие события, происходящие в классе; планирование – упорядочение педагогической деятельности, обеспечение планомерности, систематичности, преемственности результатов воспитания; контроль и коррекция для обеспечения постоянного развития воспитательной системы. Классный руководитель – административное лицо. Он имеет следующие права: получать информацию о психическом и физическом здоровье детей; контролировать успеваемость каждого ученика и посещаемость учебных занятий детьми; координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога и социального педагога); выносить на рассмотрение администрации, совета школы предложения, согласованные с коллективом класса; приглашать родителей в школу; получать помощь от педагогического коллектива школы; определять индивидуальный режим работы с детьми; отказываться от поручений, лежащих за границами содержания его работы. Обязанности классного руководителя заключаются в следующем: организовывать учебно-воспитательный процесс в классе; оказывать помощь ученику в решении острых проблем; устанавливать контакты с родителями. Педагогика Эмировой Карины 11зпп Семинарское занятие по педагогике №4 Тема: Воспитательная деятельность классного руководителя Вариативность форм и методов профессионально-педагогической деятельности классного руководителя в современной школе Воспитание всегда осуществляется через воспитательный процесс –целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. С точки зрения гуманистического подхода в воспитательном процессе всегда есть субъекты: ребенок, группа, коллектив, взаимодействующие с педагогом. Следовательно, процесс воспитания может быть индивидуальным или коллективным, но обязательно должен носить двусторонний (двудоминантный) характер (характер взаимодействия). Организуется и осуществляется этот процесс в семье, в разнообразных образовательных учреждениях (школа, колледж, училище), в высших учебных заведениях, в учреждениях системы дополнительного образования детей (клубы, кружки, секции), в культурных учреждениях и центрах (театры, музеи, выставочные залы), в детских общественных организациях и объединениях. Особенности этого процесса зависят от: • уровня и особенностей культуры общества; • окружающей социальной среды; • субъектов воспитания с учетом их целей, потребностей, мотивов, установок, интересов, особенностей поведения. Организация воспитательного процесса требует установления определенной последовательности действий, направленных на реализацию соответствующих целей. Таким образом, в общем виде воспитательный процесс можно представить как последовательность действий, состоящую из трех основных этапов: • выдвижение цели; • реализация цели в совместной деятельности и общении, имеющих определенное содержание; • получение результата и его оценка. Во взаимодействии педагог и воспитанник (воспитанники) руководствуются своими целями, ценностями, мотивами. Несмотря на то, что цели есть у каждого участника воспитательного процесса, для реализации взаимодействия нужны общая цель, совпадение интересов в совместной деятельности. Только тогда возможен положительный результат процесса воспитания. Таким образом, воспитательный процесс представляет собой объединение действий и мнений автономных субъектов (воспитателей, детей, коллективов, социальных групп и др.), структурная целостность которых может быть представлена в общем виде ( Такая логика построения воспитательного процесса дает возможность развивать в соответствии друг с другом цели, содержание, способы деятельности, критерии оценки результатов. Целенаправленность и целесообразность процесса, объединяя субъектов и все компоненты процесса воспитания, создают возможность организации взаимодействия на основе определенных отношений. Процесс воспитания осуществляется в ходе воспитательной деятельности через разные формы воспитательной работы. Методика–совокупность методов и средств осуществления педагогической деятельности в воспитательно-образовательном процессе. Воспитательная работа – это специально организуемая педагогическая деятельность во внеурочное время по развитию у воспитанников определенных качеств личности. Осуществляется она с помощью определенной методики. Методика воспитания – это профессиональное представление об организации действий, о том, что и в каком порядке следует делать, чтобы осуществить запланированную воспитательную деятельность и достичь наилучших результатов. Главное – четко представлять, как можно осуществить запланированные действия и не отходить от намеченного. Воспитательная работа классного руководителя осуществляется в системе, складывающейся на основе опыта, логики построения воспитательного процесса, выбора типа воспитания. Система воспитательной работы помогает упорядочить действия педагога, помочь в достижении целей. По своей структуре воспитательный процесс можно рассматривать и как последовательную, непрерывную смену следующих друг за другом воспитательных ситуаций, которые являются основным элементом воспитательного процесса. Воспитательная (педагогическая) ситуация – это конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени. Знание и использование будущим педагогом технологии анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач являются важнейшей составной частью его профессиональной деятельности. Результативность воспитательного процесса во многом зависит от педагога, его профессионализма, умения использовать технологию педагогического воздействия и взаимодействия (с учетом особенностей субъектов), от умения определять и решать педагогические задачи, осуществлять разнообразные подходы к ребенку. Организация воспитательного процесса может осуществляться классным руководителем разнообразно, в соответствии со спецификой учебно-воспитательного учреждения, в котором он работает, с учетом особенностей воспитанников и классной группы, на основании особенностей собственного стиля работы, своей профессиональной компетентности. Однако в теории и методике воспитания (Л.В. Байбородова, Л.К. Гребенкина, Н.И. Дереклеева, Н.К. Степаненков, Н.Е. Щуркова и мн.др.) все разнообразие форм воспитательной работы, осуществляемой классным руководителем, классифицируется по принципу количества воспитанников, охваченных воспитательным воздействием. Речь идет о коллективных формах организации воспитательной работы (разнообразные КТД, классные и родительские собрания и т.д.), групповых и индивидуальных (групповые воспитательные мероприятия, рассчитанные на определенный контингент воспитанников, беседы, консультации, посещения учащихся на дому и т.д.). Реализация данных форм воспитательной работы в школе требует от классного руководителя знания методики их проведения, умений применять данные методики в соответствии с педагогической ситуацией. Диагностическая деятельность связана с изучением отдельного ученика и классного коллектива в целом, с выявлением индивидуальных особенностей учащихся как членов классного коллектива, уровня воспитанности школьников и развития ДВК. Основные методы и формы этой деятельности – педагогическое наблюдение, анкетирование и тестирование школьников, изучение и анализ результатов их учебно-познавательной и других видов деятельности, поведения. На основании результатов педагогической диагностики классный руководитель осуществляет целеполагающую деятельность, сущность которой заключается в определении, выработке целей и задач воспитания как отдельной личности, так и классного коллектива в целом. Выработанные цели и задачи фиксируются в планах воспитательной работы. Целеполагающая деятельность классного руководителя тесно связана с его умениями прогнозировать результат своей деятельности, осуществляемой в виде определенных форм и методов воздействия на воспитанников и взаимодействия с ними. В связи с этим технология работы классного руководителя включает в себя проектировочную деятельность (составление проекта воспитательной работы на определенный отрезок времени, этот проект, как правило, представлен в форме плана воспитательной работы классного руководителя). На основании проектной деятельности осуществляется конструктивная – отбор содержания, видов, конкретных форм и методов воспитания. Этот вид деятельности также представлен в форме плана воспитательной работы. Организаторская деятельность представлена как основная часть технологии работы классного руководителя, она представлена совместной деятельностью педагога и учащихся, а также других субъектов учебно-воспитательного процесса в классе. Эта деятельность направлена на достижение запланированных воспитательных целей и задач, осуществляется в разнообразных формах воспитательной работы (коллективных, групповых, индивидуальных). Дополняют номенклатуру форм воспитательной работы классного руководителя в соответствии с видами его профессиональной деятельности формы коррекционной работы. Коррекционная деятельность классного руководителя направлена на преодоление отклонений в поведении учащихся, тех негативных явлений в жизни классного коллектива, которые отрицательно сказываются на воспитании каждого отдельного ученика. В практике работы классного руководителя формы коррекционной работы в основном представлены как индивидуальные формы организации воспитательной деятельности, однако существуют педагогические ситуации, требующие коррекции жизни классного коллектива в целом, в таких ситуациях используются коллективные и групповые формы организации воспитания (разнообразные КТД). Формы рефлексивной деятельности классного руководителя представляют собой анализ собственной воспитательной деятельности. Осознавая свои успехи и неудачи, их причины, классный руководитель получает стимул к совершенствованию воспитательной работы с классом. Рефлексия может осуществляться в виде отчетов и самоотчетов о проделанной работе в классе в соответствии с планом воспитательной работы. Таким образом, система воспитательной работы классного руководителя может рассматриваться как воспитательная технология, которая начинается с педагогической диагностики и целеполагания и заканчивается рефлексией того, насколько воспитательные цели были реализованы, каким путем, какими методами и приемами. На основании достигнутого определяются новые цели, задачи, содержание и способы воспитания, далее цикл воспитательной работы возобновляется на ином качественном уровне. Важным технологическим аспектом работы классного руководителя является планирование воспитательной работы. Планирование воспитательной работы с классом. Виды планов. Технология создания планов воспитательной работы. Планирование воспитательной работы с классом является результатом проектировочной и конструктивной деятельности классного руководителя, которые в свою очередь основываются на результатах педагогической диагностики и формулировки целей и задач воспитания в соответствии с этими результатами. Поэтому план воспитательной работы как заранее намеченная система мероприятий, в которой предусматриваются порядок, последовательность, сроки выполнения и ответственные за выполнение мероприятий, требует постановки целей воспитания в конкретных условиях, в конкретном классном коллективе. Эти цели вырабатываются на основе программы воспитания, определяющей общие цели и содержание воспитания в образовательно-воспитательных учреждениях, но им всегда характерны специфика развития классного коллектива, условия его жизнедеятельности. Педагогика Эмировой Карины 11зпп Семинарское занятие по педагогике №4 Тема: Воспитательная деятельность классного руководителя Планирование работы классного руководителя. Эффективность деятельности классного руководителя во многом определяется грамотным планированием работы,которое предполагает составление различных видов документации. При планировании работы классному руководителю необходимо учитывать: 1) результаты предыдущей работы и выводы, полученные в ходе ее анализа; 2) воспитательные и организационно-педагогические задачи; 3) материалы, педагогические и методические рекомендации по работе с учащимися и классным коллективом, родителями; 4) передовой опыт страны, города, школы; 5) возможности родителей и общественности; 6) воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений; 7) традиционные праздники учебного года; 8) события и факты, связанные с жизнью страны, города, села; 9) события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей; 10) традиции школы и классного коллектива; 11) мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями; 12) планы школьного коллектива; 13) предыдущие планы работы классного коллектива и классного руководителя. В зависимости от личностных установок и стиля работы классный руководитель может составлять различные планы: · программу воспитательной работы в классе; · план работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день; · план работы по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например по нравственному воспитанию учащихся, профориентационной работе; · план подготовки и проведения воспитательного мероприятия и родительского собрания; · план работы с творческим объединением, родительским комитетом и т. п.; · план самообразования по совершенствованию педагогического мастерства. Программа воспитательной работы в классе – самый сложный вид планирования, поскольку он предполагает серьезную аналитическую деятельность и психолого-педагогическую подготовленность педагога. От плана воспитательной работы программа отличается тем, что в ней обязательно должны отражаться параметры, обосновывающие: а) почему в работе с данным классом выбраны именно эти направления деятельности; б) какая логика лежит в основе намеченной работы и чем она обосновывается; в) как именно будут проходить подготовка и проведение различных видов и форм работы (с коллективом в целом, органами самоуправления, родителями, педагогами и общественностью). Программа воспитательной работы в классе (примерная структура) 1. Объяснительная записка: а) особенности класса и воспитанников; б) особенности ближайшего социального окружения каждого ребенка и его взаимодействие со средой; в) принципы отбора содержания и организации воспитательного процесса; г) принципы построения программы. 2. Воспитательные цели. 3. Содержание и организация воспитательного процесса. А. Организация жизнедеятельности детского коллектива: а) задачи; б) содержание; в) способы реализации задач. Б. Организация деятельности органов детского самоуправления: а) задачи; б) содержание деятельности и способы реализации задач. В. Сотрудничество в достижении воспитательных результатов: а) задачи; б) содержание деятельности и формы сотрудничества. Основным документом в работе классного руководителя является план на учебный год (полугодие). Рекомендуются следующие разделы этого плана. 1. Анализ педагогической работы за прошедший учебный год. 2. Задачи работы классного руководителя на новый учебный год, постановка которых должна отвечать следующим требованиям: а) вытекать из анализа работы; б) отличаться от задач предыдущего года; в) быть конкретными и реальными для выполнения; г) пронизывать всю планируемую работу с учащимися, родителями, классным коллективом. 3. Работа с коллективом учащихся. 4. Взаимодействие с педагогическим коллективом. 5. Работа с семьей и общественностью. Примерная схема плана (на год, полугодие, четверть)
Общепринятых формы и структуры плана работы классного руководителя нет и быть не может, поскольку педагогу необходимо творчески подходить к его составлению, учитывая особенности классного коллектива, условия школы, а также личный опыт работы. Структура и форма плана классного руководителя могут быть разнообразными, главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной корректировки. Одна из форм, используемых классными руководителями, предполагает соединение в себе перспективного, календарного и текущего планирования. При оформлении плана на каждую неделю отводится один разворот тетради. Это позволяет предусмотреть основные дела на весь год и своевременно вносить дополнения и изменения. Целесообразно составление плана индивидуальной работы с каждым учащимся. Это возможно, если классный воспитатель освобожден от учебной работы, занимает полную ставку педагога и имеет время для целенаправленной работы с каждым ребенком. Классному руководителю нужно позаботиться о том, чтобы план был наглядно оформлен и доступен всем учащимся. Он может представлять собой план-сетку, где отражены основные дела и события класса, а также школьные мероприятия, в которых дети решили участвовать. Лучше, если учащиеся сами выберут или самостоятельно создадут свою форму плана. Классный руководитель должен помнить, что процесс планирования не заканчивается написанием плана, а продолжается в течение года, поскольку составляются более частные, конкретные планы воспитательных мероприятий, в соответствии с которыми план работы постоянно корректируются. |