Возрастная психология и психология развития
 Скачать 86.8 Kb.
|
1 2 Негативизм – предполагает, что все поведение ребенка идет вразрез с тем, что ему предлагают взрослые. Негативизм включает в себя в качестве отличительного признака от обычного непослушания то, что ребенок не делает потому, что его об этом просят. Упрямство проявляется в том, что ребенок настаивает не потому, что ему хочется, а потому, что он этого потребовал. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением. Только это и будет упрямством. Своеволие, своенравие заключается в стремлении ребенка к самостоятельности. Строптивость проявляется в стремлении настоять на собственном желании, и направлена против норм воспитания, установленных для ребенка. Она выражается в своеобразном детском недовольстве, которым ребенок отвечает на все, что ему предлагают и что делают. От упрямства строптивость отличается тем, что она направлена вовне и вызвана стремлением настоять на собственном желании. Протест-бунт проявляется в том, что все поведение ребенка начинает носить протестующий характер. Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними. Обесценивание проявляется в том, что ребенок старается обесценить игрушку, другие предметы, взрослых, сверстников. Симптом ревности или стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему, изыскивая для этого множество различных способов. Стремление к деспотизму может возникнуть в семье с одним ребенком, а симптом ревности возникает в семье с несколькими детьми. Новообразования: Все симптомы кризиса трех лет свидетельствуют о том, что у ребенка появилось желание проявить свое «Я», ребенок сам ищет поводы, где он может противопоставить себя взрослому человеку. Во всех этих ситуациях ребенок сам формирует у себя свое «Я». Феномен «Я-сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. Кризис трех лет – явление преходящее. Но связанные с ним новообразования – обособление себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми – важный шаг в развитии ребенка. Эти новообразования готовят ребенка к тому, чтобы стать личностью.
Возр. границы: от 3 до 7 лет. Особен-сти соц. ситуации: 1. Измен-ся место ребенка в системе обществ. отношений. 2. Разв-тся способность к идентификации с др. людьми. 3. Происх. усвоение норм поведения и различ. форм общения. 4. Начин-ся осознание своей индивидуал-сти. 5. Проявл-тся интерес к телесной конструкции ч-ка. 6. Интересы перемещаются от мира предметов к миру взр. людей. Соц. ситуация развития описывается схемой «ребенок – взрослый – обобщенный, общественный». Ведущая деят-сть: сюжетно-ролевая игра, где ребенок может моделировать деят-сть взрослых. Структура с.-р. игры: сюжет, содержание, роль, игровые действия, материал и правила, использ-ся предметы-заместители. Новообразования возраста: самосознание, наглядно-образное мышление, соподчинение мотивов, самооценка, новая внутренняя позиция, осознание своего места в системе общественных отношений. Особ-сти познават. развития: восприятие становится более осмысленным, произвольным, активно осваиваются сенсорные эталоны; благодаря развитию речи и познават. интересов повышаются концентрация, объем, устойчивость и произвольность внимания; к концу периода - произвольность запоминания; на смену наглядно-действенному – наглядно-образное мышление; расширяется словарный запас; воображению свойственны яркая эмоц. окраска, фантазии. Эмоции и поведение - более регулируемые. Формируется соподчинение мотивов, избирательность поведения. Усиливается стремление к познанию окруж-го, если оно реализуется, то формируется инициатива (по Эриксону), а если тормозится, то пассивность и чувство вины.
Дети дошкольного возраста активно познают окружающий мир. Это познание возможно за счет наличия у них психических познавательных способностей (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи) . Речь. Объем словаря увеличивается , совершенствуется грамматика. Восприятие. Развитию способствует конструирование, рисование. Фазы: 1.Обнаружение 2.Различение 3. Идентификация 4. Опознание объекта. Внимание. Обязательное условие любой деятельности. Непроизвольное внимание – преобладающее на протяжении всего дошкольного детства. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Формированию способствует: Организация режима дня, умеренная нагрузка, подбор интересного материала, включение развивающих упражнений. Память. Ведущий познавательный процесс дош возраста. Узнавание – первый процесс памяти, появляющийся у ребенка. Третий и четвертый год жизни становятся годами первых детских воспоминаний. В 4-5 лет начинает формироваться произвольная память, однако целенаправленное запоминание и припоминание появляется только эпизодически и зависит от вида деятельности. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. 6-7 ЛЕТ– благодаря различным видам деятельности, и, прежде всего игре, память ребенка в старшем дошкольном возрасте становится произвольной и целенаправленной. Мышление. В 3-4 года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя внаглядно-действенном плане. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. По мере накопления опыта мышление ребенка среднего дошкольного возраста все больше опирается на образы – представление о том, каким может быть результат того или иного действия. Основным видом мышления, присущим ребенку дошкольного возраста, становится наглядно-образное мышление. Благодаря этому дошкольник может «проделывать» реальные действия в уме. При этом он оперирует только единичными суждениями, т.к. к умозаключениям он не готов. В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление. Воображение. Вначале носит непроизвольный характер. Старший дошкольный возраст является сенситивным – чувствительным – для развития воображения. Именно в этот период воображение ребенка становится управляемым. В 5-6 лету детей происходит постепенный переход от непроизвольного запоминания и воспроизведения, к произвольному запоминанию. Это создает основу для развития творческого воображения, обеспечивающего возможность создания нового образа. Творческое воображение детей проявляется, прежде всего, в сюжетно-ролевых играх, создающих простор для импровизации, а также в рисовании, конструировании и т.п. Отличия познават позиции дошкольника: эгоцентризм(реб рассматривает предметы такими, какими их непосредственно воспринимает, я не могу встать на чужую точку зрения)
Личность начинает складываться в дошкольном детстве. У детей старшего дошкольного возраста появляются достаточно устойчивые психологические свойства, определяющие действия и поступки, которые позволяют отследить становление произвольности поведения. Содержание понятия «личность» в отечественной психологии основано на принципе, сформулированном Л. С. Выготским: принцип единства аффекта и интеллекта. Целостная структура личности определяется направленностью и активностью, характеризуя строение мотивационной сферы человека. Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать своё место в окружающем мире. Другая сторона — развитие чувств и воли. Они обеспечивают соподчинение мотивов, устойчивость поведения. У дошкольников развитие личности прослеживается в формировании самосознания, которое состоит из знаний ребёнка о себе, своём месте в реальной жизни и способности оценить собственные поступки, действия по сравнению с другими. В старшем дошкольном возрасте появляется критичность мышления, складывается адекватная дифференцированная самооценка. В период дошкольного детства происходят существенные изменения в личностном развитии, что отражается: В перестройке мотивационной стороны психической деятельности, проявляющейся в преобладании познавательных и социальных мотивов. В формировании социальной позиции, навыков саморегуляции и произвольности. В формировании самостоятельности в практической и познавательной деятельности. В способности адаптации к изменяющимся условиям. О развитии личности ребенка мы судим по изменениям во всей структуре психической деятельности, по смене ведущей деятельности, по изменению активности и появлению основных новообразований личности. Развитие ребенка и его личности, по Л. С. Выготскому, идет по линии осознаннности и произвольности в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и со сверстниками. Таким образом, личность понималась Л. С. Выготским как осознание себя и отношений к себе как к физическому, духовному и общественному существу
Ролевая игра – это самостоятельная дея-ть детей моделирующая жизнь взрослого. Предпосылки: 1) отделение действий от предмета и их обобщение, 2) использование ребенком неоформленных (не имеющих ясно выраженной функции) предметов в качестве заместителей других, 3) отделение своих действий от действий взрослых и возникновение личных действий самого ребенка, 4) сравнение ребенком своих действий с действиями взрослых и отождествление их, 5) воспроизведение ребенком в своих действиях цепочки действий взрослых, отражающих в обычной последовательности отрезки их жизни. 1 стадия(3-5) воспроизведение логики реальных действий взрослых. 2 стадия- моделируется реальные отношения между лдьми, к-е рег-ся правилами. Структура – роль, сюжет, правило. Ролевая игра носит социальный характер по происхождению и по характеру. При этом характерно, что, даже участвуя в совместной игре, дети обращают мало внимания на действия друг друга: они играют как бы «рядом», а не «сообща». Более старшие дети играют вместе. Чем старше дети, тем более сокращенный и обобщенный характер носят их действия. Изменение содержания игр может быть выявлено не только по характеру действий, но и по тому, как начинается игра и что является основной причиной конфликтов, возникающих между детьми.
В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и как образ. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: «ребенок - взрослый (обобщенный, общественный)». Обобщенный взрослый - это носитель общественных функций, т.е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще. Общение-сложный многоплановый процесс установления контактов и связей между людьми, порождаемый потребности. Условия развития общения: 1. Развитие сюжетно-ролевой игры 2. Развитие произвольности поведения и умения действовать по правилу 3. Определенные особенности познавательной сферы. Общение дош со взрослым: Форма: Внеситуативно-познавательное(3-5 л) – Содержание потребности: сотрудничество со взрослым – Мотивы общения: познавательные – Средства: речевые. Форма: Внеситуативно-личностное(6-7 л) – Сод. Потребности: сопереживание+взаимопомощь со стороны взрослого – Мотивы общения: личностные – Средства: речевые. Общение со сверстниками: Форма: Эмоционально-практическое(2-4 г) – Содержание потребности: стремление к соучастию в совместной деят+привлечение внимания – Мотивы общения: демонстрация себя– Значение: инициатива детей+самооценка. Форма: Ситуативно-деловое(4-6 л) – Содержание потребности: деловое сотрудничество – Мотивы общения: признание сверстников – Значение: сравнение с другими, самооценка. Форма: Внеситуативно-деловая(6-7 л) – Содержание потребности: соблюдение правил игры– Мотивы общения: соц функционирование– Значение : установление соц границ. Значение общ со св: социализация, становление самооценки. Комплексы в общении:1. Мы построили дом 2. Я построил дом 3. Возникает сопереживание 4. Сотворчество.
В раннем дош возрасте начинает формироваться произвольность. Поведение становится произвольным, т к у ребенка появляется стремление управлять собой, своими поступками. Сначала формируется произвольность по отношению к предметам( что делать правильно, что не правильно) В средней группе по отношению к другим(с 3 накопление норм, с 4-их дифференциация) С 6-6,5 – 10 лет произвольность по отношению к себе(правильно ли я делаю, поступаю) Произвольные-осмысленно, непроизвольные-само собой.
Кризис 7 лет представляет собой внутр. Изменения ребёнка при относительно незначительных внешних изменениях и социальных взаимоотношений личности ребёнка и окружающих людей (физиологически: дети вытяг. В росте, выпад. Зубы). Выготский-утрата детской непосредственности. Между переживанием и поступком вклинивается интеллектуальный момент (реб хочет что-то показать своим поведением) Эльконин хромой мальчик - новая реакция на указания взрослого (или никак не реагирует или делает вид, что не слышит) - демонстративное поведение - нарочито-взрослое поведение - возникает интерес к внешнему виду - поведение опосредованное, произвольное - обобщение переживаний или логика чувств( эльконин, хромой мальчик, футбол) - возникает внутр псих жизнь- центр новообразование - внутр позиция школьника
Начало определяется поступлением ребенка в школу(6-7 – 11 лет) ССР- происходит изменение отношения ребенка с окр миром
Все познавательные процессы приобретают опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными. Вед псих процесс – мышление(словестно-логическое). Память становится мыслящей, а восприятие-думающим. Центральные новообразования:
А) Формальная(внешняя-как?) Б) Содержательная(внутр-почему?)-формируется при вып учебных действий контроля и оценки. 2. Анализ А) Эмпирический(практический) Б) Териоретический(выделение в целом его единиц) 3. Внутр план действия 1 уровень-реб планирует свои действия по частям, которые не связаны им в отдельную систему. 2 уровень- планирует свои действия в целом.
В уч деятельности реб овладевает теоретическими знаниями. Выготский: житейские понятия прорастают вверх через научные, а научные вниз через житейские(житейские-частные, научные-общие) Уч деят не дана в готовой форме, реб должен научиться овладевать теорет знаниями(нужно научиться учиться) Структура уч деят:
Б)с косвенным продуктом(долг перед классом и учителем) 2. Уч задача – система знаний, по средствам которых ребенок осваевает наиболее общие способы действий. Нужно отличать от отдельных заданий. При решении уч задачи школьники овладевают общим способом действия, кот потом используют при решении отдельных задач(движ мысли от общего к частному) Эльконин: Отличие уч задачи состоит в том, что цель и результат состоят в изменении самого субъекта(ребенка), то есть в овладении опр способами дейтвий, а не в изм предметов, с которыми действует субъект.(учебная-формула, конкр-отдельная задача) 3.Уч операция – те действии, по средствам которых школьники воспроизводят и усваивают образцы общих способов действия. Для каждого предмета своя система операций(уч задача- анализ слова, уч операции- находим корень, приставку, суффикс, окончание) Трудности-заучивание уч материала, дети привыкают зазубривать. 4.Контроль – действия контроля нужны для того, что бы установить правильность уч действий, соотнести ход их выполнения с образцом. Первоначально контроль осущ учителем, затем он учит этому ребенка(учит действию сравнения с образцом) Эльконин: овладение действием контроля характеризует всю УД как управление самим ребенком произвольный процесс Трудности: либо гиперконроль, либо безконтрольность. 5. Действие оценки – реб должен научиться адекватно оценивать свою работу.
Период, охватывающий 10/11-13/14 лет(10-11-пубертатное развитие, 11,5-когнитивное, 12,5-13,5- социализация) Верность – способность быть верным своим убеждениям – важное в жизни подростков. ССР–потребность быть взрослым, общаться со сверстниками, в поведении проявляются признаки, говорящие о стремлении к независимости, самостоятельности. Ведущая деятельность возраста – интимно-личностное общение (Эльконин Д.Б.) – важный фактор психического развития подростка. Общественно-значимое(Давыдов), общественно-полезное(Эльконин) Группа интересов подростка:
Суть подр возраста в наличии трёх точек созревания, кот не совпадают между собой: половое, социо-культурное, физиологическое. Весь подр возраст как кризис. Все процессы формируются произвольностью. Продолжает развиваться теоретически-рефлексивное мышление. Центральное личностное новообразование – чувство взрослости(отношение к себе как ко взрослому, ощущение себя в какой-то мере взрослым) -Личностное развитие: личностная нестабильность, формирование волевого поведения(не слабость воли, а слабость цели), изменения в мотивационной сфере. Чувство взрослости- специфическая форма сознания.( Виды взрослости: Соц-моральная деят., интеллектуальная деят, романтические отношения, во внешнем облике и манере поведения) Трудности формирования чувства взрослости: потребности не соответствующие возможностям, изменение временной перспективы. Мотивы общения: 4 кл-играть, 5-6 желание занять опр место в коллективе, 7-8 стремление к автономии.
Младший: Чувство взрослости – отношение подростка к себе как ко взрослому. Подросток хочет, чтобы взрослые относились к нему не как к ребенку, а как к взрослому Старший: Я-концепция. Это определяется особым, критическим отношением подростка к своим недостаткам. Желательный образ «Я» обычно складывается из ценимых качеств и достоинств других людей. Но так как идеалом для подражания у него выступают и взрослые, и сверстники, то образ получается противоречивым. Получается, что в данном образе необходимо сочетание черт характера взрослого человека и молодого, а это не всегда совместимо в одном лице. Возможно, это является причиной несоответствия подростка своему идеалу, что является поводом для переживаний. Териоретическо-рефлексивное мышление, интеллектуализация восприятия и памяти, личностная рефлексия, гипертрофированная потребность в общении со сверстниками. Повышенная возбудимость, частая смена настроения. Развитие волевых качеств. В подростковом возрасте дети начинают усиленно заниматься самовоспитанием. Потребность в самоутверждении и самосовершенствовании в деятельности, имеющий личностный смысл. Самоопределение. Интерес к противоположному полу, половое созревание.
Деятельность общения со сверстниками чрезвычайно важна для формирования личности подростка в полном смысле этого слова. В этой деятельности формируется самосознание. Общение со сверстниками является ведущей деятельностью в подростковом возрасте. В общении со сверстниками осваиваются нормы социального поведения, морали и т.п. Общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. Общение со сверстниками, которое не могут заменить родители, является для подростков важным каналом информации, о которой взрослые часто предпочитают умалчивать. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Успехи в среде сверстников ценятся больше всего. Оценка подростками поступков идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых, т.к. имеются свои понятия о кодексе чести. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушения данного слова, эгоизм, жадность и т.п. При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом (податливостью на давление) в подростковой группе. Группа создает чувство "Мы", которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень важно то, что в своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. А интерес подростка к сверстникам противоположного пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, а также к развитию рефлексии и способности к идентификации. Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Здесь складывается новая социальная ситуация развития.
Соврем. психология относит к юности период от 14-15 лет до 18-20 лет. Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально – личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой. Происходит становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» - центральное психологическое новообразование юношеского возраста. Главное приобретение юности – открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (но, эти процессы весьма вариативны). Ведущая деятельность – учебно – профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности – стремление приобрести профессию. Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, формируется абстрактно – логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками – это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта.
Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет) Средняя взрослость (от 40до 60 лет)Поздняя взрослость (60…70…)Начало взрослого бытия внутренне воспринимается как положительное чувство, человек занят строительством своего будущего.. В целом успешное совмещение работы и семейных обязанностей — одна из главных проблем ранней взрослости. период средней взрослости. Согласно первой, средняя взрослость – фаза стабильности. В это время происходит стабилизация всего жизненного уклада индивида и его личностных особенностей: устанавливаются относительно постоянные социальные связи и семейные отношения, профессиональный. Весь период средней взрослости рассматривается как фаза старения. Основным противоречием развития данного возрастного периода, задающим личностную динамику, становится «продуктивность – стагнация», позитивное решение которого осуществляется через воспитание нового поколения и заботу о нем, через профессиональные успехи и творческие достижения. Период поздней взрослости называют периодом старения. Главной особенностью поздней взрослости является старение – генетически запрограммированный процесс, сопровождающийся определенными физиологическими и психологическими изменениями. Выводы: 1. Развитие психофизиологических функций, определяющих особенности сенсорно-перцептивной сферы человека, продолжается на начальной стадии периода ранней взрослости и достигает своего оптимума к 25 годам. Затем развитие сенсорно-перцептивной сферы стабилизируется и сохраняется до 40 летнего возраста. 2. Развитие высших психических процессов, или интеллектуальных характеристик, продолжается на протяжении всего периода ранней взрослости. 3. Интеллектуальное развитие человека происходит в тесном взаимодействии с формированием или трансформацией его личности. 4. С прекращением развития психофизиологических функций на рубеже 25 лет интеллектуальное развитие не прекращается. 5. Развитие когнитивной сферы человека в значительной степени имеет индивидуально обусловленный характер: взрослый человек в состоянии самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и добиваться высот мастерства и творчества. На этот процесс оказывают влияние многие факторы, в частности уровень одарённости человека, уровень его образованности и род деятельности.
Задачи развития ранней взрослости: выбор супруга (и), подготовка к супружеской жизни, создание семьи, воспитание детей, ведение домашнего хозяйства, начало профессиональной деятельности, принятие гражданской ответственности, нахождение соответствующей социальной группы. Задачи развития средней взрослости В это время происходит стабилизация всего жизненного уклада индивида и его личностных особенностей: устанавливаются относительно постоянные социальные связи и семейные отношения, профессиональный, обязанности и роли, ценностные ориентации, общая самооценка и ее частные аспекты. • достижение зрелой гражданской и социальной ответственности; • достижение и поддержание целесообразного жизненного уровня; • выбор подходящих способов проведения досуга; • помощь детям стать ответственными и счастливыми взрослыми; • усиление личностного аспекта супружеских отношений; • принятие физиологических перемен середины жизни и приспособление к ним; • приспособление к взаимодействию со стареющими родителями. Задачи развития поздней взрослости • Стремление воспитать, подготовить себе достойную замену на работе. • Стремление передать свой опыт ученикам и последователям. 1 2 |