Возрастная психология и психология развития
 Скачать 86.8 Kb.
|
1 2
Предмет: это закономерности формирования психики человека, механизмы и движ силы этого процесса, различные подходы к пониманию природы, функции и генезиса психики. Задачи возрастной психологии: - Изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всём протяжении жизненного пути человека. - Периодизация психического развития в онтогенезе. - Изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов. - Установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоение знаний. - Определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека. - Выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека. - Наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса для людей всех возрастных категорий и др.
Методы – наблюдение, тесты, беседы, эксперимент ( констатирующий – выявляет факты, закономерности, сложившиеся в ходе развития человека и формирующий –когда педагог-психолог применяет спец систему мер, направленных на формирование опр личностных качеств. Виды наблюдения – опосредованное - непосредственное, полевое – лабораторное, открытое - закрытое, включенное - невключенное, целенаправленное - случайное, сплошное- выборочное, констатирующее – оценивающее, произвольное – структурированное. Требования к наблюдениям: четко поставленная цель и разработанная схема, систематичность(в эпизодических набл можно выявить не характерные для реб моменты, а случайные, зависящие от ситуации), наблюдение за естественным поведением ребенка. Требования к тестам: должен одержать руководство, стимульный материал, рег.бланк, ключи, должен обладать надежностью, валидностью – уверенность в том, что измеряется именно именно то, что задумывалось. Надежность – свидетельствующий о точности измерений. способы оценки – метод повторного тестирования, метод эквивалентных форм( 2 теста, 1 суть). Тесты с дошк проводятся в игровой форме с опорой на наглядный материал.
Предпосылки: 1.Требование пед практики. 2.Разработка идеи развития биологии(Дарвин: эвол теория) 3.Появление эксперементальной психологии и разработк объективных методов исслеовании Сер 19 в начало всеобщего обучения, появилась необходимость знать возрастные особенности детей. С теорией эвол Дарвина в психологии появились новые постулаты: 1. Адаптация как главная детерменанта. 2. Генезис психики( все псих процессы проходят этапы развития) Появляется новый метод исследования- генетический(исследует закономерности общей психологии, изучая постепенное формирование опр функций) Бэн и Спенсер утверждали, что психика-это закономерный этап эволюции и её функция заключается в адаптации к окр среде. Сеченов считал, что единственный объективный метод исследования психики-это метод генетического наблюдения. Прейер-1882 «Душа ребёнка» в психологическом развитии проявляется биол наследственность, она является основой индивидуальных различий. Вундт-эксперементальная лаборатория. Эббингауз-методы исследования памяти. Гальтон-вводит статистику.
Возрастная норма —не только количественная, но и качественная оценка особенностей функционирования организма, обеспеч его приспособление к условиям внешней среды. Статистический подход. Он базируется на измерении индивидуальных различий по тем или иным показателям (например, росту, весу, показателю интеллекта). Нормальным признается такое значение признака, которое оказывается в пределах среднего или оговоренной меры распределения, как правило выраженной в виде стандартного отклонения. Показатели, выходящие за установленные (по статистическим правилам) границы, считаются ненормальными. Таким образом, статистические методы позволяют оценить однородность выборки и популяции с точки зрения изменчивости определенного количественного признака индивида. Преимущества статистического подхода заключаются в том, что норму можно выразить в виде конкретного количественного показателя. Недостатки заключаются в следующем: • редко встречающиеся значения изучаемого признака рассматриваются как аномальные; в частности, при статистическом подходе одаренность следует рассматривать как отклонение от нормы, т. е. как патологию; • статистически определяемая норма имеет ситуативный характер; она дает представление о признаке «здесь и сейчас» и, строго говоря, не позволяет переносить результаты на другую популяцию, другие условия и другое время. Функционально-системный подход. В этом случае возрастная норма понимается не как набор стандартных критериев, а как провес, определяющий функциональный оптимум деятельности живого организма. Психологическая и физиологическая возрастная норма в этой теории трактуется как интервал оптимального функционирования живой системы с подвижными границами, в рамках которых сохраняются оптимальная связь со средой и оптимальное сопа-сование всех функций организма. акой подход позволяет по-новому подойти к толкованию такого понятия, как возрастная норма и обеспечивает теоретическую интерпретацию его содержания (в отличие от статистической нормы). Однако подобное толкование имеет слишком обобщенный характер и нуждается в конкретизации. Явно дискуссионными при этом подходе остаются способы описания понятия возрастная норма и установления ее критериев. Медико-биологический подход. Этот подход основан на эмпирическом опыте, лежащем в основе оценки функционального состояния организма, в том числе ЦНС. Считается, что о норме функционирования организма и психики человека можно судить по общепринятым показателям строения тела, функциональным измерениям различных органов и систем организма в покое и во взаимодействии с окружающей средой, по нормам психических реакций и поведения. Безусловно, сами нормативы, имеющие возрастные, половые, этнические и другие особенности, претерпевают постоянные изменения под влиянием внутренних и внешних обстоятельств (социальных условий, развития науки и т.п.).
Принципы: 1.Детерминизма-подразумевает, что все психические явления связаны по закону причинно-следственных отношений. Всё, что происходит, имеет какую-то причину. Эти связи могут объясняться разными основаниями (обуславливание). 2.Системности-описывает основные виды связи между разными сторонами психики. Он предполагает, что отдельные псих явления внутренне связаны между собой образуя целостность и приобретая, благодаря этому, новые свойства. 3. Развития- психика постоянно изменяется, развивается, поэтому наиболее адекватные способы изучения психики это исследование закономерностей этого генезиса, его видов и стадий.
На психическое развитие ребенка влияют 2 основных фактора: биологический (природный) и социальный (условия жизни, окружающая среда). Предпосылки психического развития. -естественные (биологические, природные) – строение организма, его функции, его созревание – необходимы для психического развития; без них развитие происходить не может, но они не поределяют того, какие именно психические качества появляются у ребенка, -культурные (социальные, общественный опыт) – источник психического развития, из него ребенок через посредника (взрослого) получает материал для формирования психических качеств и свойств личности; взрослый человек сам использует общественный опыт с целью самосовершенствования. + общение, активность, содержание и форма обучения, направленность и содержание деятельности. Условия психического развития. 1.Жизнь среди людей (воспитание и обучение). 2.Собственная психическая активность ребенка. 3.Психическая активность проявляется в деятельности стать человеком – значит научиться действовать. 4.Психическое развитие и деятельность.
1.В биогенетическом направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделœенное от природы определœенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития – и его темп, быстрый или замедленный. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏбᴩᴀᴈᴏᴍ, сторонники биогенетической концепции развития полагают, что основные психические свойства личности заложены в самой природе человека (биологическом начале), определяющей его жизненную судьбу. Стенли Холл, рекапитуляция, фатальный переход от одной стадии к другой, связь между инд-ым развтием и источником 2.Диаметрально противоположного подхода к развитию психики ребенка придерживаются сторонники социогенетической концепции.Οʜᴎ считают, что в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие – лишь продукт внешнего воздействия. По этой причине, манипулируя внешними воздействиями, можно добиться любых результатов. Еще в XVII в. английский философ Джон Локк (1632–1704) считал, что ребенок рождается на свет с чистой душой, подобной белому листу бумаги, на котором можно написать всœе что угодно, и дитя вырастет таким, каким его хотят видеть родители и близкие. Согласно этой точке зрения наследственность не играет никакой роли в развитии психики и поведения ребенка. 3.Штерн – и наследственность, и среда влияют. Теория конвергенции. Псих.развтие – рез-т внутренней конвергенции задатков и среды. Оба фактора пересекаются. Лоренц, Гезелл – причиной развития явл-ся созревание, а среда детерминирует конкретные проявления поведения, их интенсивность и направленность.
Психи ческое развитие рассматривается прежде всего как мотивационное, как становление эмоционально-потребностной сферы человека. Бессознательные стремления служат той силой, которая стимули рует и направляет процесс развития. Так как эта энергия врож денная, то развитие рассматривается, по сути, как саморазвитие, трансформация тех влечений, которые от природы заложены в человеке (агрессии, либидо, тревоги, чувства неполноценности и т.д.) и не осознаются им. Именно положение о том, что движущие силы психического развития являются врожденными и бессозна тельными, и объединяет большую группу теорий в единое направ ление. Важным открытием глубинной психологии было положение о том, что психическое развитие по сути представляет собой процесс социализации ребенка. Основные механизмы развития, которые также относятся к врож денным, закладывают основы личности и ее мотивов уже в раннем детстве. Ведущими механизмами психического развития являются идентификация (отождествление) и компенсация. Существенного изменения структура личности в дальнейшем уже не претерпевает. Отсюда интерес психоанализа к воспоминаниям о раннем детстве и травмах, полученных в этом возрасте. Адлер – чувство общности, неполноценности и стремление к превосходству. Фрейд – врожденные бессознательные влечения к смерти. Ид, эго, супер эго
В бихевиоризме развитие психики определяет главным образом среда. Поведение, в основе которого лежит образование новых связей между стимулами и реакциями, формируется в процессе жизни ре бенка под влиянием той информации о стимулах и наиболее адек ватных реакциях на них, которую поставляет среда. При этом из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде. То есть адаптация в этой школе, как и в психоанализе, считается главной детерминантой, определяющей направление психического развития ребенка. Психическое развитие, таким образом, отождествляется с науче нием, т. е. с любым приобретением знаний, умений, навыков, не толь ко специально формируемых, но и возникающих стихийно. Исследования развития психики в этой школе сво дятся к изучению формирования поведения, связей между стимула ми и возникающими на их основе реакциями. Исходя из такого взгляда на психику, бихевиористы приходили к выводу, что ее развитие происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения, условий, т. е. от стимулов, поставляемых средой. Однако невозможность создания возрастной периодизации не исключала, с их точки зрения, необходимость создания функцио нальной периодизации, которая бы позволила вывести этапы на учения, формирования определенного навыка. главным механизмом развития в этой школе является интериоризация, благодаря ко торой и формируется содержание психической жизни. Предмет – поведение. Метод – эксперимент. Скиннер – закон оперантного обучения, методы коррекции поведения. Уотсон – изуч поведения. Торндайк – законы научения, метод обучения путем проб и ошибок.
С точки зрения гештальтпсихологии процесс психического разви тия - это рост и дифференциация гештальтов. Гешталыпы- целос тные фигуры, составляющие содержание психики. Процесс их изме нения, трансформации определяет и характер понимания внешне го мира, и поведения в нем. Так как определяет и направляет этот процесс формирования и трансформации гештальтов восприятиеокружающего мира, то именно восприятие и является ведущей пси хической функцией психического развития в целом. По мнению гештальтпсихологов, психическое развитие делится на два независимых и параллельных процесса - созревание и обу чение. Один из основоположников гештальтпсихологии, К.Коффка подчеркивал их независимость, доказывая, что в процессе разви тия обучение может опережать созревание, а может и отставать от него, хотя чаще они идут параллельно друг другу, создавая иллю зию взаимозависимости. Тем не менее обучение не может ускорить процесс созревания и дифференциации гештальтов, так же как про цесс созревания не ускоряет обучение. Доказательства правильнос ти этого подхода к развитию психики гештальтпсихологи искали в исследовании как формирования познавательных процессов (вос приятия, мышления), так и развития личности ребенка (К.Левин). Метод – эксперимент. Коффка – законы развития гештальтов. Геймер – свойства восприятия. Левин занимался личностью.
Основа – биология и логика. Познавательное развитие считалось основой развития психики и в теории Пиаже. В серии экспериментов он, доказывая свою точку зрения, показывал, как уровень понимания, интеллект влияют на речь детей, на их восприятие и память. Таким образом, Пиаже при ходил к выводу, что этапы психического развития - это этапы раз вития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации. В основе этой схемы как раз и лежит логическое мышление. Пиаже говорил о том, что в процессе развития происходит адап тация организма к окружающей среде. Интеллект потому и явля ется стержнем развития психики, что именно понимание, созда ние правильной схемы окружающего и обеспечивает адаптацию к этому окружающему миру. При этом адаптация представляет со бой не пассивный процесс, а активное взаимодействие организма со средой. Эта активность - необходимое условие развития, так как схема, считает Пиаже, не дается в готовом виде человеку при рождении, нет ее и в окружающем мире. Схема вырабатывается только в процессе активного взаимодействия человека со средой. Процесс адаптации и формирования адекватной схемы ситуации происходит постепенно, при этом ребенок использует два меха низма построения схемы - ассимиляцию и аккомодацию. При асси миляции построенная схема жесткая, она не изменяется в зависи мости от ситуации; наоборот, человек пытается все внешние изме нения втиснуть в узкие, заданные рамки уже имеющейся схемы. Примером ассимиляции Пиаже считал игру, в рамках которой ре бенок познает окружающий мир. Аккомодация связана с измене нием готовой схемы при изменении ситуации; таким образом, схе ма действительно адекватна, полностью отражает все нюансы дан ной ситуации. Развитие, по мнению Пиаже, представляет собой такое чередование процессов ассимиляции и аккомодации, что до определенного предела ребенок старается пользоваться старой схемой, а затем изменяет ее, выстраивая другую, более адекват ную.
Для гуманистической психологии главной представляется мотивационно-потребностная сфера лично сти.Положение о том, что личность является открытой и самораз вивающейся системой, было одним из постулатов гуманистической психологии. Ученые этого направления также исходили из того, что человек прежде всего социальное, а не биологическое существо и потому не может развиваться без контактов с окружающими людь ми, с обществом. Это была первая школа, которая пересмотрела детерминацию развития психики, доказывая, что, в отличие от жи вотных, человек не стремится к равновесию со средой, но наобо- рот, хочет нарушить его. Равновесие, адаптация, укорененность в среде уменьшают или совсем уничтожают стремление к самоактуа лизации, которая и делает человека личностью. Только развитие, личностный рост, т.е. самоактуализация, есть главная цель и де терминанта развития и человека, и общества. При этом духовно му росту мешает не только стремление к удовлетворению физио логических потребностей, боязнь смерти, дурные привычки, но и давление группы, социальная пропаганда, которые уменьша ют автономность и независимость человека. Поэтому в гуманис тической психологии кроме идентификации появляется новый ме ханизм развития - отчуждение, связанное с потребностью чело века сохранить свою самость, экзистенцию от давления окружа ющих. Гл детерминанта – самоактуализация. Маслоу – иерархия потребностей, Роджерс – я концепция, в центре которой адекватная самооценка.
Согласно Л. С. Выготскому, высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Так, например, сначала речь – средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию. Выготский подчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом, а, следовательно, меняется и роль среды в развитии. Среду надо рассматривать не абсолютно, а относительно, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка: 1 Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой темп, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве; 2 Развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой; 3 Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития – закон неравномерности ДР. 4 Закон развития ВПФ(сначала возникает как форма коллективного поведения, а потом переходит во внутр план) Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие ВПФ связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий. 1.Мл возраст – необходимость псих функций. 2.Ранний – восприятие 3.Дош – память 4.Шк - мышление(и далее) Остальные ВПФ развиваются под влиянием доминирующей в сознании функции.
Кризисы – периоды онтогенеза, характеризуются революционными изменениями в психике ребенка. Литические периоды - это относительно устойчивые, стабильные периоды развития, когда изменения в личности протекают плавно, незаметно. Критические периоды развития – переход от одного литического периода к другому( развивается вся структура, выстреливают новообразования) Особенности кризиса (по Выготскому): А) временные границы кризиса неотчетливы. В середине кризиса есть резкое обострение – кульминационная точка. Б) во время кризисов – трудновоспитуемость (не желание учиться , конфликты с окружающими, острые переживания. Но у некоторых детей этого не наблюдается.) В) негативный характер развития – ребенок теряет интересы, направляющие всю его деятельность, прежние формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают. Кризисы бывают: 1. Кризис новорожденности 2. Кризис 1 года 3. Кризис 3-х лет – фаза упрямства, негативизм, капризности, отрицания (если ты скажешь «да», ребенок скажет «нет») 4. Кризис 7-ми лет (открыт раньше всех) – неустойчивость воли, настроений, псих. равновесия. Стремление занять взрослое положение в обществе. Новообразование: самооценка. 5. Кризис 13 лет 6. Кризис 17 лет Сущностью всякого кризиса является перестройка внутренних переживаний, перестройка, которая отношения ребенка к среде, именно в изменении потребностей и побуждений, движущих поведение ребенка. Особенности: • Кризис имеет совершенно разное течение в зависимости от среды. • Кризис представляет собой цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних. Структура кризиса: предкритическая, крит, посткрит. Кризис необходимый нормативный момент.
Первым основным понятием механизма психического развития является так называемая социальная ситуация развития ребенка. Социальная ситуация развития(ССР) представляет собой систему значимых для ребенка отношений, возникающую на определенном возрастном этапе. Только оценив ССР, можно выяснить и понять, как возникают и развиваются те или иные психологические новообразования, которые являются результатом возрастного развития ребенка. Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид (тип) деятельности. Согласно деятельностному подходу (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин) психика развивается в результате деятельности (жизнедеятел.). Деятельность: 1.Внешняя(поведение человека, умственная) 2. Внутренняя(познавательная, произошла из внешней путем интериоризации) Анализ различных видов деятельности, их влияние на процесс псих развития привел Леонтьева к мысли о существовании ведущего вида деятельности, который оказывает наибольшее влияние на этот процесс в опр период онтогенеза. Признаки: 1.Внутри возникают и формируются и перестраиваются псих процессы 2.Зависят основные псих изменения. 3.В ней возникают и дифференцируются новые виды деят, в том числе вид деят сл переода.
1.Гезел, Пиаже, Фрейд определяли независимость детского развития от процессов обучения. Обучение понималось как внешний процесс, согласованный с ходом развития. Развитие должно проходить опр циклы, которые предшествуют циклам обучения(обучение должноопираться на исходный уровень развития) 2.Торндайк, Джеймс, Уотсон, Коффка-обучение и есть развитие, при этом развитие сводится к накоплению привычек, любое обучение является развивающим. 3.Выготский, Леонтьев, Давыдов-пытаются преодолеть крайности двух подходов. Развитие-процесс независимый от обучения, оно подготавливает и делает возможным обучение, а обучение стимулирует и продвигает развитие. > Ведущий характер обучения Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками). Область несозревших, но созревающих процессов составляет ЗБР.
Истоки-бихевиоризм. Основы заложены Выготским, элькониным, Давыдовым, Рубцовым. Цель РО-обеспечить каждому ученику условия для развития как самоизменяющегося субъекта учения. Быть таким субъектом - значит иметь потребность в самоизмененнии и быть способным удовлетворять её посредством учений(хотеть, любить и уметь учиться) В основе РО должна быть система научных понятий. Основной принцип(по выготскому)-ведущая роль обучения. Принципы РО: 1.Стадии обучения должны соотноситься с этапами псих развития. 2. Управлять темпами и содержанием развития можно по средствам организации обучающегося воздействия. 3. Ученики должны получать знания не в готовом виде, а устанавливать условия их происхождения. 4. Моделирование. В российской педагогике существует ряд концепций развивающего обучения. Все концепции можно разделить на две группы: 1) концепции, ориентированные на психическое развитие; 2) концепции, учитывающие личностное развитие. Концепция Л.В. Занкова направлена на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности. Концепция З.И Калмыковой направлена на формирование продуктивного или творческого мышления. Концепция Е.Н. Кабановой направлена на формирование операций мышления, которые она называет приемами учебной работы. Концепция В.В. Давыдова - Д.Б .Эльконина личностно-развивающего обучения направлена на развитие теоретического сознания и мышления.
Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение ребенок приобретает все свои высшие познавательные способности и качества и превращается в полноценную личность. Многочисленные описанные факты показывают, что человек лишенный общения получает изменения в своем психическом развитии (феномен Маугли) Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает почти исключительно через общение. Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию. В общении сначала через прямое подражание (викарное научение), а затем через словесные инструкции (вербальное научение) приобретается основной жизненный опыт ребенка. Люди, с которыми он общается, являются для ребенка носителями этого опыта, и никаким другим путем, кроме общения с ними, этот опыт не может быть приобретен. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами, определяющими развитие детей. К началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для дан ного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительно стью, прежде всего социальной. Это отношение мы и назовем социальной ситуацией развития в данном возрасте. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительно сти, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Периодизации детского развития можно разделить на три группы:
Кризис новорожденности.Младенческий возраст (2 мес — 1 год).Кризис одного года.Раннее детство (I год — 3 года).Кризис 3 лет.Дошкольный возраст (3 года —7 лет).Кризис 7 летШкольный возраст (8 лет—12 лет).Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14 лет—18 лет).Кризис 17 лет. – Выгодский. Процесс развития представляет собой единое целое. первая группа (от рождения до года) В; непосредственно эмоц общ со взрослым. предметно-манипулятивная деятельность — вторая группа (от 1 года до 3 лет)П; ролевая игра — первая группа (от 3 до 7 лет);В учебная деятельность — вторая группа (7 — 10 лет);П интимноличностное общение — первая группа (11 — 14 лет)В; учебнопрофессиональная деятельность — вторая группа (14 — 17 лет).П. – Эльконин К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений “человек – человек”, и тем, что он усвоил из системы отношений “человек – предмет”. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой.
Длится до конца первого месяца жизни ребенка (условно 28 дней). А начинается он вместе с первым вдохом малыша. Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи называют этот период - кризис новорожденности. Основной признак кризиса рождения – резкое снижение веса. Первоначальный вес восстанавливается на 6 день (в норме). Причины кризиса новорожденности: - Физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания). - Психологические (психика новорожденного ребенка представляет собой набор врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ребенку в первые часы его жизни). Новорожденный обладает многими сенсорными возможностями(они выражаются в различении и предпочтении определенных зрительных и слуховых воздействий). Сенсорные системы настроены на восприятие тех стимулов, кот связаны с образом человека(звуки голоса, движущиеся предметы) Потребность в общении со взрослым складывается под влиянием активных обращений и воздействия взрослых. Явление госпитализма. В конце 3 нач 4 нед у ребенка возникает зрительное сосредоточение на лице матери + возникает коммуникативная улыбка. Комплекс оживления – основное новообразование крит периода. Возможность формирования условных рефлексов на зрит и слуховых раздражителях. Центральное новообр – возникновение псих жизни. Рефлексы( адаптационные - помогают адаптироваться к внешн миру, плач, закрывание глаз, атавистический характер – хватательный, рефлекс ползанья)
Период младенчества состоит из двух подпериодов: I подпериод - до 5-6 месяцев, II подпериод - от 5-6 до 12 месяцев. Развитие сенсорики:. совершенствуется зрительное сосредоточение у младенцев, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. В этом возрасте ребенок определяет форму предметов, реагирует на цвет, может прослеживать движущиеся предметы. К концу младенчества формируются практически все свойства восприятия детей - константность, правильность, предметность, системность. В этом периоде формируются все генетические виды памяти - эмоциональная, моторная, образная, вербальная. Развивается и речь, прежде всего пассивная - ребенок слушает и различает звуки. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочета ния. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произ носимых взрослыми, и сам произносит одно или несколь ко своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. Основными новообразованиями младенческого периода являются хватание и ходьба. Примерно в 5 месяцев происходит перелом в развитии ребенка, он связан с возникновением акта хватания - первого организованного, направленного действия. Первоначально кисть руки ре бенка сжата в кулачок. Пока рука не превратилась в орган перцепции, она не может стать органом хватания. Хвата ние осуществляется под контролем зрения: ребенок рас сматривает свои ручки, следит за тем, как рука прибли жается к предмету. Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психи ческого развития ребенка, так как активно развивается восприятие. Хватание, направление к предмету стимулирует возникновение сидения – когда ребенок садится, перед ним открываются другие предметы. К 9 месяцам (начало кризиса 1 -го года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивает Д. Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, чторасширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Другое основное новообразование этого возраста - появление первого слова. Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных жестов. Речь, как и всœе новообразования возраста͵ носит переходный характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь, понятная только близким.
Кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием и проявляется в аффективности с примитивными эмоциями. При этом наблюдаются нарушение биоритмических процессов (сон – бодрствование), нарушение удовлетворения витальных потребностей (например, чувства голода) и эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость). Кризисом одного года обычно называют переходный период между младенчеством и ранним детством. Кризис связан с появлением новых возможностей, которые не удовлетворяются социальным окружением. Ребенок еще не говорит, и сформулировать просьбу или свое состояние для него затруднительно. Сильные эмоциональные реакции у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, жестов, мимики, или понимают, но не выполняют то, что он хочет. Ребенок уже ходит или активно ползает, увеличивается круг досягаемых для него предметов. Эмоциональные всплески при очередном отказе могут достигать значительной силы: дети могут кричать, падать на пол, бить по нему руками и ногами. Выход из кризиса находится в предоставлении ребенку разумной самостоятельности, в определении тех границ активности, которые можно позволить. Ребенку можно позволить многое, но для этого необходимо соответствующим образом организовать пространство, чтобы его действия не причинили вред ему самому и окружающим. Ребенок начинает говорить и, хотя его речь ситуативна и многозначна, непонятна большинству окружающих, его возможности общения с близкими людьми значительно расширяются. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается в первую очередь на потребности в общении с взрослым - центральном новообразовании данного возрастного периода.
-возраст с 1 до 3 лет. -Ребёнок приобретает стремление к самостоятельности -ССР- сотрудничество(совместная деятельность ребенка и взрослого). Содержание сотрудничества: усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. -общение со взрослым ситуативно-деловое. Ситуативность-основная особенность возраста(зависимость от воспринимаемой ситуации) Первым обратил внимание на эту особенность Курт Левин- теория «поля»(назвал действия ребенка полевыми-ребенок не может выйти из поля действия окр его предметов, поведение определяется полем, окружающим его в данный момент) Пример: Эксперимент Славиной(Дети 2 лет повторяютпростые фразы, а фразу «Таня идёт» они не могут повторить, потому что Таня среди них сидит. Ситуативность характеризует все псих процессы в раннем возрасте. Выготский считал, что главное здесь- своеобразие детского сознания, суть которого в единстве сенсорных и моторных функциях: за каждым актом восприятия немедленно следуют действия. -Вед деят – предметная. Новообразования: активная речь(речевой взрыв), игра, возникновение развития произвольного поведения, к концу 2-го года жизни начинают формироваться потребности общения со свертниками(непосредственность, отсутствие предметного содержания, раскованность, нестандартность, зеркальные действия)
В начале раннего возраста манипуляция ребенка с предметами приобретает специфический характер. Копируя действия взрослого с конкретными предметами ребенок начинает переносить усвоенные схемы действия на другие предметы и ситуации. Нач 2-го года жизни- есть некоторое количество специфических действий, в которых подражая взрослому ребенок воспроизводит внешний рисунок действия. Само действие не отделено от предмета. С 12 до 15 мес начинается этап формирования функционального действия. Происходит перенос действия на другой предмет и др ситуацию(пить из чашки, стакана, кастрюли, кормить куклу, мяч, шкаф) Здесь схема действия отделена от конкретного предмета, но смысл еще не выделен. На 2-м году происходит интенсивное овладение орудийними предметными действиями. Усвоение общественоо-выработанных способов действия с предметами происходит только в совместных действиях деят со взрослым, важен образец, который задает взрослый. При освоении предметно-орудийного действия сначала даётся функция предмета орудия, смысл действия, потом операционально-техническая сторона, потом контроль взрослого, затем вып сам ребенок. Ранний возраст- период становления форм наглядно-действенного мышления, которое возникает в процессе смены ручных операций на орудийные. > В предметах выд наиболее общие и существенные признаки > формирование обобщений, кот становятся понятием.
Одним из главных событий в развитии ребёнка раннего возраста является овладение речью. Ситуация, в которой возникает речь, не сводится к прямому ко пированию речевых звуков, а должна представлять предметное сотрудничество ребёнка со взрослым. За каждым сло вом должно стоять то, что оно обозначает, т.е. его значение, какой-либо предмет. Потребность и необходимость говорить предполагает два главных условия: потребность в общении со взрослым и потребность в предмете, который нужно назвать. Первые активные слова ребёнка появляются во второй половине второго года жизни. В середине второго года происходит "речевой взрыв", который проявляется в резком нарастании словаря и повышенном интересе ребёнка к речи. Третий год жизни характеризуется резко возрастающей рече вой активностью ребёнка. Дети уже могут слушать и понимать не только об ращённую к ним речь, но и прислушиваются к словам, которые к ним не обращены. Они уже понимают содержание простых сказок и стихов и любят слушать их в испол нении взрослых. Они легко запоминают небольшие стихотворения и сказки и воспроизводят их с большой точностью. Они уже пытают ся рассказать взрослым о своих впечатлениях и о тех предметах, которые отсутствуют в непосредственной близости. Это значит, что речь начинает отделяться от наглядной ситуации и становит ся самостоятельным средством общения и мышления ребёнка. Все эти достижения становятся возможными благодаря тому, что ребёнок осваивает грамматическую форму речи, которая поз воляет связывать между собой отдельные слова, независимо от реального положения тех предметов, которые они обозначают. Овладение речью открывает возможность произвольного поведения ребёнка. Первым шагом к произвольному поведению является выполнение речевых инструкций взрослого. При выполнении речевых инструкций поведение ребёнка определяется не воспринимаемой ситуацией, а словом взрослого. Вместе с тем речь взрослого, даже если ребёнок хорошо её понимает, далеко не сразу становится регулятором поведения ребёнка.
Ребенок в возрасте от полутора до трех лет чрезвычайно быстро овладевает речью благодаря психологической включенности в общение со взрослыми. Он внимательно слушает разговоры взрослых, когда, казалось бы, к нему не обращаются, а сам он занят игрой. Решающее значение для развития ребенка в раннем возрасте имеет изменение форм его общения со взрослыми, происходящее в связи с вхождением в мир постоянных предметов, с овладением предметной деятельностью. Именно в предметной деятельности через общение со взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира. Возрастающий интерес ребенка к предметам, их свойствам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться к взрослым. Но и обратиться, и получить необходимую помощь он может, только овладевая речевым общением. Особое место в развитии социальной активности занимает развитие специфики общения со сверстниками. В раннем возрасте дети начинают пристально интересоваться друг другом, они наблюдают друг друга, обмениваются игрушками, пытаются демонстрировать друг другу свои достижения и даже соревноваться. Соревнование в достижении (умение играть мячом, овладение тем или иным действием с предметом, езда на велосипеде и т.п.) обусловливает мотивацию к достижению, что определяет успешность реализации стремления к признанию. При этом у ребенка, развивается рефлексия на свои достижения и достижения другого. Ребенок трех лет обладает дос таточной степенью умственного развития, чтобы быть успешным или вполне приемлемым в социальных ситуациях общения, он умеет кон тролировать свои эмоции и свою волю.
Впервые симптомы кризиса трех лет были описаны Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Она выделила и описала некоторые симптомы этого кризиса. 1 2 |