ПЗ 3_Возрастные особенности спинного и головного мозга. Возрастные особенности спинного и головного мозга

• Название: Возрастные особенности спинного и головного мозга
• Дата: 18.10.2022
• Размер: 38.79 Kb.
• Имя файла: ПЗ 3_Возрастные особенности спинного и головного мозга.docx
• Тип: Документы; #739601

Возрастные особенности спинного и головного мозга

1. 
   Краткоопишитефункцииспинногомозгаиособенностиегоразвития.
   

Проводниковаяфункцияспинного мозга осуществляется благодаря наличию проводящих путей в белом веществе. Оно подразделяется на задние, боковые и передние канатики, в составе которых проходят восходящие и нисходящие проводящие пути. Рефлекторнаяфункцияобусловлена наличием двигательных нервных центров (скоплений тел нейронов) в сером веществе. Она обеспечивает регуляцию работы скелетных мышц и внутренних органов. Спинной мозг развивается раньше, чем все остальные отделы ЦНС. К моменту рождения он имеет длину около 20 см. К 10 годам его длина увеличивается в 3,5 раза.

2. 
   Каковыособенностиразвитияголовногомозгадоипослерождения?Наиболее интенсивно и рано развивается спинной мозг, затем продолговатый мозг и мозжечок. У новорожденного масса головного мозга относительно велика – 1/8 массы тела и составляет 360–400 г (у взрослого 1/40 массы тела). В первом полугодии жизни мозг растет интенсивно и его масса доходит до 720–800 г, к 10 годам – 1200–1400 г. Далее головной мозг растет медленно и достигает наибольшей массы к 20 годам. Кортикализация функций, то есть усиление функций коры больших полушарий происходит в основном до 10 лет.
   
3. 
   Каковыособенностиразвитияцентровпродолговатогомозгавонтогенезе?
   

Из структур головного мозга у новорожденного лучше развиты филогенетически более старые отделы мозга, в частности продолговатый. В ретикулярной формации продолговатого мозга располагаются жизненно важные центры: дыхательный, состоящий из центра активации вдоха и центра активации выдоха; сосудодвигательный, состоящий из прессорного и депрессорного отделов; на уровне среднего мозга – пневмотаксический центр, регулирующий переключение вдоха на выдох и наоборот. К моменту рождения наиболее зрелыми являются сосательный и глотательный центры. В первые три года жизни происходит развитие жизненно важных центров безусловных рефлексов, обеспечивающих слюноотделение, глотание, чихание, кашель. К 5–6 годам завершается созревание дыхательного, пневмотаксического и сосудодвигательного центров. Ядра черепных нервов созревают рано, за исключением ядер блуждающего нерва. Созревание структур продолговатого мозга заканчивается к 7 годам.

4. 
   К какому возрасту развиваются ядра среднего мозга? Какие функцииони выполняют? Когда созревает черное вещество среднего мозгаи каковаегорольв формированииуменийинавыков?
   

Ядра четверохолмия, обеспечивающие ориентировочные рефлексы, уже развиты в первые месяцы жизни; ядра глазодвигательного и блокового нервов, обеспечивающие иннервацию мышц глазного яблока, также развиваются рано. Черная субстанция (черное вещество) – структура, состоящая из ядер, обеспечивающих мелкие мышечные движения рук, в основном созревает к 6–7 годам. Поэтому только после развития этой структуры ребенок может начать учиться писать, рисовать, вышивать, лепить, играть на инструменте и др. Окончательно черное вещество созревает к 15 годам. У детей с ОПФР черное вещество недостаточно сформировано, и им недоступны тонкие движения.

5. 
   Опишитеразвитиегипоталамусавонтогенезе.
   

К моменту рождения гипоталамус развит недостаточно. Ядра серого бугра постепенно совершенствуют свои функции и созревают поздно, к 15 годам: отвечают за поддержание гомеостаза, участвуют в регуляции функций симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы, многих эндокринных желез, обмена веществ.

6. 
   Каково функциональное значение гипоталамуса и как сказывается егодеятельность наповедениичеловека?
   

1 – Гипоталамус регулирует функции вегетативной нервной системы. Центррегуляциивегетативных реакцийимеет группу ядер (серый бугор), состоящих из нейронов. Передние ядра этого центра активизируют парасимпатическую нервную систему и вызывают следующие вегетативные реакции: уменьшение силы и частоты сердечных сокращений, снижение артериального давления, обеспечивают процессы восстановления энергии организма. Школьник становится более спокойным. Задние ядра этого центра повышают тонус симпатической нервной системы и вызывают следующие вегетативные реакции: увеличение силы и частоты сердечных сокращений, подъем артериального давления, расход энергии организма. Использование в работе учителя авторитарных методов вызывает у учащихся повышение тонуса симпатической нервной системы, что сказывается на их психоэмоциональном состоянии и поведении. 2 – Центрподдержаниягомеостаза. Гипоталамус контролирует уровень глюкозы в крови. Нейроны этого центра реагируют на изменение внутренней среды организма (рН, температуру крови, концентрацию в ней различных веществ, например глюкозы, гормонов, ионов, метаболитов и др.). 3.– Центртерморегуляции(постоянства температуры тела) приспосабливает организм к условиям внешней среды. Передние ядра центра участвуют в регуляции теплоотдачи, а задние – в регуляции теплопродукции. 4 – Центррегуляциипитьевогоипищевогоповедения: жажды (питьевого поведения), голода и насыщения (пищевого поведения). При нарушении этих функций наблюдаются сдвиги в пищевом и питьевом поведении, что приводит к заболеваниям. Имеются также центры регуляции функции половых органов, сердечно-сосудистой системы, обменных процессов, кровообращения, сна и бодрствования, эмоциональных реакций, полового поведения.

7. 
   Каковыособенностиразвитиямозжечка?
   

У новорожденного масса его составляет 20–23 г. У ребенка первого года жизни мозжечок развивается интенсивно, с 6-го мес, когда ребенок учится сидеть, созревают его ядра. К 9 мес, когда ребенок начинает стоять, масса мозжечка увеличивается в 4 раза и составляет около 80 г. К году, когда ребенок учится ходить, его масса доходит до 100 г. После года наступает период медленного роста мозжечка. К 6 годам его масса, как у взрослого – 150– 160 г.

8. 
   Вкакомвозрастеудетейпроисходитнаиболееинтенсивноеразвитиекорыбольшогомозга? Перечислитефункциикорыголовногомозга.От рождения до 10 лет. Кора выполняет следующие функции: аналитико-синтетическую, высшей нервной деятельности; сенсорную и моторную, координационную, ассоциативную. Старая кора – это поясная и гиппокампальная извилины, а также гиппокамп, участвующие в процессах памяти, поскольку они способны сохранять предшествующее возбуждение в течение нескольких недель. Эти структуры отвечают также за эмоциональное поведение. Поэтому повреждение старой коры может вызвать изменение
   

эмоционального поведения.

9. 
   Какие основные изменения наблюдаются в процессе развитиякорыбольшогомозгавонтогенезе?
   

Развитие коры больших полушарий занимает значительный период онтогенеза. У новорожденного кора больших полушарий состоит из шести слоев, как у взрослого (см. рис. 16). Борозды и извилины у него не сформированы. По мере развития ребенка идет процесс увеличения поверхности коры за счет формирования мелких борозд и извилин. В течение первого года жизни происходит интенсивное созревание нейронов и осуществляется миелинизация нервных волокон. Созревание нейронов активно протекает в первые 6 мес жизни и заканчивается к 7 годам. К 9 мес жизни ребенка завершается в основном миелиизация нервных волокон коры (вокруг нервных волокон образуется миелиновая оболочка). На первом году жизни происходит значительный рост нервных клеток 3–5-го слоев коры. Зоны коры созревают гетерохронно. Наиболее рано, к 3 годам созревают соматосенсорная и моторная зоны коры, несколько позже – зрительная и слуховая зоны. Значительно позже созревают ассоциативные зоны коры – к

10 годам. Однако дифференцировка нервных клеток, формирование нервных связей ассоциативной коры с другими отделами мозга происходит вплоть до подросткового возраста. Наиболее поздно созревают лобные области коры.

10. 
    Каковыхарактерныеособенностикорково-подкорковыхвзаимодействийв подростковом возрасте?
    

В младшем школьном возрасте устанавливается тип корково- подкорковых взаимоотношений с ведущей ролью коры больших полушарий и подчиненной ролью структур подкорки, как у взрослых. В этот период дети хорошо поддаются педагогическим воздействиям, их деятельность легче организовать. В подростковом же возрасте, в регулирующих системах– нервной и эндокринной происходят функциональные сдвиги, значительно повышается активность подкорковых образований, снижается влияние коры на поведение подростка, что часто приводит к увеличению внушаемости, несамостоятельности. В этот период школьник может попасть под плохое влияние и перенять вредные привычки.

11. 
    В чем заключается суть межполушарной асимметрии? Неравнозначность функциональной роли левого и правого полушарий.
    

Левое полушарие в большей степени отвечает за абстрактное мышление, навыки письменной и устной речи. Правое полушарие в большей степени отвечает за образное мышление.

12. 
    Вкакомполушарииивкакойобластикорыуправшейилевшейрасположены сенсорныйимоторныйцентры речи?
    

У правшей эти центры расположены в левом полушарии, а у левшей – в правом. Сенсорный центр речи расположен в области задней части верхней височной извилины, а моторный – в области задней части нижней лобной извилины.

13. 
    ОпишитединамикуритмовЭЭГудетей.ВкакомвозрастеЭЭГдетей,какувзрослых.ЧемотличаетсяЭЭГудетейсособенностямиразвития?
    

ЭЭГ – регистрация электрических потенциалов мозга в процессе его деятельности. Характерно появление бета-ритма (ритма возбуждения) в возрасте 1–3 года и альфа-ритма (ритма покоя) в возрасте 4–6 лет. ЭЭГ детей не отличается от взрослых с 10–12 лет, когда в коре преобладает альфа-ритм (ритм покоя). В период полового созревания наблюдается усиление активности подкорковых структур, в частности, гипоталамуса – регулятора деятельности эндокринных желез, что приводит к повышению гормонального фона и проявлению невротических реакций, несдержанности подростков. Отклонения от ритма покоя проявляются в виде медленных волн. К концу пубертата аномалии ритма исчезают и показатели ЭЭГ снова соответствуют таковым взрослого. Усиление ритма покоя проявляется в контролировании поведения и осмысливании поступков подростком. Метод ЭЭГ давно используют для диагностики заболеваний психики. У детей с особенностями психофизического развития ЭЭГ отличается уменьшением или увеличением амплитуды колебаний, заменой преобладающего в данном возрасте ритма на недоминирующий, появлением медленных волн, или сочетанием острых и медленных волн.

14. 
    Приведите примеры влияния коры большого мозга на психогеннуюразгрузкуинормализациюфункциональногосостоянияорганизмашкольника?
    

Под влиянием коры большого мозга осуществляется психогенная разгрузка и нормализация функционального состояния систем организма. Это достигается с помощью аутогенной тренировки, формирования положительных эмоций на основе доминант, сдерживания отрицательных эмоций, выработки соответствующих условных рефлексов.

15. 
    Чтоназываютбазальнымиядрамиикаковаихрольвразвитиирастущегоорганизма?
    

Базальные ядра – скопление серого вещества в основании больших полушарий: хвостатое и чечевицеобразное ядра, бледный шар и др. Базальные ядра являются местом переключения нервных импульсов, поступающих от ассоциативных и сенсорных участков коры больших полушарий к моторной зоне коры. Поэтому обеспечивают выполнение различных движений, их координацию, амплитуду и скорость движений. Вместе с мозжечком участвуют в выработке сложных программ движений (умение играть на инструменте, рисовать, писать, вышивать и др.). У детей с органическим поражением головного мозга функции базальных ядер могут быть нарушены, что сказывается на слабом развитии двигательных навыков.

16. 
    Поясните роль гематоэнцефалического барьера (ГЭБ) в организмеребенка.
    

ГЭБ защищает головной мозг от проникновения инфекционных и чужеродных факторов и избирательно пропускает компоненты плазмы крови, в том числе, питание нейронам мозга (глюкоза). ГЭБ образован мозговыми оболочками, стенками кровеносных капилляров мозга, оболочками вокруг кровеносных сосудов, образованными отростками клеток нейроглии.

17. 
    В чем заключаетсясущность процессов возбужденияи торможениявЦНС удетейиподростков?
    

Нейроны ЦНС могут быть в трех состояниях: 1) покоя, когда потенциал действия не генерируется; 2) возбуждения, когда они способны генерировать потенциал действия; 3) торможения – когда происходит гиперполяризация мембран нервных клеток и отсутствует образование потенциала действия. Возбуждение– это возникновение нервного импульса (потенциала действия) в ответ на раздражение рецепторов. Торможение – процесс ослабления или прекращения передачи нервных импульсов, ограничивающий иррадиацию возбуждения. Охранительное значение торможения в том, что мозг ребенка реагирует не на все сигналы, а только на значимые для него сигналы в данный момент. Благодаря перераспределению процессов возбуждения и торможения, в ЦНС осуществляется согласование (координация) деятельности нервной системы. Большое значение в обучении школьников имеет концентрация возбуждения, которая лежит в основе формирования внимания. При этом в коре больших полушарий у школьника происходит усиление индукции и ослабление иррадиации возбуждения. Этот процесс слабо развит у младших школьников, но совершенствуется с возрастом. К 7 годам значительно возрастает динамика нервных процессов, а полного развития механизмы координации в ЦНС (усиления индукции и ослабления иррадиации возбуждения) достигают к 18 годам.

У детей с особенностями психофизического развития, органическим поражением головного мозга нарушен процесс координации в нервной системе. У них часто доминирует возбуждение вследствие патологии нервной системы. Поэтому основная задача педагога заключается в поиске эффективных методов, индивидуальных подходов к обучению детей с особенностями психофизического развития.

18. 
    КакдолжнаосуществлятьсядинамикаосновныхнервныхпроцессоввЦНСудетей?Каковыособенностидинамикиосновныхнервныхпроцессовудетейиподростков?
    

В ЦНС в норме происходит динамика нервных процессов. Смена возбуждения на торможение и наоборот осуществляется путем одновременной или последовательной индукции. При одновременной индукции в одном нервном центре возникает возбуждение, а в соседних нервных центрах – торможение. Последовательная индукция характеризуется сменой в одном и том же нервном центре возбуждения на торможение. Индукция лежит в основе организации обучения школьников. Образовательный процесс должен быть построен так, чтобы в ЦНС происходила смена возбуждения на торможение и наоборот. Поэтому нужно чередовать спокойные и активные виды деятельности в течение урока. В раннем и первом детстве преобладает в коре головного мозга иррадиация возбуждения, во втором детстве сбалансированы по силе возбуждение и торможение, а у подростков преобладает в ЦНС иррадиация возбуждения, что сказывается на состоянии их психических процессов.

19. 
    Чтотакоедоминанта?Перечислитеосновныееесвойства.
    

Доминанта – временно господствующий очаг возбуждения в ЦНС. Свойства доминанты: повышенная возбудимость, способность притягивать и суммировать возбуждения из других нервных центров; длительное и стойкое сохранение возбуждения; торможение функции других нервных центров. Является основой выработки условного рефлекса, навыков, внимания, предметного мышления у школьников и детей дошкольного возраста.

20. 
    Каковы возрастные особенностиразвитиядоминантных процессовв нервнойсистеме?
    

Способность к образованию доминантного очага и кратковременная концентрации внимания появляется к концу первого года жизни. С возрастом этот процесс совершенствуется. Доминантный очаг у детей возникает быстрее, чем у взрослого, но отмечается низкая его устойчивость, особенно при воздействии субдоминант. Поэтому внимание у детей неустойчивое и кратковременное. Характерно быстрое переключение на новую доминанту. Тормозные же процессы у детей формируются на протяжении длительного времени, вплоть до старшего школьного возраста и значительно позже.

21. 
    Какиеизменениявдеятельностиголовногомозгапроисходятуподростков?
    

Масса и объем всех отделов головного мозга достигают зрелого уровня. Усиленно развиваются ассоциативныезоныкоры, определяющие речь, интеллект, волю, сознание), прежде всего в лобной доле; усиливается их связь с сенсорными зонами, куда поступает информация от органов чувств и моторными зонами, где локализованы центры управления движениями. Развиваются пирамидные нейроны, важные для интегративной деятельности мозга.

22. 
    Перечислитеосновныесвойстванервныхцентровудетейиподростков?
    

В нервных центрах осуществляются процессы: 1) одностороннее проведение нервных импульсов (возбуждения), что связано с особенностями строения и характером функционирования синапсов; 2) замедленное распространение нервных импульсов, что связано с наличием множества синапсов на пути распространения сигнала (синаптическая задержка может составлять 1–4 мс); 3) иррадиация возбуждения на соседние нейроны и нервные центры; 4) суммация возбуждений или торможений (ВПСП могут суммироваться, вследствие чего возникает возбуждение надпороговой силы, что особенно характерно для подростков); 5) утомляемость нервных центров, связанная с истощением запасов нейромедиаторов при частых повторных раздражениях и высокая чувствительность; 6) тонус нервных центров – наличие постоянного уровня возбуждения, возникающего вследствие афферентной импульсации от рефлексогенных зон, циркуляции возбуждения в нейронных сетях, гуморального влияния биологически активных веществ, повышающих активность нейронов (у детей и подростков может быть понижен); 7) трансформация ритма и последействие.

23. 
    Назовитепризнакипреобладанияудетейактивностисимпатическойилипарасимпатическойнервнойсистемы.
    

У детей 3–4-х-летнего возраста влияние симпатической нервной системы преобладает, а активность парасимпатической системы значительно ниже. Поэтому у них более частый пульс и более интенсивный обмен веществ. К 7 годам значительно увеличивается влияние парасимпатической нервной системы, что приводит к более интенсивному пищеварению (усилению выделения пищеварительных соков), но снижению частоты сердечных сокращений.