Возрастная Периодизация Э. Эриксона
|
Стадии развития
|
Психосоциальная стадия
|
Предмет конфликта развития
|
Социальные условия
|
Психосоциальный исход
|
Младенчество 0-1 год
|
Орально-сенсорная
|
|
|
|
Анализ реальных жизненных факторов, влияющих на формирование каждой психосоциальной стадии.
|
Ребенок узнает, может ли он положиться на взрослых, способны ли они заботиться о нем, любить его, поддерживать позитивные эмоции.
|
Доверие / Недоверие к окружающим людям, миру
Могу ли я доверять миру?
Установлено или нет чувство доверия, что является основой формирования положительного самоощущения.
|
Родилась в полноценной семье в 1982 году. Кормили по часам, «не приучали» к рукам, в связи с чем часто лежала в кроватке или в коляске. Маме необходимо было помогать по хозяйству бабушке, это и сенокос, и посадка/вскопка/прополка/полив, в общем время уделялось только для осуществления самых базовых потребностей. Внимания недостаточно.
|
Удовлетворялись самые базовые потребности, но не сформировалось базовое доверие к миру и чувство любви.
|
Раннее детство 1-3 года
|
Мышечно-анальная
|
|
|
|
Анализ реальных жизненных факторов, влияющих на формирование каждой психосоциальной стадии.
|
Ребенок начинает осознавать себя активно действующим существом. Он постепенно переходит от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности.
|
Автономия, самостоятельность / Стыд, сомнение, зависимость
Могу ли я управлять собственным поведением?
Противоречие между продолжающейся зависимостью ребенка и развивающейся у него автономией.
|
Отдали в ясли с 1,5 лет. Навыки самообслуживания были сформированы к этому времени. Неодобрение моего поведения, запреты. Лучше не начинать, ведь всё равно не получится. Нетерпение мамы при обучении навыкам, отсутствие похвалы и акцент на не получившихся действиях.
|
Чувство стыда, сомнения в способностях.
|
Детство 3-6 лет
|
Локомоторно-генитальная
|
|
|
|
Анализ реальных жизненных факторов, влияющих на формирование каждой психосоциальной стадии.
|
У ребенка появляются первые представления о том, каким человеком он может стать. Он ставит перед собой определенные задачи и пытается их решить. Ребенок любознателен, развивается чувство уверенности в себе и в своих возможностях.
|
Инициативность, уверенность в себе / Чувство вины
Могу ли я стать независимым от родителей и исследовать границы своих возможностей?
Поддерживают ли, нормально и адекватно реагируют родители и другие взрослые на исследовательское поведение ребенка, его энергичную и настойчивую познавательную деятельность.
|
Сильная активность порицалась – надо быть тише воды, ниже травы и не доставать взрослых. Через стыд прививались социокультурные навыки. Основное развитие в детском саду, там пели, танцевали, рисовали, самодеятельность поощрялась, это сформировало желание быть лучшей, хорошей, послушной и деятельной. Раскрыла артистический и музыкальный талант.
В 3 года появилась младшая сестра, а вместе с ней и ответственность, возложенная на меня мамой, как на старшую сестру.
Сформировалось живое воображение, хотелось активно изучать мир, но инициатива не поддерживалась, действия через призму «правильно ли я делаю?».
|
Чувство вины
|
Школьный возраст 6-12 лет
|
Латентная
|
|
|
|
Анализ реальных жизненных факторов, влияющих на формирование каждой психосоциальной стадии.
|
Ребенок осуществляет разнообразную продуктивную деятельность. Ставит задачи и решает их, приближаясь психологически к освоению действий, которые выполняют родители.
|
Трудолюбие, способность к самовыражению / Чувство неполноценности
Могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру?
Решает ли ребёнок задачи или избегает их решения, стремится ли достигать или не достигает результатов.
|
В 6 лет пошла в школу, в 7 лет добавилась музыкальная школа. Училась на 4 и 5. Любила всякие вышивания, труды, лепки, аппликации и т.п. Уроки и задачи делала самостоятельно, мама уроки проверяла крайне редко и неохотно. Основная жизнь в школе и музыкальной школе. Много читала, гулять не особо любила.
Чувство уверенности падало, если что-то не получалось. Нельзя быть хуже других, чтобы надо мной не смеялись.
|
Сформировано трудолюбие, способность к самовыражению.
|
Отрочество 12-20 лет
|
Отрочество и юность
|
|
|
|
Анализ реальных жизненных факторов, влияющих на формирование каждой психосоциальной стадии.
|
Подросток ищет ответы на вопросы о себе, идёт жизненное самоопределение, построение планов, поиск единомышленников, эксперименты.
|
Эго-идентичность / Ролевое смешение, ролевая неопределённость
Кто я? Каковы мои убеждения, взгляды и позиции? Каков мой дальнейший путь?
Подросток учится верно идентифицировать себя со взрослыми. Опасность размывания чувства «Я».
|
Поиск ответов в среде сверстников и через пробы и ошибки, т.к. объяснений от значимых взрослых не было. В 14 лет окончила музыкальную школу, пела в группе несколько лет, выступали в конкурсах, играла в театре, участвовала во многих конкурсах. В 16 лет окончила школу и поступила в институт на профессию, которую я не хотела. Финансовая зависимость от родителей поставила крест на карьере театральной, куда я хотела пойти учиться дальше. В 18 лет «сбежала» от мамы замуж и в этом же возрасте родила ребенка. Целеустремленность помогла не бросить университет и закончить его, хоть и по нелюбимой специальности. Искать ответы о самоопределении уже было некогда, просто шла по планам в будущее.
Проявился интерес к мыслям других людей, мысленное создание идеального общества, семьи.
|
Размывание чувства «Я», ролевое смешение
|
Ранняя зрелость 20-25 лет
|
Молодость
|
|
|
|
Анализ реальных жизненных факторов, влияющих на формирование каждой психосоциальной стадии.
|
Формируется способность отдать часть себя другому человеку, не боясь потерять при этом собственную идентичность
|
Интимность, близость / Изоляция
Могу ли я полностью отдать себя другому человеку?
Человек понимает, способен ли он на душевную теплоту, понимание, доверие, не боясь потерять своё «Я», растворив его в «Я» другого человека.
|
Переезд, работа, окончание института, планы на ипотеку, планы о будущем. Совместная жизнь держится только на совместных планах. Обиды, страхи, аборт, карьера, текущие заботы.
Сердце ещё открыто, способна на душевную теплоту, на поддержку, на заботу.
|
Близость, но внутреннее чувство одиночества одновременно
|
Средний возраст 25-65 лет
|
Взрослость
|
|
|
|
Анализ реальных жизненных факторов, влияющих на формирование каждой психосоциальной стадии.
|
Формируется понимание, удачно ли решены все конфликты предыдущих периодов. Человек способен бесконфликтно направлять свою энергию на решение социальных проблем, он может уделять больше внимания и оказывать помощь другим людям.
|
Продуктивность, генеративность, целеустремлённость / Застой, стагнация
Могу ли я двигаться к своей цели и достигать их? Могу ли я быть полезен другим?
Саморефлексия, выводы, на основании которых строятся дальнейшие задачи в жизни человека: движение вперед или регресс.
|
Этап не закончен
В 30 лет начался застой, работа с высокой зарплатой не приносила никакого удовольствия, две замершие подряд беременности, затем сложная беременность в постоянном страхе и её потерять. Роды в 34 года и затяжной кризис с непониманием кто я, зачем я, чего я хочу. Депрессии, таблетки, ссоры, постоянно болеющий ребёнок. Наконец, терапия, которая длится уже более 3-х лет и после года абсолютного непонимания чего я хочу, кем мне быть, я нашла цель и сейчас иду к ней.
|
Этап не закончен.
В нём уже были застой и стагнация, а далее через саморефлексию выход на движение вперёд. В данный момент этап идёт по пути целеустремлённости, по решению всех конфликтов, нерешенных в предыдущих этапах по мере возможности.
Однозначно, если не останавливаться и анализировать, двигаться к прогрессу, то я буду полезна людям и смогу достичь любых целей.
|
Поздняя зрелость После 65 лет
|
Поздняя зрелость
|
|
|
|
Анализ реальных жизненных факторов, влияющих на формирование каждой психосоциальной стадии.
|
Человек ретроспективно просматривает свою жизнь, по-новому её оценивает
|
Эго-интеграция, цельность / Отчаяние
Чего я достиг? Не зря ли прожил все годы? В чём был смысл моего существования?
Принимает свою прожитую жизнь с чувством полноты и целостности или отвергает её с чувством отчаяния и глубокой неудовлетворённостью.
|
Этап не пройден
Однозначно, буду продолжать гордиться своим старшим сыном, который закончил школу с золотой медалью, окончил престижный ВУЗ и как человек – он очень замечательный. Буду гордиться и успехами младшего сына. Надеюсь, что смогу им помогать и поддерживать эмоционально. За свою карьеру бухгалтера я достигла многого и надеюсь, что, сменив свою деятельность на психолога, смогу быть полезной людям и обрести внутри с этим достаточную целостность – ведь теперь это то, что именно я захотела.
|
Этап не пройден
Надеюсь, что со временем я смогу в эту колонку внести запись о том, что я не зря прожила все свои годы, сделала много полезного, многого достигла и даже после окончания трудовой деятельности смогу приносить пользу где-то ещё, например, запишусь в хор или какой-нибудь клуб долголетия)))
|
Скачать 129.79 Kb.