Методичка. Часть 2.. Все задания в тетради представлены в двух
 Скачать 351.94 Kb.
|
|
33 Все задания в тетради представлены в двух вариантах. Оба варианта напечатаны в тетради «перевертыше». С одной стороны тетради напечатан первый вариант, а с другой сто роны второй вариант. Для удобства работы с тетрадью в первом варианте фиолетовые поля, а во втором варианте желтые. Каждый ребенок выполняет только один из двух вариан тов. В исключительных случаях возможно последовательное выполнение ребенком двух вариантов. Например в ситуации, когда ребенок, работая вместе со всем классом, не справился с заданиями по ряду объективных причин. Педагог принима ет решение повторить весь мониторинг или его отдельные модули в индивидуальном порядке. В этом случае в зачет идут результаты, полученные при индивидуальном выполне нии ребенком другого варианта. Для повышения мотивации учащихся и целостного восп риятия ребенком материала тетради все задания объединены игровым сюжетом о лесной школе. На протяжении всей тет ради действуют одни и те же герои это зверята учащиеся и их учитель Енот Енотович. Так же, как и дети, зверята учат ся в первом классе. Они ходят на разные уроки, выполняют домашние задания, играют на перемене, убирают класс после уроков. Каждый диагностический модуль это всегда одна сюжетно игровая ситуация, один эпизод из учебной жизни обитателей лесной школы. Рабочая тетрадь включает: вводную часть, которая содержит обращение к перво классникам, описание условных обозначений и восемь тре нировочных заданий; шестнадцать диагностических модулей для изучения уровня развития метапредметных умений (для каждого уме ния разработано по два модуля на разном предметном мате риале); бланк первичной обработки результатов, который необ ходимо извлечь из тетради до выполнения ребенком монито ринговых заданий (с этим бланком работает только учитель). В таблице 2 представлена полная информация о том, как соотносятся показатели мониторинга (метапредметные УУД) с конкретными диагностическими модулями. Показатели мониторинга № моду ля Предметная область Страница в рабочей тетради 1 РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии c поставленной задачей 13 Русский язык 30 14 Технология 32 Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки 15 Русский язык, математика 34 16 Технология 36 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков 7 Технология 18 8 Русский язык, окружающий мир 20 Умение осуществлять логическое действие синтез 5 Русский язык 14 6 Математика, окружающий мир 16 Умение осуществлять логическое действие сравнение по заданным и самостоятельно выбранным критериям 1 Математика 6 2 Русский язык 8 Умение осуществлять логическое действие классификация по заданным и самостоятельно выбранным критериям 3 Русский язык, окружающий мир 10 4 Математика 12 Умение осуществлять логическое действие обобщение 9 Окружающий мир 22 10 Математика 24 Умение устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений 11 Окружающий мир 26 12 Технология 28 34 Таблица 2 Соотнесение умений показателей мониторинга c номерами заданий и предметной областью 1 Нумерация страниц в первом и втором вариантах совпадает. 35 Назначение и характеристика заданий вводного модуля В начале тетради расположена вводная часть, которая со стоит из приветственного слова Енота Енотовича, условных обозначений и восьми тренировочных заданий. По структуре и назначению она отличается от остальных диагностических модулей, так как призвана решить две задачи. Первая по знакомить детей с новой рабочей тетрадью и ее героями. Вторая задача потренироваться с детьми работать по инструкциям, содержащимся во всех последующих диагнос тических заданиях, такими как: «Поставь », «Поставь «+» или « », «Подчеркни», «Зачеркни», «Соедини стрелкой», «Обведи». Важно, чтобы все дети поняли смысл инструкций и потренировались выполнять их до того, как приступят к диагностическим заданиям. Задания вводной части предлагаются детям перед началом мониторинга, за несколько дней. Учитель анализирует отве ты детей, определяет, какие инструкции вызывают затрудне ния. Приступая с детьми к выполнению самих мониторинго вых заданий, педагог дополнительно разъясняет ученикам, как работать с «трудными для детей» инструкциями, как им правильно оформить ответ 1 Назначение и характеристика заданий диагностического модуля Все 16 диагностических модулей имеют одинаковую структуру: введение, образец, три диагностических задания (А, Б, В) и дополнительное задание, отмеченное значком «Сундучок». Каждый элемент диагностического модуля име ет свою специфику и назначение. Во введении к каждому модулю от имени Енота Енотови ча приводится сюжетно игровая ситуация, далее следует краткое описание образца и условий выполнения заданий. Наличие образца обусловлено тем, что в первом классе 1 Если в классе есть ребенок или несколько детей, которые не спра вились с большинством тренировочных заданий несмотря на объяс нения учителя, то необходимо провести с ними дополнительное за нятие по разбору данных примеров. 36 целью мониторинга является диагностика первого этапа раз вития УУД выполнения учебного действия по образцу (владение на уровне представления). Важно отметить, что и в первом и во втором варианте диагностической тетради вве дение одинаково для каждого конкретного модуля. Образцы же могут совпадать, а могут немного отличаться друг от дру га, поэтому необходимо четко следовать методическим реко мендациям (см. стр. 41). Задание А направлено на изучение способности учащихся практически выполнять учебные задания, в основании кото рых лежит диагностируемое в данном модуле умение. Кратко этот тип заданий обозначается как задания «на выполнение». Задания Б и В направлены на изучение способности уча щихся ориентироваться на существенные условия способа, который лежит в основе учебного задания. Этот тип заданий кратко обозначается как задания «на ориентацию». Задания А, Б, В в первом и втором вариантах совпадают по уровню сложности. Они незначительно различаются усло вием (информационной частью) и/или вопросом. Все анало гичные задания в первом и втором вариантах имеют одина ковую инструкцию по выполнению «Подчеркни», «Отметь значком », «Зачеркни» и т.д.). Различия в вариантах необ ходимы для получения более объективных индивидуальных результатов. Так как в ходе мониторинга ребенок выполняет один вариант из двух, представленных в тетради, материалы другого варианта могут пригодиться для повторного проведе ния мониторинга с отдельными учениками в индивидуаль ном порядке. Также педагог может порекомендовать детям самостоятельно выполнить оставшиеся в тетради задания ле том. Дополнительное задание расположено в конце каждого модуля. Оно обозначено значком «Сундучок». Дополни тельное задание решает организационную задачу. Оно адре совано, в первую очередь, детям, которые быстрее других справились с заданиями А, Б и В. Ребенок сам делает вы бор выполнять или не выполнять это задание. Выполнение дополнительного задания носит необязательный характер, его результаты не оцениваются. Однако задания «в сундуч ке» имеют свой развивающий потенциал. У детей появляется 37 возможность с помощью дополнительного задания проконт ролировать правильность выполнения задания основного блока (модули 1, 5, 6, 8, 10, 11, 12); потренироваться приме нять УУД в измененных или новых условиях (модули 3, 4, 7, 9, 13, 14); практически применить полученные знания (моду ли 2, 15, 16). Дополнительные задания первого и второго ва риантов различаются во всех модулях. Каждый диагностический модуль занимает один разворот рабочей тетради. Рис 5. Структура одного диагностического модуля Учитель «запускает» работу детей, читая введение и крат ко разбирая образец. Изображение Енота Енотовича в рабо чей тетради ребенка служит сигналом для учителя. Изобра жение обозначает, что данный материал обсуждается с деть ми в активной форме. Учитель организует диалог и через подводящие вопросы помогает ученикам изучить образец. После знакомства с образцом дети самостоятельно читают тексты к заданиям А, Б, В и дополнительному заданию и вы полняют их (рис. 6, стр. 38). Введение история про лесную школу Образец Задание А на выполнение по образцу Задание В на ориентацию Задание Б на ориентацию Дополнительное задание (выполняется по желанию ребенка, служит организационным, тренировочным и мотивационным задачам) 38 Рис. 6. Общие принципы работы с диагностическим модулем ПРОЦЕДУРА МОНИТОРИНГА Мониторинг образовательных результатов проводится в конце года, в течение всего апреля. 1 Общие требования к проведению мониторинга одинаковы независимо от выбранной схемы. 1) Перед проведением диагностических модулей прово дится знакомство детей с рабочей тетрадью. Педагог обсуж дает с учащимися тетрадь дважды на вводной части и пе ред проведением первого модуля. 2) Диагностический модуль, содержащий введение, обра зец, задания А, Б и В, выполняется полностью от начала и до конца. Дробить модуль на части и переносить выполнение на другой день нельзя. 3) Дополнительное задание выполняется по желанию ре бенка и не учитывается при обработке результатов. Прежде q раздача тетрадей q подготовка карандаша, ластика, линейки Орг. момент q чтение учителем истории о лесной школе q диалог с детьми активное обсуждение образца Введение q выполнение заданий А, Б, В q выполнение дополнительного задания (по желанию ребенка) Самостоятельная работа детей q сбор тетрадей q дополнительная информация для детей, которые не успели выполнить полностью работу Завершение работы в рабочей тетради 1 Допустимо завершение мониторинга в середине мая. 39 всего это задание адресовано учащимся, которые выполнили работу раньше всех, и у них есть время и желание, чтобы вы полнить его. 4) Мониторинг не проводится в последний день учебной недели (в пятницу при пятидневной учебной неделе и в суб боту при шестидневной учебной неделе), после урока физ культуры или активных, эмоционально насыщенных занятий. 5) На выполнение одного диагностического модуля отво дится не более 15 минут (исключение составляет первый мо дуль, на его проведение отводится 20 25 минут). Учителю предоставляется на выбор один из вариантов схемы проведения диагностического этапа мониторинга. Схема № 1 Один мониторинговый модуль предлагается детям каж дый учебный день (кроме пятницы). Для этого отводится 8 10 минут в начале второго или третьего урока. Последова тельность предъявления каждого модуля может быть любой, важно лишь придерживаться тех предметных областей, кото рые указаны для каждого мониторингового модуля (табл. 2, стр. 34). Например, модуль 2 лучше провести на уроке рус ского языка. Если диагностический модуль с заданиями сос тавлен на основе двух предметных областей (например, мо дуль 8), то можно предложить его детям на одном из этих предметов. По продолжительности это самая «длинная» схема, так как мониторинг будет проходить в течение 17 учебных дней (с учетом вводного модуля), т. е. 4 недели. Несомненным преимуществом этой схемы является то, что она мало влияет на обычный учебный график. Существенным недостатком является увеличение затрат времени на выполнение детьми мониторинговых заданий. Схема № 2 Два диагностических модуля на одно универсальное учеб ное действие предлагаются детям в начале двух разных уро ков в течение одного дня. Например, 5 апреля на уроке мате матики и русского языка дети выполняют задание на сравне ние. При такой схеме мониторинг проходит в течение 9 дней (с учетом вводного модуля). 40 Схема № 3 Мониторинг проводится на диагностических уроках, кото рые проходят 1 2 раза в неделю. За один диагностический урок дети выполняют 3 модуля (последовательность предъ явления заданий может быть любой). Всего проводится 6 ди агностических уроков в течение месяца (с учетом вводной части). Недостатком такой схемы является то, что педагог будет структурировать деятельность детей во времени, так как каждое задание начинается с фронтального обсуждения образца. Время начала каждого последующего задания будет синхронизировано. Педагог, выбирая эту схему проведения мониторинга, обязательно должен учесть темп деятельности детей в классе. Также в зависимости от ситуации может быть использова на различная комбинация схем №№ 1 3. Если учителю заранее известно, что ребенок не успевает работать в одном темпе со всем классом, ему нужно предло жить остаться после уроков и пройти диагностику индивиду ально или в малой группе. Темп подачи материала в этом случае нужно будет снизить и оказать помощь ребенку в по нимании инструкции и работе с материалом тетради. Тот факт, что ребенок работал один или в мини группе в замед ленном темпе, необходимо отразить в индивидуальном блан ке результатов. Если медленное выполнение мониторинговых заданий проявилось во время работы всего класса, необходи мо попросить ребенка приостановить выполнение задания. Далее отметить задание, которое он считает выполненным, и предложить продолжить работу в другое время. Если ребенок что то перепутал или сбился в выполнении задания, можно предложить ему выполнить аналогичный мо дуль из другого варианта в другое время (в таблицу резуль татов вносятся данные того диагностического модуля, кото рый был выполнен ребенком от начала и до конца). Результаты мониторинга желательно получить в полном объеме не позднее 15 мая. 41 РАБОТА С ДИАГНОСТИЧЕСКИМИ ЗАДАНИЯМИ Во время проведения мониторинга УУД рекомендованы две формы работы с материалами тетради «Учимся учиться и действовать» совместное обсуждение и индивидуальная самостоятельная работа. Перед самостоятельной работой де тей происходит активное коллективное наблюдение и обсуж дение материалов тетради. Этот этап работы построен в диа логовой форме. Он представляет собой последовательность подводящих вопросов и заданий, помогающих детям сориен тироваться в тетради, самим разобраться и понять образец. Далее следует самостоятельная работа детей по выполнению диагностических заданий. На этом этапе педагог произносит только стимулирующие и поддерживающие реплики, не разъясняя сути заданий А, Б, В. Ниже представлены методические рекомендации по орга низации активного обсуждения с детьми заданий тетради. Методические рекомендации по проведению вводной части Перед началом обсуждения педагог раздает рабочие тетра ди детям. Тетради подписаны с одной из двух сторон, в со ответствии с тем вариантом, который в дальнейшем будет выполнять ребенок: первый или второй. После того, как каж дый ребенок получил свою тетрадь, педагог организует об суждение заданий вводной части с детьми 1 Слово учителя Учитель: Ребята, мы сегодня с вами начинаем работу в новой тетради. Кто сможет прочесть ее название? (Один ребенок читает вслух название тетради: «Учимся учиться и действовать».) Спасибо! Давайте рассмотрим обложку на шей тетради. У вас на это есть полминутки. (Дети рассмат ривают рисунки.) Как вы думаете, что изображено на этих рисунках? (Ответы детей.) Да, это сказочная, лесная школа. Какие ученики учатся в этой школе, назовите. (Ответы детей перечисление персо нажей, изображенных на обложке.) 1 Вся работа ведется по тетради «Учимся учиться и действовать», номера страниц и рисунков даны в соответствии с ней. 42 Все верно. Я прошу вас обратить внимание на то, что в нашей тетради слова Зайчик, Лисенок, Белочка, Волчо нок, Ежик и т.п. будут написаны с большой буквы. Они написаны так, потому что … (Учитель делает паузу, чтобы дать возможным подхватить детям фразу и дать правиль ный ответ.) Дети: ...это имена учеников. Учитель: Интересно, а как же зовут их учителя? Есть идеи? (Ответы детей.) Спасибо, хорошо. Давайте проверим, угадали ли мы, как его зовут. Откройте тетрадь на странице 3, я прочитаю вам привет ствие, которое написал нам учитель из этой сказочной шко лы. (Учитель читает письмо Енота Енотовича.) «Здравствуйте, дорогие ребята! Приглашаю вас на волшебную поляну в лесную школу. Школа эта похожа на вашу: здесь тоже есть уроки и переме ны. В классе стоят парты и висит школьная доска. Учатся в лесной школе особенные ученики зверята. Я их учитель. Меня зовут Енот Енотович. Предлагаю вам выполнить вместе со зверятами интересные задания, и если потребуется помочь моим ученикам». Вы готовы начать учиться у Енота Енотовича? Дети: Да. Учитель: Тогда вперед в лесную школу! Переверните страницу. Посмотрите, сколько заданий на странице 4? Дети: Четыре. Учитель: Правильно. Посмотрите на первое задание. Я вам его прочту, а вы скажите мне, что здесь надо сделать. (Задание 1.) Если на рисунке 1 есть Черепаха, поставь «+», если нет, то «–» в этот квадрат». (Ответ детей пересказ инструкции.) Я тоже нарисую на доске квадрат . Какой ответ полу чился в этом задании? Аня, пожалуйста, запиши на доске свой ответ. (Ребенок на доске вписывает в квадрат знак «–».) Учитель: Ребята, в каком задании нужно подчеркнуть букву «Э»? Дети: В третьем. 43 Учитель: Верно. (Учитель записывает на доске буквы «Э», «Ю», «Я».) Кто может показать у доски, что значит подчеркнуть бук ву? (К доске приглашается ребенок для того, чтобы показать, как правильно выполнить это задание.) Теперь найдите второе задание. Миша, прочти нам его, по жалуйста. Дети: Зачеркни на доске букву «Ю». Учитель: А если нужно зачеркнуть букву, то как это сде лать? Кто нам покажет? (К доске приглашается другой ребе нок.) Интересно, а сможете ли вы выполнить четвертое зада ние? Прочитайте его сами шепотом. Дети: Внимательно рассмотри значок. На какой странице указано, что он обозначает? Впиши ее номер в квадрат. Учитель: Вы видели этот значок еще где нибудь? На ка кой странице? Дети: На странице 3. Учитель: Правильно, на 3 странице, где было напечатано письмо Енота Енотовича. Давайте найдем, что же обозначает этот значок. Этим значком будут отмечены те задания, кото рые выполняются по желанию. Как вы это понимаете, ребя та? Дети: Сделать по желанию это выполнить, когда этого хочется. Когда интересно. Когда знаешь, как нужно его вы полнять. Учитель: Ребята, а вот когда не успеваешь, или когда не хочется делать, вы будете их выполнять? Дети: Нет. Учитель: Правильно. Эти задания выполняются, если вы сами этого хотите, когда вы успели сделать задания А, Б, В и у вас осталось время. Молодцы, вы нашли ответ и на чет вертый вопрос. Запишите цифру 3 в квадрат. Теперь я прошу вас прочитать и выполнить самостоятель но задания к рисунку 2 на следующей странице. Сколько за даний на странице 5? Дети: Четыре. Учитель: Какие это задания? 44 Дети: Задания номер 5, 6, 7 и задание со значком «Сунду чок». Учитель: Верно. Приступайте к выполнению заданий. (Дети выполняют задания.) Учитель: Всем было понятно, как выполнять эти задания? (Ответы на вопросы детей в случае, если было непонят но.) В следующий раз мы продолжим с вами знакомство с за даниями Енота Енотовича. Сдайте, пожалуйста, тетради. Методические рекомендации по проведению диагностических модулей Методические рекомендации по проведению заданий каж дого диагностического модуля даны по общей схеме: 1) Номер диагностического модуля, краткое название уме ния и предметной области (см. табл. 2 на стр. 34). Например: «Модуль 7. Анализ. Предметная область: технология». 2) Разбор введения к модулю и образца. Эта часть пред ставлена в виде возможного диалога учителя и детей. 3) Дополнительные комментарии к данному модулю. Правильные ответы к заданиям всех модулей приводятся в Приложении 1 (стр. 80). На выполнение одного модуля в среднем требуется 10 15 минут. В тетради дети работают простым карандашом, при необходимости пользуются линейкой. В процессе выполнения всех заданий допускается только стимулирующая помощь учителя. Это означает, что на воп росы детей можно отвечать: «Еще раз внимательно посмотри на рисунок». «Прочитай задание еще раз и подумай, что нужно сде лать». «Вспомни, о чем мы говорили вместе с ребятами перед выполнением заданий». Можно подбадривать детей фразами: «Я вижу, что у тебя все получается»; «Ты хорошо справля ешься, продолжай выполнять работу» и пр. Если кто то из детей плохо читает, можно помочь ему прочесть задание. Также можно оказывать помощь детям в ориентации на странице. 45 |