Педагогика. Основные темы 4 курса. Педагогика. темы 4 курса.. Воспитательная система школы

Название	Воспитательная система школы
Анкор	Педагогика. Основные темы 4 курса
Дата	28.10.2020
Размер	47.12 Kb.
Формат файла
Имя файла	Педагогика. темы 4 курса..docx
Тип	Документы #146379

Воспитательная система школы

Современная школа рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важнейших элементов педагогической системы.

Педагогическая система школы – целенаправленная самоорганизующаяся система, в которой основной целью выступает включения подрастающих поколений в жизнь общества их развития как активных, творческих личностей.

Основу педагогической системы школы составляет теоретическая концепция, которая включает ведущие идеи, цели, задачи, принципы, педагогические теории.

Теоретическая концепция реализуется в трёх взаимосвязанных, взаимопроникающих подсистемах: воспитательной, дидактической и в общении, которые развиваясь, оказывают влияние на теоретическую концепцию.

Педагогическая система

Т

еоретическая концепция

в

оспитательная общения дидактическая

Педагогическое общение как способ взаимодействия педагогов и воспитанников выступает связующим компонентом педагогической системы школы.

Для любой педагогической системы школы характерно:

Связи и отношения между её элементами.
Неразрывное единство со средой (микро-среда-микрорайон, населённый пункт; макро-среда-общество в целом).

Воспитательная система школы может подчинить себе окружающую среду и стать реальным центром воспитания.

Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания( субъекты, цели, содержание, способы Д, отношения) и такими характеристиками как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И.Новикова)

Воспитательная система не задаётся «сверху», а создается усилиями всех участников педагогического процесса (учителями, детьми, родителями и др.)

Становление воспитательной системы – это процесс интеграции, т.е. стремления её к упорядоченности, целостности, сплочению коллектива, но интеграция всегда существует одновременно с дезинтеграцией, т.е. стремление к нарушению взаимодействия между элементами системы( нарушения стабильности, нарастание индивидуальных и групповых различий и т.д.)

Движущими силами развития воспитательной системы являются: разрешения противоречий между интеграционными и дезинтеграционными процессами.

Методы воспитания

Методы воспитания – это способы взаимосвязанной Д воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

В науке нечётко разделяются методы, средства и формы воспитания. Например: соревнование может быть и формой и средством воспитания; беседа на этическую тему, может быть и методом воспитания и формой, и средством и т.д.

Познанию методов способствует их классификация. В педагогике нет строго научной классификации методов. Эмпирически выделены и наиболее изучены 5 методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание.

Рассмотрим классификацию методов воспитания по их месту в структуре Д( Ю.К.Бабанский).

Отсюда 3 группы методов:

Методы формирования сознания личности(взглядов, оценок)
Методы организации Д, опыта поведения.
Методы стимулирования Д и поведения

Выделение первой группы основано на принципе единства сознания и поведения. Сознание как совокупность представления о мире определяет поведение и одновременно формируется в нём. Вторая группа методов выделена на основе тезиса о формировании личности в Д. Третья группа отражает потребностно - мотивационный компонент Д: одобрение или порицание поступка формирует поведение.

Методы формирования сознания.

Синонимичное название – методы убеждения. Они обращены к сознанию личности. Их функции: формирование знаний о морали, труде, общении и пр, в сознании школьников, формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение, анализ собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. Основной инструмент, источник методов убеждения – слово, сообщение и обсуждение информации. К этой группе методов относятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.

Лекция, рассказ, объяснение – это монологические формы. В каждой их этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность.
Беседа и диспут – имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Беседа состоит из краткого вступления учителя и постановки вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера. Для проведения диспута требуется сформулировать название, вопросы для участников с правилами.
Пример – рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного или жизненного факта, личности. Его функции – иллюстрация. Конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы детей. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которой зависит от возраста.
Внушение – это воздействие на личность с помощью эмоциональных иррациональных приёмов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии и т.д.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.

Положительный опыт поведения создаётся путём педагогически правильно организованной деятельности детей, которая является источником воспитания в этой группе методов.

Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах.

Общественное мнение – это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности.

Приучение – это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика требует объяснить учащимся, что, как и зачем нужно делать.

Упражнение – многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. Это такая организация жизни и деятельности детей, которая создаёт условия для поступков в соответствии с общественными нормами.

Воспитывающие ситуации – это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы педагогом.

Методы стимулирования поведения и деятельности

Поощрение – это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения школьника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых и т.д. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и не уверенным в себе детям.

Наказание – это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения.

Формы воспитательной работы

Формы воспитания – способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной Д учащихся.

Воспитательная работа осуществляется как в урочное, так и во внеурочное время. По сравнению с урочной, внеклассная работа имеет больше возможностей по воспитанию детей.

Существует множество классификаций форм воспитательной работы:

Классификация на основе решаемой воспитательной задачи:

А) формы управления и самоуправления , школьной жизнью (собрания, линейки, митинги и др.)

Б) познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, газеты и др.)

В) развлекательные формы (утренники, вечера, «капустники» и др)

Классификация на основе количества участников воспитательного мероприятия:

А) массовые (участие всего класса)

Б) групповые

В) индивидуальные

Эти формы обеспечивают учет особенностей воспитанника и организацию деятельности в соответствии с возможностями детей, адаптацию всех к социальным условия сотрудничества с индивидами широкого спектра национальностей, профессий, образа жизни, характера и т.д.

Классификации на основе направлений воспитательной деятельности учащихся:

В воспитательном процессе выделяют направления: физическое, умственное, нравственное, эстетическое. трудовое и профессиональное воспитание.

Например: для организации познавательно- развивающей деятельности учащихся более подходят такие формы как: викторина, конкурс знатоков «Что?Где?Когда?», конкурс практов, научные конференции и т.п. При осуществлении задач нравственного воспитания могут применяться такие формы как диспуты, круглый стол, беседа и т.п.

Наиболее популярными формами воспитательной работы является собрание и классный час.

Собрание – это высшая форма ученического самоуправления, где право решающего голоса имеет педагог. Во всех воспитательных системах( статья Шацкого в колонии «Бодрая жизнь», А.С. Макаренко в колонии для несовершеннолетних и др.) собранию отводилась важная роль. На собраниях решались вопросы, интересующие всех воспитанников, право голоса у всех равное.

Классный час. С начала 80х годов его проведение стали указывать в расписании. Главным компонентом здесь является беседа классного руководителя с учащимися на заранее запланированную тему, а также обсуждения текущих дел.

Организация жизни и деятельности детей в ДОУ

Дошкольное детство – особенный период развития, когда перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру, формируется внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Дошкольник сам начинает определять собственное поведение.

У детей дошкольного возраста только формируются предпосылки учебной Д: им нельзя просто сообщать новую информацию в учебной обстановке и нельзя использовать формальные и стандартные методы обучения. Педагогам и воспитателям необходимы новые авторские приёмы, новые игры, новые материалы. В последнее десятилетие появилось более 20 новых авторских программ дошкольного образования и их число продолжает расти. Это такие программы, как «Радуга», «Развитие», «Золотой ключик», «Детство» и т.д.

Виды деятельности дошкольника. Игра.

В образовательном процессе ДОУ вопросы воспитания, обучения и развития решаются в комплексе созданных педагогических условий. Одним из них является организация игровой деятельности. В концепции дошкольного воспитания игра названа «академией детской жизни». Игра оказывает огромное влияние на умственное развитие дошкольника, развитие его воображения, творчества, умения общаться со сверстниками. Изучением игры как главной деятельности дошкольников занимались такие психологи как Л.С.Выготский, А,Н.Леонтьев,Д.Ю.Эльконин, Л.А.Веслер и др.

Игра применяется:

Как форма организации жизни и деятельности детей
Как средство гармоничного, всестороннего развития личности
Как метод или прием обучения
Как способ изменения положения ребенка в детском обществе
Как средство саморазвития, самовоспитания, самообучения и саморегуляции

Существует несколько классификаций игр:

Классификация на основе инициативности адресата (автор – С.Л.Новосёлова) :

Детей (театрализованные, сюжетно – ролевые)
Взрослых (дидактические)
Досуговые (забавы, развлечения)
Народные (обрядовые)

Классификация по типу организации игры:

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Классификация игр в зависимости от содержания:

Игры, отражающие повседневную реальность
Игры, отражающие вымышленные события

Общепринятым является деление игра на:

Творческие (сюжетно – ролевые)
Игры с правилами

Главной и ведущей деятельностью дошкольного возраста является сюжетно – ролевая игра, т.е. деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях моделируют деятельность взрослых и отношение между ними.

Сюжетно – ролевая игра делится на несколько этапов:

Ознакомительная игра (1 год)
Отобразительная (на рубеже 1 и 2 года)
Сюжетно – отобразительная ( 2 и 3 года)
Собственно ролевая игра ( с 3 до 7 лет)

Игры с правилами не предполагают какой-то определенной роли. Действие ребёнка и его отношения с другими участниками игры определяются правилами, которые выполняют все (прятки, салочки, классики и др.)

Дидактические игры создаются и организуются взрослыми, направлены на формирование определенных качеств ребенка. Эти игры широко используются в ДОУ как средство обучения и воспитания дошкольников.

Особое место занимают такие виды: деятельность дошкольников как конструирование и детский рисунок.

Конструирование – целенаправленный процесс создания определенного результата.

Выделяют 3 типа конструктивной деятельности:

Конструирование по образцу
Конструирование по условиям ( условия выдвигает взрослый – построй забор для домика лисы и домика гусей).
Конструирования по замыслу (на фантазию)

Детский рисунок. Изобразительная деятельность взрослых и детей существенно различается. Для взрослого главное – получить результат, а для ребёнка важен сам процесс рисования. В рисунке ребёнок передает опыт и представление о предмете.

Подготовка детей к школе. Форма связи ДОУ и школы.

Преемственность в системе образования – это установление взаимосвязи между смежными её звеньями в целях последовательного решения задач обучения и воспитания.

Преемственность детского сада и школы предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно-образовательной работы, методов её осуществления. Необходимость этой преемственности усиливается за счёт возрастания роли дошкольного детства с каждым годом. Дошкольное воспитание – первое звено системы образования РФ.

Работники детского сада должны хорошо знать требования, которые предъявляются к детям в 1 классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к систематическому учению. Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду.

Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всесторонне развитие дошкольников.

Существует специальная и общая готовность ребенка к школе. Специальная готовность определяется наличием из него знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения, прежде всего, таких школьных предметов, как математика, русский. Общая готовность определяется его физическим и психическим развитием.

Формы связи ДОУ и школы. Выделяют две линии, по которым идет установление этой связи: тесный контакт педагогических коллективов школы и детского сада; непосредственное сближение дошкольников и первоклассников.

Формы связи между педагогическими коллективами разнообразны:

Совместное обсуждение и изучение программы 1 класса и «Программы воспитания в детском саду», осмысление из преемственности;
Ознакомление учителей с формами работы в подготовительной группе, а также уровнем знаний и умений, приобретённых детьми к концу старшего дошкольного возраста (присутствие учителей начальных классов на занятиях в детском саду)
Наблюдение воспитателей за своими воспитанниками в первые месяцы обучения в школе с целью выявления того. Как они проявляют себя в новом коллективе и т.д.
Проведение конференций готовности детей дошкольного возраста к школе и т.п.

Управление образованием в РФ

Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Объектами управления могут быть: биологические, психические, социальные системы. Образование является разновидностью социальных систем.

Система – совокупность элементов, находящихся в тесной взаимосвязи её образующих целостность и единство.

Субъектами управления системой образования выступают министерство образования и науки РФ, управления (департаменты), образованием области или города.

Система современного образования перешла от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Идея такого управления – объединить усилие государства и общества в решение проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса и др.

Документы, регламентирующие управление образованием РФ:

Национальная Доктрина образования(2000 г). Доктрина – с латинского, учение – научная или философская теория, политическая система, она действует до 2025 г.
Закон «Об Образовании РФ». Впервые принят в июне 1992 г., редакция федерального закона подготовлена в 1996г. Новый закон был принят 29.12.2012 г.
Федеральная программа развития образования. Принимается Федеральным собранием на определенное время, является организационно-управленческим проектом, учитывает принципы государственной политик в области образования, в настоящее время действует на 2018-2025 г.
Государственные образовательные стандарты (норма, образец). Включают федеральный и национально-региональный компоненты.

Повышение квалификации педагогического коллектива.

Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в стенах учебного заведения, она продолжается на протяжении всей профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, условием постоянного роста педагогического мастерства, особенно когда все это поддерживается педагогическим коллективом, а творческие описки учителя поощряются администрацией.

Повышение квалификации учителей происходит один раз в 5 лет в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования. Теория, полученная на практике в ОУ, апробируется с помощью методической службы. В течение 5 лет учителя должны повышать квалификацию на различных курсах суммарным объемом до 216 часов:

Межкафедральный (надпредметный). «Основы гос. политики РФ в области образования. Актуальные вопросы педагогики и психологии»(108 ч) – для всех учителей без исключения.
Кафедральный (предметный) – идут 72 часа, связан непосредственно со специализацией учителя (музыка, физика и т.д.), является обязательным.
Модули по 36 часов, проходят в форме виртуальной стажировки – связаны со специализацией учителя, но по его выбору: например: учитель может помимо инновационных методик преподавания своего предмета может пройти курсы по использованию интерактивной доски.

Перечень курсов повышения квалификации постоянно обновляется 9в настоящий момент все программы ПК перерабатываются авторами курсов 1 раз в 3 года). На территории МО есть единый реестр курсов ПК, который вывешивается на сайте АСОУ (Москва) с обновлениями каждые полгода. Учителя через методическую службу в ОУ могут записаться на курсы и пройти ПК или переподготовку по профессии преподаваемых дисциплин. По итогам повышения квалификации выдаётся удостоверение, по итогам профессиональной переподготовки (от 250ч) выдаётся диплом.

Аттестация педагогических работников.

Аттестация педагогических работников школ России введена в 1972 году. За время, прошедшее после первой аттестации. документы неоднократно обновлялись, дополнялись с учетом изменений, происходящих в системе образования.

В настоящее время аттестация проводится на основании приказа Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 года №276 «Об утверждении «Порядка проведения аттестации педагогических работников организации и осуществления образовательной деятельности».

Аттестация педагогических работников проводится в целях:

Подтверждения соответствия педагогических работников, занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности (заявления подает работодатель, который сомневается в квалификации работника).
По желанию педагогических работников в целях установления квалификационной категории (заявление подает сам работник).

В настоящее время создаются 2 вида аттестационных комиссий:

Главная аттестационная комиссия создается органом управления на уровне республики в составе России, края, области, автономного образования
Районная (окружная, муниципальная, городская). Создаются соответствующим органом управления.

На территории МО главной аттестационной комиссией является комиссия при Министерстве образования МО (Одинцовский район).

Основной целью аттестации является стимулирование деятельности педагогических работников по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы, социальной защиты. Основным средством стимулирования выступает дифференциация оплаты труда учителя. В основу проведения аттестации положены принципы добровольности, открытости, коллегиальности, обеспечивающие справедливую, объективную оценку труда.

В настоящее время могут присваиваться 2 категории: первая и высшая. Аттестация проводится 1 раз в 5 лет по заявлению работника или работодателя. Квалификационная категория устанавливается сроком на 5 лет. Срок действия квалификационной категории продлению не подлежит.

Оценка деятельности педагога осуществляется по двум комплексным показателям:

1.Обобщение итогов деятельности (портфолио);

2. Экспертная оценка практической деятельности (демонстрация открытого мероприятия, заполнение экспертного заключения);

Классный руководитель и педагогичечскиц коллектив.

Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и в первую очередь с теми педагогами, которые работают с уч.этого класса.

Классный руководитель информирует учителей о динамике развития ребёнка, его трудностях и достижениях, о ситуации в семье.

Классный руководитель регулирует отношение учителей и родителей ребёнка. Привлекает учителей – предметников к планированию и организации внеучебной работы в классе.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей – предметников является педагогический консилиум. Здесь даётся целостная характеристика ребёнка. Все, кто работает с ребёнком, получают информацию о психическом, физическом, умственном развитии ребёнкаю

Основная форма работы классного руководителя с учителями – предметниками – индивидуальные беседы, которые возникают по мере необходимости и планируются так, чтобы предупредить возможные конфликты.

Планирование воспитательной работы.

Планирование воспитательной работы – это педагогическое моделирование деятельности классного руководителя, преподавателя – своеобразный прогноз воспитательной ситуации в классе.

Значение планирования: оно позволяет уменьшить долю неопределённости в развитии педагогической ситуации и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий педагога, предвидеть развитие воспитательного процесса и его результативность.

План – это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность, сроки выполнения и предполагаемых ответственных (детей, взрослых – педагогов, родителей).

Хорошо продуманный план позволяет четко осознать цель, задачи воспитания, целенаправленно разработать содержание, выбрать средства, форму воспитательной работы, прогнозировать результаты своей деятельности.

План – это не догма, он может меняться как внешне, так и по содержанию с учетом развития коллектива, воспитательной ситуации.

В практике школ сложились 2 основных вида планирования в учебной работе:

Календарно-тематическое (КТП)
Поурочное

И 5 в воспитательной работе: план ВР классного руководства, план ученического коллектива, план работы коллектива на определённый период по важнейшему направлению (например, по поисковой работе); план подготовки и проведения мероприятия в коллективе; план работы творческого объединения.

В КТП указываются в хронологической направленности темы и разделы курса, количество учебных часов для каждой темы и календарные сроки начала и окончания работы, по каждому разделу. В плане также указываются формы организации учебной работы, предусматривается оборудование, характер творческих заданий. КТП основан на программе по предмету.

Поурочное планирование – это подробное описание каждого урока на основе тематики программы по каждому плану.

План классного руководителя

Ступени планирования:

Определение предмета планирования (всей деятельности, какого-то направления, конкретного дела)
Определение временного периода ( год, четверть, месяц)
Структурирования предмета планирования (выделить направления или виды деятельности)
Анализ результатов (коллектива, деятельности и т.д.)
Обобщение результатов анализа
Целеполагание (ради чего, над чем работать, что хотелось бы получить в итоге)
Коллективное планирование
Выбор средств достижения поставленных целей
Распределение событий во времени
Оформление( написание плана)

Понятие воспитанности личности. Критерии

Определение воспитанности школьников является сложной и не вполне разрешенной в современной педагогике проблемой. В настоящее время об уровнях воспитанности можно составить лишь приблизительное представление, используя сложные и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов воспитания.

Под воспитанностью понимается комплексное свойство личности (коллектива), определяющее сформированность ее качеств.

Диагностика воспитанности – это процесс выявления уровня воспитанности личности, особенностей проявления ее качеств.

Существуют различные точки зрения на определение показателей и критериев воспитанности личности.

Критерии воспитанности условно можно подразделить на «жесткие» и «мягкие». К «жестким» относят важные статистические показатели: число совершенных правонарушений и тенденция их изменения; темпы распространения пьянства, наркомании, курения, проституции среди молодежи; число детей, брошенных родителями и др. Такие критерии используются в педагогике сравнительно мало.

Для характеристики школьного воспитания применяются «мягкие», облегченные критерии, которые помогают воспитателям получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса. Но они не дают возможности диагностировать скрытые качества и не обеспечивают комплексный подход к диагностированию воспитанности, а рассматривают лишь отдельные качества (нравственные, трудовые, эстетические и др.). Разработать критерии, которые охватывали бы всё многообразие качеств личности (коллектива) в единстве, ещё никому не удавалось. Это проблема исследуется.

Михаил Викторович Гамезо (профессор, доктор псих. наук, автор около 100 научных работ. Наиболее известны, широко используемы и любимы читателями его книги — «Атлас по психологии» и «Курс психологии» Долгое время возглавлял кафедру психологии МГОПУ им. М.А. Шолохова, где и продолжает трудиться как профессор-консультант.) выделяет 2 критерия воспитанности:

1. уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек

2. уровень преднамеренности произвольности поведения.

Воспитанность включает:

1. запас нравственных представлений

2. нравственные убеждения

3. реальное нравственное поведение

Среди множества подходов к определению воспитанности можно выделить следующие:

1) показателем воспитанности является направленность (первый подход – это направленность «на объект», «на других людей», «на себя»; второй – выделение положительной - на добро, созидание - и отрицательной - на зло, разрушение - направленности);

2) показателем воспитанности является наличие социально значимых качеств личности. Набор этих качеств может быть различным в зависимости от модели выпускника конкретного учебного заведения. В качестве ведущих ориентиров можно выделить отношение к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.

3) показатели, определяемые на основе структуры личности: мотивы поведения воспитанника; знание воспитанниками норм и правил поведения в соответствии с их возрастом; сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанника; в целом, поведение воспитанников.

Для диагностики воспитанности педагог должен использовать комплекс методов изучения личностных качеств. Желательно, чтобы применяемая система методов охватывала мотивы, знания и умения воспитанника. Спектр этих методов достаточно широк: опросные методы (анкетирование, тестирование, беседа и др.), наблюдение, проективное тестирование, изучение продуктов деятельности ребенка, шкалирование, метод независимых оценок и др. Регистрация результатов диагностики осуществляется в различных формах. Очень осторожно и корректно могут использоваться цифровые индексы, шкалы, различные условные обозначения.

Современные, отечественные и зарубежные концепции творческой одарённости.

Исследование творческой одарённости были начаты в начале 20 века в разных странах: Америке, Англии, Германии и России, хотя зарубежный опыт был более богат и имеет свои специфические особенности.

Так, позиция Вильяма Штерна, немецкого психолога и философа, относительно определения понятия одарённости, сводилось к умственной способности человека приспосабливаться к новым требованиям в различных областях, что отделяло одарённость от всех личностных характеристик.

Эрнст Мейман, немецкий педагог-психолог, автор возрастной диагностической шкалы (1912г), измерял одарённость тремя типами тестов в зависимости от роли окружающей среды.

Таким образом, все дискуссии об одарённости в различных концепциях сводились авторами к анализу того или иного фактора в развитии одарённости.

Дифференциация детей по одарённости была введена в Мангеймской школьной системе Йозефом Зиккингером, немецким педагогом, в начале 20 века для учеников народных школ. С 1917 года в Германии начали появляться школы для одарённых детей, где обучение сводилось лишь ускоренному курсу обучения по обычной школьной программе. Это характеризует немецкую педагогику того времени.

На протяжении многих веков существовали взгляды о сверхъестественном, божественном происхождении способностей человека. Основу генетической теории умственной одаренности заложил английский психолог XIX века Френсис Гальтон. Он создал особый научный предмет евгенику, призванную изучать наследственные факторы и их влияние на развитие человека. Гальтон стремился «произвести высокодаровитую расу людей посредством соответственных браков в течение нескольких поколений». У Гальтона было и остается много последователей: К. Пирсонс, Ч. Спирмен, С. Берт и др. Но при раскрытии проблемы одарённости педагоги-психологи учитывают два фактора: 1) генетический; 2) культурно-педагогический.

Зарубежных ученых еще в XIX веке интересовал вопрос о ранних проявлениях одаренности и таланта. Английский психолог Дж. Селли в конце XIX века опубликовал труд «Гений и скороспелость». Он проанализировал биографии выдающихся людей и выявил следующую иерархию: музыкальные таланты, живопись, скульптура, литература, история, философия и естествознание. Таким образом, можно сказать что, чем более специальным является данный вид одарённости, тем чаще встречаются его ранние проявления.

Исследования Селли были продолжены американским психологом Льюисом Терменом, который разработал шкалу интеллекта Станфорд-Бине (1916 г.) и ввел понятие коэффициент интеллекта IQ. В течении 40 лет Термен со своими сотрудниками исследовал детей с высоким IQ и выяснил, что общий интеллект может быть измерен в раннем возрасте и его результаты могут быть использованы для предсказания успехов во взрослой жизни. Основанный им лонгитюдный метод исследования одаренности позволил определить одаренность как потенциал и проследить развитие испытуемого.

Исследования Термена оказали влияние на развитие психологии и педагогики, но в последние годы гениальность не рассматривается как единственный показатель высокого коэффициента интеллектуальности. Сейчас признается важнейшая роль творческого потенциала и мотивации личности, ее интересов, специальных способностей, а также условий социального окружения и обучения.

Само понятие одарённость в американской психолого-педагогической литературе появилось в начале XX века, хотя практика обучения детей со сверхнормальными способностями уже существовала. Формулировка термина «одарённый» принадлежит Г. Уипплу. Оценивание одарённости только по коэффициенту интеллекта продолжалось до 50-х годов XX века, а затем претерпело значительные изменения. Так, стали учитывать два фактора – биологический и социальный. Здесь большое влияние оказали исследования Жана Пиаже, Джера Брунера, Джоя Гилфорда, Джозефа Рензулли и др.

Так, Гилфорд разработал концепцию структуры интеллекта, которая предполагала 120 различных мыслительных способностей. Автор выделил параметры креативности (творчества) индивида, разработал компоненты дивергентного мышления (быстрота, оригинальность, гибкость, точность).

Фактически, было положено начало разведению понятий «интеллектуальная одаренность» и «творческая одаренность». Эта дифференциация привела к внедрению комплексных моделей диагностики и развития одаренности в образовательной среде. Оценка «интеллекта» стала дополняться оценкой «креативности», а также мотивационных характеристик.

В России в начале XX века начались научные дискуссии по следующим темам:

1) социальная необходимость выявления и развития одарённости;

2) определение понятия одарённости;

3) происхождение и структура одарённости.

Исследования русских педагогов и психологов в начале XX века (1909 – 1917 г.г.; 1920 – 1936 г.г.) были составной частью системы международных и европейских исследований. Русские педагоги во многом находились под влиянием зарубежных исследователей и модифицировали результаты их работы под свои условия. Так, П.П. Соколов изменил шкалу испытаний одарённости А. Бине, включив в понятие одарённости «способность к совершенствованию», «упражняемость». Эту мысль продолжает К. Сотонин в статье «Упражняемость и одарённость».

4 июля 1936 г. вышло постановление ЦК ВКП(б) «О педологических* извращениях в системе наркомпроса», которое затормозило разработку методов диагностики интеллектуального потенциала одарённых детей. После этого постановления проблема одарённости в нашей стране разрабатывалась как психология способностей.

*Педология (от греч. Pais – дитя, логос – наука) - направление в психологии и педагогике, объединяющее все факторы в развитии ребенка. Автор - амер. психолог О. Хризман (1893 г.)

На настоящий момент существуют различные концепции одаренности, которые рассматривают такие аспекты одаренности как:

1)общая и специальная одаренность (специальная одаренность – это когда человек одарен в какой-то одной сфере деятельности (например, в художественной);

2)качественная и количественная характеристика одаренности (рассматривается в концепции Б.М. Теплова);

3)интеллектуальная и творческая одаренность.

Одни авторы пытаются создать простые, логически ясные схемы моделей одаренности (Дж. Рензулли, Ф. Монкс и др.), которые приводят к упрощенному представлению о таком сложном психическом явлении как одаренность и не позволяют действовать правильно в образовательной практике. Другие авторы предлагают многофакторные модели одаренности, которые более востребованы.