Возрастная педагогика. Возрастная педагогическая психология. Возрастная педагогическая психология
 Скачать 57.76 Kb.
|
|
ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ ВОПРОСОВ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ по специальности «Иностранный язык» ПО ДИСЦИПЛИНЕ « Возрастная педагогическая психология » Выполнила: Жайчыбекова Айзат Групппа: ИК-2-19 Проверила: Рахат Ишенбаевна Бишкек 2021 1. ДАТЬ ПОНЯТИЕ О ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ПРЕДМЕТОМ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ? Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая, особенности возрастных периодов развития человека. Предмет ее исследования – возрастная динамика психики человека, онтогенез (индивидуальное развитие организма) психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека. Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности и т.д. Возрастная психология неразрывно связана с педагогической психологией. 2. В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЮТСЯ ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ? Задачи психологии развития и возрастной психологии: 1. Исследовать все области психического развития во все возрастные периоды. 2. Исследовать кризисы возрастного развития на всем протяжении жизненного пути человека. 3. Определить сензитивные периоды каждого этапа детства. Сензитивный период – это период, создающий наиболее благоприятные условия для формирования определенных психологических свойств. 3. В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЮТСЯ ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ? Основной задачей педагогической психологии считается выявление, изучение и анализ психологических явлений, особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития индивидуума в разных условиях учебно-воспитательной деятельности и образовательного процесса. Среди частных задач педагогической психологии можно выделить следующие: 1. Изучить закономерности воздействия обучения и воспитания на умственное развитие; 2. Определить механизмы социализации, структурирования социального опыта. 3. Выделить основные особенности организации учебного процесса с целью выявления влияния этого процесса на познавательные процессы и активность. 4. Выявить взаимосвязь уровня личностного и интеллектуального развития и методов учебно-воспитательного воздействия. 5. Изучить психологические основания деятельности педагогов 6. Определить закономерности развивающего обучения и возможности развития научного мышления. 7. Разработать критерии усвоения материала для формирования на их основе операций в процессе решения учебных задач. 8. Разработать психологический фундамент дальнейших научных разработок для совершенствования образовательного процесса на всех уровнях. 4. НАЗОВИТЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 1. Развитие психики и поведения ребенка, обусловленное внешней средой и физиологическим созреванием. Анатомо-физиологическое состояние организма имеет большое значение для развития психики ребенка. Без сформированных физиологических процессов нельзя говорить о личностном росте. Учитывая органические поражения или перенесенные в раннем возрасте заболевания, влияющие на развитие психики либо задерживающие ее процессы, становится понятно, что без органического созревания невозможно развитие психики. Некоторые ученые считают влияние внешней среды более значимым, чем развитие организма. Но точный ответ на вопрос, что и в какой период в большей степени влияет на психическое развитие ребенка, не найден. 2. Влияние на развитие психики ребенка обучения и воспитания, причем как спонтанного, стихийного, так и специально организованного. На данный момент ученые не могут ответить на вопрос, что же в большей степени влияет на психическое развитие детей: специально организованный процесс воспитания и обучения или процесс стихийный, складывающийся в повседневной жизни. Под организованными понимают специально созданные процессы (семейное воспитание, обучение в детских садах, школах, институтах), под стихийными — процессы, возникающие сиюминутно при взаимодействии с социумом. 3. Проблема, обусловленная возможностями ребенка, наличием у него задатков и способностей. Каждый человек рождается с определенными задатками. Зависит ли в дальнейшем их наличие на развитие у ребенка определенных способностей? Чем являются задатки, и обусловлены ли они генетически? Можно ли к ним присоединить те психические качества, которые человек приобретает? У ученых нет ответов на эти вопросы. 4. Сравнение и выявление наиболее влияющих на психическое развитие ребенка изменений (эволюционного, революционного, ситуационного). Пока не найден ответ на вопрос, что в большей степени определяет психическое развитие ребенка: процессы, протекающие медленно, но имеющие обратимый характер (эволюционные); процессы, возникающие достаточно редко, но проходящие ярко и глубоко (революционные), или процессы, не имеющие постоянной формы, но воздействующие постоянно (ситуационные). 5. Выявление основной определяющей психического развития. Что это: изменение личности или развитие интеллекта? Что в большей степени влияет на психическое развитие: личностный рост или интеллектуальное развитие? Может быть, эти процессы сами зависят друг от друга? Ответы на эти вопросы учеными пока не найдены. 5. МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОД, МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ 1. Методология (от греч. methodos — путь исследования, logos — наука) -система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Методология — учение о научном методе вообще и о методах отдельных наук. Это культура научного исследования. 2. Методы (от греч. methodos — путь исследования или познания) — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения; это и есть пути познания, посредством которых познается предмет любой науки. 3. Метод психологии конкретизируется в исследовательских методиках, Методика — это конкретное воплощение метода как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры. Методика отвечает конкретным целям и задачам исследования, содержит в себе описания объекта и процедуру изучения, способ фиксации и обработки полученных данных. На основе определенного метода может быть создано множество методик. 6. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИИ Классификаций методов психологии существует великое множество. Здесь приведены самые распространенные классификация С.Я.Рубинштейна предполагает 4 звена: первое наблюдение и эксперимент, второе изучение продуктов деятельности, третье беседа и четвертое анкета. Г. Пирьов расположил методы так: собственно, методы (наблюдение, эксперимент, анкеты, опросники), вспомогательные методы (математические, биохимические) и методические подходы (генетический и психофизиологический) Одна из популярных классификаций предложена Б.Г.Ананьевым. По его классификации, все методы делятся на 4 группы: 1. Организационные 2. Эмпирические 3. Методы по сбору обработки данных 4. Интерпретационные методы. Организационные методы включают в себя: 1. Сравнительный метод (разные группы сравниваются по определенным критериям: возрасту, уровню развития психических процессов и так далее) 2. Лонгитюдный (одна и та же группа обследуется на протяжении недели, месяца, нескольких лет) 3. Комплексный (группу или одного испытуемого исследуют специалисты из разных областей: педиатры, неврологи, психологи) Эмпирические методы: 1. Самонаблюдение и наблюдение (систематическое, включенное, выборочное и другие различные виды) 2. Эксперимент (лабораторный, формирующий, констатирующий, естественный и прочие виды эксперимента) 3. Анализ процессов и продуктов деятельности (детские рисунки, школьный дневник, классный журнал и так далее) 4. Психодиагностические методы (тест, интервью, анкета, беседа, проективные методики) 5. Биографический метод (изучается наследственность, отличительные моменты биографии) По способу обработки данных: 1. Методы качественного описания 2. Методы математико-статистического анализа данных Интерпретационные методы: 1. Фило- и онтогенетический 2. Структурный метод (типологизация, классификация и прочие виды) 7. ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Планирование исследования включает подбор и апробацию методов и методик. Разностороннее и многоуровневое рассмотрение вопросов должно учитывать все многообразие факторов (внешних и внутренних), влияющих на протекание и эффективность подлежащей исследованию психической деятельности. Планирование – это также составление логической и хронологической схем исследования, выбор контингента и количества испытуемых или необходимого числа измерений (наблюдений), это план математической обработки и описания всего исследования и т.д. 2. Место проведения исследования должно обеспечивать изоляцию от внешних помех (по меньшей мере эти влияния необходимо учитывать), отвечать санитарно-гигиеническим и инженерно-психологическим требованиям, т. е. обеспечивать определенный комфорт и непринужденную рабочую обстановку. 3. Техническое оснащение исследования должно соответствовать решаемым задачам, всему ходу исследования и уровню анализа получаемых результатов. 4. Подбор испытуемых должен обеспечить их качественную однородность. 5. Исследователь (или экспериментатор) неизбежно влияет на ход проводимой работы на всех ее этапах, от планирования до выводов и рекомендаций. 8. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ: ЗАДАЧА, ЦЕЛЬ И ЕГО КОМПОНЕНТЫ Педагогическое наблюдение — это организованный анализ и оценка учебного или учебно-тренировочного процесса без вмешательства в его течение. Педагогическое наблюдение как метод исследования представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь получает конкретный фактический материал или данные. Цель педагогического наблюдения - изучение разнообразных вопросов учебного или учебно-тренировочного процесса, таких, как: - содержание учебно-тренировочного процесса; - задачи обучения и воспитания; - средства физического воспитания, их место в занятиях; - методы обучения и воспитания; - поведение занимающихся и преподавателя, тренера; - характер и величина тренировочных нагрузок; - технико-тактические действия и т.п. Педагогический анализ и оценка учебного и учебно-тренировочного процесса - ведущая сторона деятельности исследователя. Содержание педагогического наблюдения определяется задачами исследования, для решения которых собираются конкретные факты. Достоинства метода наблюдений: наблюдение реального педагогического процесса; события фиксируются в момент их протекания; наблюдатель получает фактические сведения о событиях, а не мнение других лиц (как, например, при анкетировании); наблюдатель независим от мнений испытуемых. Недостатки: элементы субъективизма у наблюдателя; недоступность некоторых сторон наблюдаемого объекта; ограниченность объема наблюдений для одного исследователя; пассивность исследователя. Учитывая это, педагогическое наблюдение следует применять тогда, когда требуется: - провести «разведку» для уточнения гипотезы и методики исследования; - получить сведения о педагогическом процессе в «чистом» виде, без внесения в него каких-либо элементов; - дать педагогическую оценку фактам, полученным с помощью других методов; - собрать первичную информацию, не требующую большой выборки; - проверить эффективность педагогических рекомендаций, разработанных на основе других методов. 9. НАЗОВИТЕ ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДУ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ Профессор Никандров Н.Д. К психологическому наблюдению как научному методу предъявляются следующие требования: целенаправленность, избирательность, плановость, системность, организованность, фиксируемость, адекватность, полнота. Профессор Загвязинский В.И. называет следующие: целенаправленность, аналитический характер, комплексность, систематичность. Профессор Рубинштейн. Общими требованиями являются: Целенаправленность. Она заключается не только в преимущественной направленности наблюдения на выбранные объекты, но и в том, что их описание проводится в свете определённой концепции, парадигмы (модели). Это позволяет сделать наблюдение не просто фиксированием материала, а средством отбора необходимого. Аналитический характер. Эта черта даёт возможность исследователю выделять отдельные стороны, элементы, связи изучаемых объектов, их анализировать, оценивать и объяснять уже в ходе наблюдения. Комплексность, эта черта вытекает из целостного характера педагогического процесса и требует не упускать из поля зрения ни одной его существенной стороны или связи. Систематичность. Эта черта требует не ограничиваться разовым «снимком» изучаемого, а на основе систематических наблюдений выявлять существенные связи и отношения, обнаруживать причины изменения и развития, наблюдаемого за определённый период. 10. НАЗОВИТЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К БЕСЕДЕ. Очень важно правильно формулировать и задавать вопросы. Они должны иметь логическую связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемого вопроса, способствовать усвоению знаний в системе. - По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся. Легкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности, серьезного отношения к познанию. Не следует также задавать «подсказывающих» вопросов, содержащих готовые ответы. - Очень важна техника осуществления вопросно-ответного обучения. Каждый вопрос задается всей группе и только после небольшой паузы для обдумывания вызывается учащийся для ответа. Не следует поощрять учащихся, «выкрикивающих» ответы (слабоуспевающих учащихся нужно спрашивать чаще, давая возможность всем остальным исправлять неточные ответы). Неуместно ставить длинные или «двойные» вопросы. - Если никто из учащихся не может ответить на вопрос, нужно его переформулировать, раздробить на части, задать наводящий вопрос. - Не следует добиваться мнимой самостоятельности учащихся, подсказывая наводящие слова, слога или начальные буквы, по которым можно дать ответ, особенно не размышляя. - Успех беседы зависит от контакта с группой. - Нужно следить, чтобы все учащиеся принимали активное участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказывать собственное мнение. - Каждый ответ внимательно выслушивается. - Правильные ответы одобряются, ошибочные или неполные -- комментируются, уточняются. - Учащемуся, который ответил неправильно, предлагается самому обнаружить неточность, ошибку, и лишь после того, когда он не сумеет это сделать, призывают на помощь товарищей. - С разрешения преподавателя учащиеся могут задавать вопросы друг другу, но как только педагог убедится, что их вопросы не имеют познавательной ценности и задаются для мнимой активизации, это занятие надо прекратить. 11. ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ ВЕДЕНИЯ БЕСЕДЫ Беседа является особым методом получения информации на основе вербальной коммуникации. Беседы могу вести с помощью прямых вопросов (тебе нравится учиться в школе?) - для получения фактических данных. Косвенных (где тебе больше хочется учиться в школе или дома?) – для изучения эмоциональных реакций и отношения в тех случаях, когда существует опасность внушающего воздействия или прогнозируется защитная реакция при обсуждении табу, культурных норм и т.п. Проективных – еще больше маскируют цель психолога. (просят сообщить не о своих чувствах, а как бы чувствовал другой чел-к). с детьми часто используются игрушки (куклы), картинки. Облегчающие формулировки: В сравнении с другими (они делают так, а ты?) Альтернативные решения (если будет то-то, то ты сделаешь так и так?) Формулировки, смягчающие неприемлемость ответа Неблагоприятная ситуация принимается как норма. Формулировка не прямая (не: «ты ссоришься с братом?», а «из-за чего вы с братом чаще ссоритесь?») Сперва возможность ответить на позитивные вопросы, потом на негативные При работе со старшими детьми иногда оправдывает себя письменный ответ на некоторые вопросы. Детям младшего возраста вопросы задают куклы. А также открытых (респондент сам выстраивает ответ) и закрытых (содержит в себе формулировку ответа (или ее варианты)). Введение в ситуацию эксперимента. – характерен для лабораторного исследования. Важная роль в формировании мотивации для участия в эксп-те. Экспериментальная б. – для проверки гипотез. Диагностическое интервью. Цель – получение разнообразных данных о свойствах личности и особенностях психического развития. Включает в такую беседу тестовые приемы исследования. Психотерапевтическая беседа. – психолог помогает осознать человеку его внутренние проблемы, связанные с ним переживания, конфликты, обнаружить их причины. Ведение такой беседы может быть разным, в зависимости от ориентации специалиста на те или иные психотерапевтические концепции. Стандартизированная и свободная б. такая беседа строится в строгом соответствии с заранее составленным планом и, по существу, представляет собой жестко запрограммированное интервью по типу анкеты. Свободная б. – противоположность. Управляемая и неуправляемая б. 12. АНКЕТИРОВАНИЕ И ТЕСТИРОВАНИЕ. КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕСТОВ Анкетирование – это исследование, включающее перечень вопросов, касающихся событий, фактов или мнений, чувств и предпочтений опрашиваемого относительно чего-либо. Анкета – метод сбора статистического материала путем прямого опроса испытуемых. Ребенку предлагается дать ответ на ряд вопросов: о ранних, воспоминаниях, о своих любимых игрушках, занятиях и т.д. Анкета может быть рассчитана также на получение материала, касающегося других лиц (анкеты учителей о детских идеалах, читательских интересах, дружбе и товариществе; анкеты учащихся об оценке того или другого преподавателя, одноклассников или учебного предмета и др.). Есть области психологического исследования, в которых часто применяют анкетный метод. Например, учителю для правильной постановки педагогической работы важно знать интересы детей, их отношение к учебным предметам и т.д. Все эти вопросы изучаются в основном с помощью анкетных исследований. Тестирование — это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Существуют три основные сферы тестирования: а) образование -- в связи с увеличением продолжительности обучения и усложнением учебных программ; б) профессиональная подготовка и отбор -- в связи с темпом роста и усложнением производства; в) психологическое консультирование -- в связи с ускорением социодинамических процессов. Тестирование позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик. Сам процесс тестирования может быть разделен на следующие этапы: 1) выбор теста с учетом цели и степени его достоверности; 2) его проведение определяется инструкцией к тесту; 3) интерпретация результатов. На всех трех этапах нужен профессионализм, участие или консультация психолога. Тест (англ. test -- проба, испытание, проверка) - стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных или качественных индивидуально-психологических различий. Классификация тестов: 1) по форме: а) устные и письменные; б) индивидуальные и групповые; в) аппаратурные и бланковые; г) предметные и компьютерные; д) вербальные и невербальные (выполнение заданий опирается на невербальные способности (перцептивные, моторные), а речевые способности испытуемых включаются в них только в плане понимания инструкций. К невербальным тестам относятся большинство аппаратурных тестов, предметных, рисуночных и т. п.); 2) по содержанию: а) изучающие свойства интеллекта; б) способности; в) отдельные характеристики личности и т. д.; 3) по целям тестирования: а) тесты для самопознания не являются строго научными, имеют небольшой объем, их отличает простота тестирования и подсчета результатов, они публикуются в популярных газетах, журналах, книжных изданиях; б) тесты для диагностирования специалистом являются наиболее строгими в плане стандартизации процедуры тестирования и структуры, содержания тестовых заданий (стимульного материала), а также обработки информации и ее интерпретации, для них характерна валидность, они должны иметь нормативы по базовым группам; в) тесты для экспертизы проводятся по инициативе официальных лиц (например, администрации, желающей проверить своих сотрудников на профессиональную пригодность или нанять на работу наиболее достойных, имеющих наилучшие результаты тестовых испытаний), требования аналогичны требованиям, предъявляемым к тестам для специалистов. Особенностью данных тесов является использование вопросов, минимизирующих неискренние ответы; 4) по временным ограничениям: а) тесты, учитывающие скорость выполнения заданий; б) тесты результативности; 5) по методическому принципу, положенному в основу методики: а) объективные тесты; б) методики стандартизированного самоотчета, в том числе: - тесты-опросники состоят из нескольких десятков вопросов (утверждений), относительно которых испытуемые выносят свои суждения (как правило, «да» или «нет», реже трехальтернативный выбор ответов); - открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ; - шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда, методики классификации; - индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток; в) проективные техники, в которых, стимульный материал, предъявляемый испытуемым, характеризуется неопределенностью, предполагающей самые разнообразные трактовки (тест Роршаха, ТАТ, Сонди и др.); г) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры). 13.ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА ЧЕЛОВЕКА. ПОНЯТИЕ О ВОЗРАСТЕ. Существует много классификаций возрастов, разработанных специалистами из разных областей человеческого знания (а, следовательно, и основанных на разных критериях). В педиатрии широко используется следующая периодизация развития: внутриутробный период; период новорожденности; период вскармливания грудью; период молочных зубов; период отрочества; период полового созревания. В антропологии выделяют три основных периода развития взрослого человека: возмужалый возраст (20–40 лет у женщин и 25–45 лет у мужчин); зрелость (до возраста в 55 лет); старость, для которой характерно непрерывное нарастание инволюции и завершение естественной физиологической смертью. Вместе с тем антропологическая периодизация развития взрослого человека не является общепринятой в геронтологии и психофизиологии. Первые попытки описания психического развития относятся к очень давним временам. Возрастную периодизацию развития предлагали Пифагор, Гиппократ и Аристотель, философы Китая и Индии. В результате многочисленных попыток создания возрастной периодизации появилось множество различных классификаций, но и на сегодняшний день единой классификации, к сожалению, так и не существует. Вместе с тем можно отметить и наличие общих тенденций в различных возрастных периодизациях, а также близость некоторых из них между собой. Ниже приведены наиболее распространенные из современных классификаций возрастных периодов. Периодизация, принятая Международным симпозиумом по возрастной периодизации в Москве (1965 г.): Новорожденный до 10 дней; Грудной возраст 10 дней – 1 год; Раннее детство 1–2 года; Первый период детства 3–7 лет; Второй период детства 8–12 лет для мальчиков, 8–11 – для девочек; Подростковый возраст 13–16 лет для мальчиков, 12–15 – для девочек; Юношеский возраст 17–21 год для юношей (мужчин), 16–20 – для девушек (женщин); Средний (зрелый) возраст: первый период 22–35 лет для мужчин, 21–35 – для женщин; второй период 36–60 лет для мужчин, 36–55 – для женщин; Пожилой возраст 61–74 года для мужчин, 56–74 –для женщин; Старческий возраст 75–90 лет для мужчин и женщин; Долгожители старше 90 лет. Периодизация Дж. Биррена (Малкина-Пых, 2004): Первая фаза младенчество, до двух лет; Вторая фаза дошкольный возраст, 2–5 лет; Третья фаза детство, 5–12 лет; Четвертая фаза юность, 12-17 лет; Пятая фаза ранняя взрослость, 17–25 лет; Шестая фаза зрелость, 25–50 лет; Седьмая фаза поздняя зрелость, 50–75 лет; Восьмая фаза старость, от 75 лет и далее. Периодизация Д. Бромлей (Малкина-Пых, 2004) выделяет пять циклов развития: утробный, детство, юность, взрослость, старость. При этом каждый цикл в свою очередь подразделяется на несколько стадий. Так, цикл «утробный» состоит из четырех стадий: зигота, эмбрион, плод, момент рождения. Цикл «детство» состоит из трех стадий: младенчество (от рождения до 18-и месяцев), дошкольное детство (18 месяцев – 5 лет), раннее школьное детство (5 – 11–13 лет). Цикл «юность» состоит из двух стадий: старшее школьное детство (11–15 лет), поздняя юность (15–21 год). Цикл «взрослость» состоит из четырех стадий: ранняя взрослость (21–25 лет), средняя взрослость (25–40 лет), поздняя взрослость (40–55 лет), предпенсионный возраст (55–65 лет). Цикл «старость» начинается в 65 лет и включает в себя три стадии: отставка (65–70 лет), старый возраст (70 лет и старше), «финиш», включающий в себя период старческих болезней и умирания. Стадии развития личности по Э. Эриксону (1996): раннее младенчество от рождения до одного года; позднее младенчество 1–3 года; раннее детство 3–5 лет; среднее детство 5–11 лет; половая зрелость, подростковость и юность 11-20 лет; ранняя взрослость 20 – 40-45 лет; средняя взрослость 40–45 – 60 лет; поздняя взрослость свыше 60 лет. Международная классификация (Квинн, 2000): младенческий возраст от рождения до трех лет; раннее детство 3–6 лет; детство 6–12 лет; подростковый (юношеский) возраст 12–18 лет; молодость 18–40 лет; зрелый возраст 40–65 лет; пожилой возраст от 65 лет и далее. Периодизация Г. Крайг (Крайг, 2003): младенческий возраст от рождения до двух лет, раннее детство 2–6 лет; среднее детство 6–12 лет; подростковый и юношеский возраст 12–19 лет; ранняя взрослость 20–40 лет; средняя взрослость 40–60 лет; поздняя взрослость от 60 лет и далее. В данном пособие за основу принята следующая периодизация жизненного цикла, в соответствии с которой написаны соответствующие главы: детство; отрочество; зрелость (взрослое состояние); поздняя взрослость, пожилой возраст, старость. В свою очередь каждый из периодов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей (Столяренко, 1999; Реан, 2003). Детство включает четыре стадии: новорожденность и младенчество от рождения до одного года; раннее, или «первое» детство 1–3 года; дошкольное, или «второе» детство 3–6 лет; младшее школьное, или «третье» детство 6 – 11–12 лет. Отрочество (подростковый) подразделяется на два периода: младший подростковый (пубертатный) 11–12 – 14–15 лет; юношеский (ювенильный) 16–20 года. Зрелость (взрослость) подразделяется на два периода: ранняя взрослость 20–40 лет; средняя взрослость 40–60 лет. Поздняя взрослость (пожилой возраст) 60 лет и более. Возраст — это качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями. В психологии сложилось два представления о возрасте: физический возраст и психологический возраст. 14. ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Психоаналитическая теория (З. Фрейд и его последователи). Теория отчуждения Э. Фромма. Теория фрустрации. Эпигенетическая теория Э. Эриксона. Личность, по Фрейду, единство трех структур (Оно, или Ид; Я, или Эго; Сверх-Я, или Супер-Эго). Зависимость становления и развития личности от действия внутренних, врожденных, неосознанных сил (Оно) и норм общества, воспринятых человеком (Сверх-Я). Развивающаяся личность находится в постоянном конфликте с социальным окружением. Бессознательные стремления личности образуют ее потенциал и основной источник активности, задают мотивацию ее действий. Теория научения (бихевиоризм) (Б. Скиннер и его последователи). Основой формирования личности является научение (тренировка). Регулирование внешнего поведения личности осуществляется позитивным или негативным подкреплением. Теория личности в экзистенциальной психологии (К. Ясперс, М. Хайдеггер и др.). Отстаивают идею о несводимости человеческой психики к физиологическим механизмам. В человеческом действии всегда отражается отношение человека к окружающему. Ему присуще "рефлектирующее" сознание, высвобождающее человека из ситуации. Человек находится с окружающим миром в постоянном взаимодействии. Гуманистические теории личности (К. Роджерс, Г. Олпорт и др.). Теория само актуализации А. Маслоу. Личность является психологическим образованием, которое относится не только к окружающей действительности, но и к самому себе. Всякий человек наделен стремлением заботиться о своей жизни с целью сохранять ее и улучшать. У человека изначально существуют альтруистические потребности, являющиеся источником поведения. Человек обладает способностью, развивающейся только в контексте социальных отношений, решать возникающие перед ним проблемы и направлять должным образом свое поведение. Центральным ядром человека является его представление о себе, его самооценка. Психическое развитие — результат собственного выбора, сделанного человеком. Сам процесс развития носит спонтанный характер, так как его движущей силой является стремление к актуализации (по К. Роджерсу) или стремление к само актуализации (по А. Маслоу). Эти стремления носят врожденный характер. Смысл само актуализации (актуализации) состоит в развитии человеком собственного потенциала, своих способностей, что ведет к развитию "полноценно функционирующего человека". Антропософия Р. Штейнера как антропология для педагогики, ставящая перед собой цель развития человека в целом. Обоснование практики преподавания, нацеленной на индивидуальность ребенка. Цель — посредством образного и феноменологического преподавания, развития фантазии и художественного понимания мира разбудить в учениках способности, которые выведут их за рамки упрощенной и ограниченной интерпретации. Христианские взгляды в антропософии занимают существенное место. Когнитивная теория (Ф. Хайдер, Ж. Пиаже, Л. Кольберг и др.). Социальное поведение человека объясняется за счет описания познавательных процессов, характерных для человека. Когнитивисты обращаются, прежде всего, к психической деятельности, к структурам психической жизни. Развитие в трактовке сторонников этого подхода состоит из эволюционирования психических структур или способов обработки информации, |