Система воспитывающего обучения по биологии. РЕФ Система воспитывающего обучения по биологии. Воспитывающего обучения по биологии
 Скачать 34.87 Kb.
|
|
Система воспитывающего обучения по биологии Содержание
Введение Актуальность. Одной из приоритетных задач общего образования определено духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация учащихся [3, с. 23]. Биология как учебный предмет имеет большой потенциал для решения данной проблемы. В процессе обучения биологии учащиеся овладевают учебными знаниями, умениями и навыками, что способствует повышению уровня их познавательной самостоятельности. Усвоение учащимися биологических знаний и овладение учебными умениями - необходимое условие формирования их мировоззрения, взглядов, гигиенического, полового, экологического, трудового и нравственного воспитания. На необходимость формирования бережного отношения к живой природе и окружающей среде указывал ещё в конце XVIII в. основоположник школьного естествознания в России В. Ф. Зуев. Большое внимание в нач. XIX в. этому вопросу уделял В. И. Даль, А. Н. Бекетов, А. Я. Герд и др. В первой половине XX в. В. В. Половцов впервые поставил вопрос о половом просвещении учащихся. С установлением советской власти в стране основной задачей содержания биологии стало формирование диалектико-материалистического мировоззрения, атеизма, самостоятельности; осуществление идейно-политического и трудового воспитания. И. Д. Зверев создал систему элементов воспитания учащихся в процессе обучения биологии [1, с. 84-119]. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников раскрыла Н. М. Семчук. Несмотря на существенную степень разработанности проблемы воспитания в биологическом образовании школьников, Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (ФГОС ОО) [8, 9, 10] ставят новые целевые установки и ориентиры в воспитании учащихся. Подходы, закономерности и принципы воспитания школьников при обучении биологии Система воспитывающего обучения учащихся в процессе обучения биологии основана на социальном заказе. Социальный заказ российского общества школьному биологическому образованию состоит в воспитании ответственного, инициативного и компетентного в области биологии гражданина России. Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация учащихся реализуются в биологическом образовании школьников через системный и деятельностный подходы, которые в ФГОС ОО объединены в единый системно-деятельностный подход. Системный подход предполагает единство и взаимосвязь цели, задач, направлений, ценностей, содержания, видов деятельности, форм и методов воспитательного воздействия в процессе обучения биологии и экологии. По мнению Ю. М. Попова и Н. Н. Сазоновой, «данные процессы не следует рассматривать как некую сумму частных процессов. Между ними устанавливается синергетическое взаимодействие, что создаёт условия для проявления эмерджентности - новых возможностей во всестороннем гармоничном развитии личности. Игнорирование системного подхода разрывает внутренние связи между основными компонентами воспитательного процесса. Это значительно упрощает решение воспитательных задач, но одновременно происходит снижение эффективности воспитательных мероприятий» [5, с. 224]. Деятельностный подход определяет виды деятельности по каждому из направлений воспитательной работы в процессе обучения биологии; позволяет организовывать целенаправленную деятельность учащихся с учётом их жизненных планов, интересов, личностного опыта и ценностных ориентаций. Системно-деятельностный подход призван создать биолого-экологическую образовательную среду, учитывающую индивидуальные особенности школьников и обеспечивающую их воспитание и активность при изучении основ биологии, а также формирование готовности учащихся к самовоспитанию и саморазвитию средствами науки о живой природе. Процесс духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся осуществляется согласно закономерностям: единство воспитания и обучения (воспитывающее обучение) - процессы воспитания и обучения биологии (экологии) протекают одновременно и неразрывно связаны друг с другом; процесс обучения выполняет воспитывающую функцию, а процесс воспитания невозможен без обучения школьников определённым нормам, правилам поведения, умениям и видам деятельности, общению и пр.; целостность воспитательных воздействий предполагает их комплексность, последовательность, достаточность, непротиворечивость, непрерывность и преемственность; зависимость результатов воспитания от активности учащихся и разнообразия используемых видов деятельности проявляется в деятельности учащихся, их отношении к окружающей действительности, взаимодействии с социальной средой, нравственном выборе; чем разнообразнее виды деятельности, в которые вовлечены учащиеся, тем эффективнее процесс воспитания [4, с. 9]. Отмеченные закономерности устанавливают принципы воспитательного процесса [7]. Они выражаются в обязательных для исполнения требованиях к организации, содержанию, формам и методам воспитания в процессе обучения биологии и экологии. Рассмотрим некоторые из них: принцип ориентации на идеал - наличие в содержании школьных курсов биологии и экологии определённых идеалов; аксиологический принцип - формирование у учащихся в процессе изучения биологии и экологии базовых национальных ценностей; принцип амплификации - максимальное использование в биологическом и экологическом образовании возрастных возможностей учащихся для их полноценного воспитания; принцип следования нравственному примеру - включение в содержание учебно-воспитательного процесса по биологии и экологии примеров нравственного поведения; учитель - основной нравственный пример для учащихся; принцип идентификации - постоянное сопоставление самих себя с выдающимися деятелями в области биологии и экологии, являющимися примерами для подражания; стремление школьников быть похожими на них; принцип диалогического общения - вовлечение учащихся в диалог со своими сверстниками, их родителями, учителем биологии и экологии, а также другими значимыми для них взрослыми; принцип полисубъектности - согласованная работа учителя биологии и экологии с другими учителями-предметниками и администрацией школы, родителями, педагогами дополнительного образования, деятелями культуры и искусства, учёными, спортсменами, представителями традиционных религий, общественными деятелями и другими субъектами образовательного процесса по воспитанию учащихся; принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем - совместное с учащимися решение личностно и общественно значимых биологических и экологических проблем; принцип системно-деятельностной организации - интеграция различных видов деятельности учащихся с целью их воспитания в процессе обучения биологии. Основные компоненты системы воспитания учащихся в процессе обучения биологии Целевой компонент Целью воспитания учащихся является становление и развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина Российской Федерации средствами биологии. В задачи воспитания учащихся в процессе обучения биологии входят: освоение учащимися ценностного, нормативного, деятельностного и практического аспектов отношений человека с природой; вовлечение учащихся в процессы самопознания, самопонимания, саморазвития; содействие их личностному самоопределению, выбору индивидуальных образовательных траекторий и будущей профессии в области биологии; овладение учащимися социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями при изучении биологии через сотрудничество со сверстниками. На основе анализа личностных результатов освоения основных образовательных программ общего образования выделены следующие направления воспитания в биологическом образовании школьников: гражданско-патриотическое воспитание; формирование ответственного отношения к учению, труду и выбору будущей профессии, связанных с биологией; формирование целостного мировоззрения (взгляд на мир и место в нём человека, соответствующее современному уровню развития биологии); социокультурное и нравственное воспитание; формирование коммуникативной культуры; формирование экологической культуры, ценностей здорового и безопасного образа жизни; воспитание семейных ценностей; эстетическое воспитание 7, с. 168-169. Содержательный компонент Содержание биологических знаний способствует реализации всех выделенных направлений воспитания учащихся. Особое внимание заслуживают такие вопросы, как: уникальность и неповторимость растительного и животного мира, природных сообществ и экосистем; биографии и вклад в науку российских биологов; правила поведения в природе, основы экологического законодательства и природопользования; применение биологических знаний в повседневной жизни и профессиональной деятельности; основы физиологии труда; методы биологических исследований; ключевые биологические законы, закономерности, правила, гипотезы, концепции, имеющие общенаучный смысл; человеческие расы, расизм и социалдарвинизм; морально-этические проблемы биологии; речь как социальный фактор антропогенеза; высшая нервная деятельность; физиология стресса, его значение; эмоции и их физиологическая природа; возрастные особенности человека; биология пола, особенности мужского и женского организмов; красота и гармония в живой природе; адаптации организмов к среде обитания и образу жизни; творческий характер естественного и искусственного отбора. В процессе воспитания учащиеся вовлекаются в различные виды деятельности, например, изучают основы биологических наук, знакомятся с историей биологии; исследуют природу; изучают природоохранное законодательство; участвуют в общественно-полезной работе, добровольческой деятельности и др. Воспитание учащихся предполагает наличие и выработку у них в процессе обучения биологии целого ряда умений: формулировать цель и задачи; работать с источниками информации; выполнять учебное исследование; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность; применять биологические знания на практике и многое другое. Процесс воспитания в обучении биологии и экологии направлен на формирование у школьников таких базовых национальных ценностей российского общества, как природа, наука, человечество, гражданственность, патриотизм, социальная солидарность, труд, семья, творчество, искусство, литература [3, с. 12]. Процессуальный компонент Воспитание учащихся осуществляется в рамках различных форм обучения биологии. Самая популярная – это урок. Важными и интересными являются экскурсия, домашняя, внеурочная, внеклассная, внешкольная и общественно-полезная работа. Реализации воспитательной функции способствует вся совокупность методов обучения биологии: рассказ, беседа, объяснение, лекция, демонстрация натуральных объектов и изобразительных пособий, демонстрация опытов, распознавание и определение объектов, наблюдение и самонаблюдение, функциональные пробы и эксперимент. Средствами воспитания учащихся в обучении биологии выступают живая природа, натуральные объекты, изобразительные пособия, модели, муляжи, приборы, лабораторное оборудование, учебники, художественные произведения (репродукции картин художников-флористов, анималистов, маринистов, пейзажистов; музыкальные произведения на темы природы; стихи, рассказы, повести, документальные и художественные фильмы о животных, растениях, учёных-биологах, великих открытиях и достижениях в области биологии и экологии и др.). Большое значение в воспитании школьников имеют интерактивные средства обучения биологии (компьютер, проектор и интерактивная доска), электронные ресурсы биологического содержания (в том числе ресурсы сети Интернет), средства массовой информации, социальная среда и семья. На воспитание учащихся оказывают влияние труд; слово, внешний вид и поведение учителя; порядок и оформление кабинета биологии и экологии, уголка живой природы, пришкольного или учебно-опытного участка; школьная мебель, учебное оборудование и литература, раздаточный материал, рабочие тетради, а также внешний вид самих учеников. Важную роль в процессе воспитания учащихся средствами биологии играет выбор образовательных технологий. Наибольший дидактический эффект имеют: проблемное, модульное, проектное, рефлексивное обучение, технология развития критического мышления, обучение в сотрудничестве, игровые технологии, технология организации учебно-исследовательской деятельности, технология групповой дискуссии, технология организации самостоятельной работы учащихся 7, с. 171. Результативно-оценочный компонент Результатом воспитания в процессе обучения биологии будет сформированность личностных качеств учащихся. Методологическим инструментарием мониторинга эффективности воспитания школьников выступает психолого-педагогическое наблюдение, анкетирование и тестирование. Критерии результативности воспитательного процесса включают положительную динамику, её интенсивность и стабильность. Заключение Таким образом, система воспитания учащихся в процессе обучения биологии строится в соответствии с ФГОС ОО. Она включает социальный заказ российского общества, методологическую и теоретическую основу, в которой отражена нормативно-правовая база, подходы, закономерности и принципы воспитания школьников при обучении биологии. Система воспитывающего обучения состоит из целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов. В целевом компоненте определены цель и задачи воспитания средствами биологии, прописаны его основные направления и их содержание. Содержательный компонент охватывает знания биологии, виды деятельности, умения и базовые национальные ценности. Процессуальный компонент объединяет систему форм, методов, средств, воспитывающего обучения биологии, а также образовательные технологии. Результативно-оценочный компонент содержит результат, инструментарий и критерии эффективности мониторинга воспитания учащихся в процессе обучения биологии. Список использованной литературы Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: пособие для учителя / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова. - Москва: Просвещение, 1985. - 191 с. Ковалева О. И. Воспитательное пространство на уроках биологии / О. И. Ковалева // Большой конференц-зал: дополнительное образование – векторы развития. – 2018. – № 1. – С. 95-97. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - 4-е изд. - Москва: Просвещение, 2018. - 23 с. Педагогика: учебник и практикум для вузов / П. И. Пидкасистый [и др.]; под редакцией П. И. Пидкасистого. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 408 с. Попов Ю. М., Сазонова Н. Н. Системный подход к формированию экологической культуры личности в эпоху социальной турбулентности / Ю. М. Попов, Н. Н. Сазонова // Самарский научный вестник. - 2018. - Т. 6. - № 4 (21). - С. 243-246. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 4е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2018. – 223 с. Семенов А.А. Модель методики воспитания учащихся в процессе обучения биологии и экологии // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. – 2019. – № 4 (73). – С. 164-175. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 [Электронный ресурс]. - URL: // https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения 28.12.2022). Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 [Электронный ресурс]. - URL: // https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения 28.12.2022). Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413) [Электронный ресурс]. URL: // https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/ (дата обращения 28.12.2022). |