Статья. Статья Аксенова. Возможности различных методов исследования в изучении отношения первоклассника к школе

• Название: Возможности различных методов исследования в изучении отношения первоклассника к школе
• Анкор: Статья
• Дата: 20.10.2020
• Размер: 25.36 Kb.
• Имя файла: Статья Аксенова.docx
• Тип: Документы; #144257

УДК 159.9

Аксёнова Анастасия Вячеславовна

([e-mail])

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

ВОЗМОЖНОСТИ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ОТНОШЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЕ
Рассматривается проблема исследования отношения первоклассников к школе посредством проективного метода и метода беседы. На основе эмпирического исследования делается заключение о достоинствах и недостатках каждого из них.
Ключевые слова: отношение первоклассника к школе, проективный метод, метод беседы.
Актуальность исследования проблемы отношения к школе определяется теми радикальными преобразованиями, которые произошли в стране и российском образовании за последнее десятилетие. Появление новых образовательных стандартов, изменение содержания образования, обозначение новых приоритетов в обучении и воспитании не могли не сказаться на педагогах и обучающихся. К сожалению, эти изменения не всегда позитивные: уже к концу обучения в первом классе меняется не в лучшую сторону отношение детей к школе. Изучение этого отношения необходимо для проведения своевременной работы по поддержанию и сохранению учебной мотивации школьника, ведь, как известно, трудно заставить ребенка учиться, если он этого не хочет.

Цель исследования заключается в изучении возможностей рисуночных методик и беседы в исследовании отношения первоклассника к школе.

Объект: рисуночные методики и беседа как способы изучения отношения первоклассников к школе.

Предмет: возможности рисуночных методик и беседы в исследовании отношения первоклассников к школе.

Гипотеза: предполагается, что рисуночные методики по сравнению с «Беседой о школе» Т.А. Нежновой позволяют изучить только эмоциональный компонент отношения к школе, при этом не диагностируют виды школьных мотивов.

Проблема отношения к школе (в том числе детей 6-7-летнего возраста), нашла отражение во многих работах отечественных и зарубежных исследователей, таких как, М.В. Матюхина, Г.А. Цукерман, Л.И. Божович, Т.А. Нежнова, Н.И. Гуткина и др.

И.В. Соснова приводит следующие определение отношения первоклассника к школе: «Отношение к школе – это эмоционально окрашенное отражение людьми взаимосвязей своих различных потребностей с возможностями, которые им предоставляются образовательной средой школы» [12].

Теоретический анализ литературы позволил нам прийти к пониманию того, что отношение к школе – это совокупность характеристик эмоционального состояния ребенка, связанного со школой. Это сложный феномен, который складывается из множества составляющих таких, как: отношение к классу, учителю, родителям, учебному процессу [9].

В психологической литературе отношение школьников к школе и к учению рассматривается как одно из первостепенных условий успешного протекания учебного процесса, прежде всего, качественного усвоения знаний учащимися.

Отношение к школе затрагивает эмоциональную, познавательную сферы первоклассника, касающихся осуществляемой ими учебной деятельности и, самое главное, совершаемых поступков. Витольд Ясвин, выделяет четыре компонента отношения к школе: эмоциональный, познавательный, практический и поступочный. Эмоциональный компонент связан с оценочными суждениями, предпочтениями и чувствами ребенка; он характеризует, в частности, степень устойчивости ребенка к влиянию различных негативных стереотипов, слухов и мифов о школе. Познавательный компонент отношения к школе характеризует изменения в мотивации и направленности познавательной активности ребенка. Практический компонент отношения к школе характеризует готовность и стремление к практической деятельности, связанной со школой. Поступочный компонент отношения к школе характеризует активность личности, направленную на изменение окружения в соответствии со своим отношением к данной школе.

Из всех этих компонентов эмоциональный компонент является самым важным, так в первом классе дети больше всего оценивают школу по шкале «нравится – не нравится» [9].

Для диагностики отношения первоклассников к школе используются такие методы, как: наблюдение, анкетирование, беседа, проективный метод. В рамках нашего исследования были подробно рассмотрены последние два.

Беседа – это метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе [11,c.44].

Проективный метод – это совокупность методик, направленных на исследование личности и разработанных в рамках проективного диагностического подхода [7, с. 250].

Проективный метод представлен рисуночными методиками, в которых испытуемый выражает себя, рисуя на свободную или заданную тему, незавершенными предложениями и др.

Для исследования отношения первоклассников к школе был сконструирован психодиагностический комплекс, который включал в себя следующие методики:

– «Рисунок школы» (А.И. Баркан), направленная на изучение эмоционального отношения ребенка к школе детей 6 - 8 лет;

– «Эмоциональный термометр» (Г.А. Цукерман), позволившая изучить характерные для ребенка эмоциональные состояний в школе;

– «Беседа о школе» Т.А. Нежновой, имеющая своей целью диагностику отношения к школе.

Таким образом, сконструированный психодиагностический комплекс включал в себя две проективные методики и беседу.

Исследование проводилось на базе школы МКОУ «Светлоярская средняя школа №2 имени Ф.Ф. Плужникова» Светлоярского муниципального района Волгоградской области. В нем приняли участи 22 учащихся 1 «Б» класса (12 мальчиков и 10 девочек).

Анализ рисунков методики А.И. Баркан «Рисунок школы» показал, что у большинства первоклассников преобладает положительное отношение к школе, но есть дети, у которых выявлено неопределенное отношение к школе.

Данные методики «Эмоциональный термометр», направленной на изучение эмоционального фона настроения в школе, показали наличие у большинства опрашиваемых положительного отношения к школе, на что указывает преобладание в выборке ответов «я блаженствую» и «мне хорошо».

Использованные рисуночные методики позволили изучить эмоциональный компонент отношения первоклассника к школе.

Методика Т.А. Нежновой «Беседа о школе» также использовалась для изучения отношения первоклассников к школе. Анализ полученных данных показал, что:

– у всех первоклассников положительное отношение к школе, поскольку все они хотят ее посещать;

– все дети готовятся к урокам (16 человек (73%) делают это самостоятельно, а остальным помогают родители);

– подготовиться к школе для 15 школьников (68%) означает собрать рюкзак и учебники, остальные 7 человек (32%) детей утверждают, что нужно еще заполнение дневник;

– у 18 первоклассников(82 %) преобладают мотивы школьно-учебной деятельности, у остальных – мотивы игровой и развлекательной деятельности;

– ведущие место в данной выборке занимают школьно-учебные интересы среди других интересов в условиях свободного выбора, поскольку дети остановили свой выбор на математике (7 человек − 32 %), правописании букв (8 человек − 36 %), окружающем мире (4 человека − 18 %), чтении (2 человека − 9 %) и технологии (1 человек − 5 %).

– все учащиеся ответили, что в школе учиться лучше, чем дома.

Подводя итог результатам исследования, отметим, что беседа по сравнению с проективными методиками позволила получить более подробную информацию об отношении первоклассников к школе.

Путем теоретического анализа проблемы диагностики отношения первоклассника к школе и проведения эмпирического исследования мы выявили «плюсы» и «минусы» каждого использованного нами метода.

К достоинствам методики Т.А. Нежновой «Беседа о школе» можно отнести:

1) ее вариативность: вопросы беседы можно несколько изменить, если ребенок что-то не понял или экспериментатору требуется получить какие-либо пояснения или дополнительные сведения;

2) возможность отслеживания эмоциональных реакций первоклассника на вопросы;

3) получение более подробной информации о различных составляющих отношения первоклассника к школе.

«Минусы» данного метода и методики заключаются в том, что:

1) беседу следует проводить с каждым ребенком индивидуально, что требует больших временных затрат;

2) велика вероятность социально желательных ответов, которыми ребенок желает создать у экспериментатора хорошее впечатление о себе, что может снижать достоверность полученных результатов.

К достоинствам проективных методик в исследовании отношения первоклассников к школе следует отнести:

− широкий возрастной спектр применения (начиная со старшего дошкольного возраста до подросткового и старшего школьного возраста);

− их естественность, близость к обычным видам человеческой деятельности;

− то, что их использование существенно облегчает процесс установления контакта между ребенком и психологом в процессе индивидуальной работы;

− высокую возможность получения достоверной информации, так как во всех проективных техниках проявляется бессознательное, соответственно снижается вероятность получения социально желательных ответов.

Однако рисуночные методы, как и любые другие, не лишены недостатков. Главный из них – относительно низкая надежность получаемых результатов, связанная с субъективностью интерпретации и влиянием эмоционального состояния ребенка на результаты исследования. В отличие от личностных опросников и тестов интеллекта, рисуночные тесты, как правило, не позволяют количественно измерить оцениваемые психические свойства. Зачастую, показатели и термины, в которых интерпретируются рисунки, лишены конкретности, строгости и однозначности, которая характерна для формализованных тестов.

В целом наше исследование показало, что рисуночные методики по сравнению с методом беседы позволяют лучше изучить эмоциональный компонент отношения первоклассников к школе. Однако более глубокий содержательный анализ позволяет сделать именно метод беседы.

В заключение следует отметить, что только комплексное использование проективных методик и беседы позволяет получить более достоверную информацию об отношении первоклассника к школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации.- М.:Просвещение, 2010.
   
2. 
   Акимова, М.К. Психологическая диагностика / М. К. Акимова. - СПб.: Питер, 2005.
   
3. 
   Алферов, А.Д. Психология развития школьников./А.Д.Алферов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 384 с.
   
4. 
   Андрушенко, Т.Ю. Кукла в инструментарии педагога-психолога при решении задач преодоления школьной тревожности первоклассника / Т.Ю. Андрушенко, Е.А. Елистратова // Грани познания. – Волгоград. – . – № 1(48). – С. 58-64
   
5. 
   Божович, Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема //Божович Л. И. Проблемы формирования личности/ под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 2001. С. 189.
   
6. 
   Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте./Л.И.Божович.-М.: Академия, 2014. - 246с.
   
7. 
   Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике./Л.Ф.Бурлачук – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 528 с.
   
8. 
   Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2003. – 160 с.
   
9. 
   Витольд, Я Субъективное отношение к школе / Я Витольд // Школьный психолог. – 2009. – № 12. – С. 50-52
   
10. 
    Выготский Л.С. Проблема возраста // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. - 2-е изд. - М.: МПСИ, 2010. - С. 51-67
    
11. 
    Методы психологических исследований : учебное пособие / составители О. В. Липунова. — Саратов: Ай Пи Ар Медиа, 2019. — 102 c.
    
12. 
    Соснова, И.В. Социальные условия и особенности отношения ущащихся к школе [Текст] : автореф. дис. … канд. психолог. наук: 19.00.05/И.В.Соснова. Москва: МГППУ, 2007.– 23 с.