|
|
Вселенная. Большой взрыв. Основные этапы эволюции Вселенной
Дата: 3.05.23 Класс: 11
|
Тема:
|
Вселенная. Большой взрыв. Основные этапы эволюции Вселенной
|
Цель урока:
|
Обучающая : познакомить учащихся с понятием «Большой взрыв.
Развивающая : : развивать научность мышления, умение анализировать, выделять главное.
|
Ожидаемый результат
|
Активизировать творческую деятельность учащихся, развивать интеллект, общий кругозор учащихся.
умение слушать окружающих; совершенствовать речь учащихся для их успешного обучения и адаптации в обществе
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
наглядности
|
3 мин.
|
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Разделение на группы по приему «Выбери меня»
|
Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы.
|
|
5 мин.
|
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.
Чем отличаются квазары от обычных галактик?
Можно ли по периоду изменения блеска квазара определить расстояние до него?
|
Ученики отвечают на вопросы учителя.
|
|
20 мин.
|
III. Актуализация знаний
Индивидуальная работа. По методу «ДЖИГСО» изучают новый материал.
национальный инструмент изображен на доске: I
История окружающего нас мира, история Вселенной - это вопрос, который волновал человечество, начиная с самых ранних ступеней познания. Мифы и религиозные учения предполагают свои «космологические системы», свои теории эволюции Вселенной.
Эволюция Вселенной, начиная с Большого взрыва, рассматривается как совместное развитие микро- и макроявлений, включающее процессы дифференциации и усложнения в микро - и макроветвях эволюции.
Наша Вселенная участвует в закономерном эволюционном процессе.
Но было бы ошибкой процесс эволюции Вселенной, равно, как и всякой другой материальной системы, отождествлять лишь с одной прогрессивной ветвью развития. Развитие всегда состоит из двух ветвей или этапов - прогрессивного и регрессивного, которые объединяются одной общей характеристикой: необратимостью происходящих в них изменений.
Состояние вещества и ход физических процессов, сами понятия о времени и пространстве в «ранний» период эволюции Вселенной, когда плотность была грандиозна, еще недостаточно ясны и, вероятно, существенно отличаются от понятий физики сегодняшнего дня.
Но качественные изменения во Вселенной происходили не только в далеком прошлом. Имеются теоретические предположения, что при определенных условиях эволюция звезд приводит к образованию так называемых «черных дыр». Поле тяжести у поверхности этих дыр так велико, что силы гравитации «сковывают» в этой части пространства все виды лучистой энергии, в том числе и свет. Поэтому эти массивные звезды становятся невидимыми, если только на них не падает вещество извне. Выяснение того, как при этом все же обнаружить «черные дыры», является одной из интереснейших задач современной астрофизики.
Вселенная – это материальный мир, рассматриваемый со стороны его астрономических аспектов. Существуют разные модели Вселенной: «Вселенная Эйнштейна», «Вселенная Фридмана», «Вселенная Леметра», «Вселенная Наана», «Вселенная Зельманова», соответствующие разным представлениям о ней как в целом.
Современная картина эволюционирующей Вселенной – не только расширяющейся, но и буквально «взрывающейся», - пожалуй, так же мало похожа на картину статичной Вселенной, которую рисовала астрономия начала XX в., как современные представления о взаимопревращаемости атомов и элементарных частиц на неделимые атомы классической физики.
Научная постановка вопроса об истории Вселенной-одно из важнейших завоеваний современной науки. Астрономия использует наблюдения с помощью телескопов, исследует спектры далеких небесных тел, изучает радиоволны, приходящие из самых отдаленных областей. Выводы из этих наблюдений делаются с учетом законов природы, изученных в земных лабораториях. Мы используем данные о спектрах атомов, о законах излучения и распространения радиоволн. Мы применяем к Вселенной и к огромным скоплениям звезд теорию всемирного тяготения, проверенную в земных условиях и в Солнечной системе, в частности по движению созданных человеком космических аппаратов.
Большим достижением нашего века является установление факта эволюции, изменяемой Вселенной. Звезды расходуют свой запас горючего - водорода. Горение здесь заключается в превращении водорода в гелий путем ядерных реакций. Удаляются друг от друга огромные скопления звезд. Частью такого скопления является и наша Галактика с ее 100 тыс. млн. звезд. Нужно только помнить, что ни сама Земля, ни Солнечная система, ни Галактика не расширяются.
Новое, открытое в 1965 г. излучение объясняется тем, что много миллиардов лет назад вся Вселенная была совершенно не похожа на современную. Все пространство было заполнено тем, что физики называют плазмой,- горячим газом, состоящим из электронов, ядер водорода и гелия и излучением. Частицы излучения при этом даже преобладали. Вселенная расширялась, и в ходе этого расширения происходило постепенное изменение, остывание плазмы. Радиоволны, наблюдаемые в настоящее время, - это потомки горячего излучения в прошлом. Такой вывод подтверждается и спектром радиоволн - теория позволяет правильно предсказывать потоки волн в разных диапазонах.
С охлаждением связано и выделение отдельных небесных тел. Всем известно, что при охлаждении теплого воздуха возникает туман: водяные пары, содержавшиеся в воздухе, превращаются в капельки воды. Нечто похожее происходит при охлаждении и с плазмой: электроны и ядра объединяются в атомы, атомы объединяются в облака газа, далее эти облака распадаются на отдельные звезды. Часть вещества и сейчас остается в форме газа.
Подробное теоретическое исследование процесса образования Галактик и звезд является одной из центральных задач астрофизики.
В теории космологии приято эволюцию вселенной разделять на 4 эры:
а) адронная эра (начальная фаза, характеризующаяся высокой температурой и плотностью вещества, состоящего из элементарных частиц – «адронов»);
б) лептонная эра (следующая фаза, характеризующаяся снижением энергии частиц и температуры вещества, состоящего из элементарных частиц «лептонов». Адроны распадаются в мюоны и мюонное нейтрино – образуется «нейтринное море»;
в) фотонная эра или эра излучения (характеризуется снижением температуры до 10 К, аннигиляцией электронов и позитронов, давление излучения полностью отделяет вещество от антивещества);
г) звездная эра (продолжительная эра вещества, эпоха преобладания частиц, продолжается со времени завершения Большого взрыва (примерно 300 000 лет назад) до наших дней.
В нулевой момент времени Вселенная возникла из сингулярности, то есть из точки с нулевым объемом и бесконечно высокими плотностью и температурой. Пытаясь объяснить происхождение Вселенной, сторонники Большого взрыва сталкиваются с серьезной проблемой, поскольку исходное состояние Вселенной в разработанной ими модели не поддается математическому описанию. В их описаниях Вселенная в начале представляла собой точку пространства бесконечно малого объема, имевшую бесконечно большую плотность и температуру. Такое состояние вещества в принципе не может быть описано математически. На языке науки это явление получило название «сингулярности».
В течение первой миллионной доли секунды, когда температура значительно превышала 10 12 К (по некоторым оценкам до 10 14 К), а плотность была немыслимо велика, происходили неимоверно быстро сменяющие себя экзотические взаимодействия, недоступные пониманию в рамках современной физики. Мы можем лишь размышлять, каковы были эти первые мгновения, например, возможно, что четыре фундаментальные силы природы были слиты воедино. Есть основания полагать, что к концу первой миллионной доли секунды уже существовал первичный «бульон» богатых энергией («горячих») частиц излучения (фотонов) и частиц вещества. Иными словами материя Вселенной представляла собой электронно-позитронные пары (е– и е+); мюонами и антимюонами (м – и м +); нейтрино и антинейтрино, как электронными (v e, v e), так и мюонными (v m, v m) и тау-нейтрино (v t, v t); нуклонами (протонами и нейтронами) и электромагнитным излучением. Эта самовзаимодействующая масса находилась в состоянии так называемого теплового равновесия.
В те первые мгновения все имевшиеся частицы должны были непрерывно возникать (парами – частица и античастица) и аннигилировать. Это взаимное превращение частиц в излучение и обратно продолжалось до тех пор, пока плотность энергии фотонов превышала значение пороговой энергии образования частиц. Когда возраст Вселенной достиг одной сотой доли секунды, ее температура упала примерно до 10 11 К, став ниже порогового значения, при котором могут рождаться протоны и нейтроны, некоторые из этих частиц избежали аннигиляции – иначе в современной нам Вселенной не было бы вещества. Через 1 секунду после Большого взрыва температура понизилась до 10 10 К, и нейтрино перестали взаимодействовать с веществом. Вселенная стала практически «прозрачной» для нейтрино. Электроны и позитроны еще продолжали аннигилировать и возникать снова, но примерно через 10 секунд уровень плотности энергии излучения упал ниже и их порога, и огромное число электронов и позитронов превратилось в излучение катастрофического процесса взаимной аннигиляции. По окончанию этого процесса, однако, осталось определенное количество электронов, достаточное, чтобы, объединившись с протонами и нейтронами
Группа под называнием ( Сириус, Мицар и Альтаир). проводить этот урок после прохождения материала «Строение и эволюция Вселенной». Если слабый, то выдать маршрутные листы штурманов звездолетов ( учебники астрономии Левитана) и на время (30 минут: на каждый вопрос- 1 минута + 1 минута для начала) начать заполнять строчки дискеты. Слова начинаются со свободной клетки, считая от первого столбца(столбец с номерами в расчет не берется).Если будут правильно найдены и вставлены все слова, то по одной из вертикалей найти ключевые слова и дать им толкование.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
1
|
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
2
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
4
|
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
5
|
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
7
|
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
8
|
|
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
9
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
10
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
11
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
12
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
13
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
14
|
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
15
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
16
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
18
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
19
|
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
20
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
21
|
Щ
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
22
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
23
|
Щ
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
24
|
Щ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
25
|
Щ
|
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
26
|
|
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
27
|
|
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
28
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
29
|
|
|
|
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
Щ
|
1.Единица расстояния в астрономии.
2.Середина Галактики.
3.Зодиакальное созвездие (ядовитое насекомое).
4.Часть Млечного Пути – серебристая ……
5.Созвездие с главной звездой Денеб.
6.Ученый, в честь которого названа быстро движущаяся звезда (до 10 секунд в год).
7. Главная звезда созвездия Большой Пес.
8.Верстовые столбы Вселенной.
9.Одно из состояний вещества во Вселенной
10.Волна, которую улавливают радиотелескопы.
11.Число звезд в двойной звезде, связанных тяготением.
12. Шестая буква греческого алфавита
13.Часть Галактики спирального вида.
14.Темная пылевая туманность «Конская ……»
15.В земной атмосфере содержится 21% этого газа.
16. Величина, характеризующая деформированную толщину Галактики.
17.Составная часть диаграммы «…. – светимость».
18.Направление распространения световой энергии.
19. Число, определяющее диаметр ядра в парсеках.
20.Ионизированный атом, составная часть плазмы.
21.Зодиакальное созвездие с главной звездой Спика.
22.Одна из характеристик звезд для сравнения с Солнцем.
23.Направление, в котором движется солнечная система.
24.Основной прибор для наблюдения звезд.
25.Цветовая полосатая картина, по которой определяют состав атмосферы.
26.Несамосветящееся крупное тело в Солнечной системе.
27.Космическая отрасль, в которую входят ракеты.
28.Тесные группы звезд,
29.Составная часть толщины Галактики, если на нее смотреть с ребра.
После выполнения работы - подводятся итоги : выставляются оценки ( и если предусмотрены призы за лучшее выполнение ( или быстроту выполнения)), то и они вручаются.
Проводится заключительная беседа и задается домашнее задание.
|
10 мин.
|
IV. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.
1группа – .
2 группа –
3 группа –
Закрепление.
Каковы размеры Метагалактики?
Что подтверждает теорию Большого взрыва в наши дни?
Сколько лет нашему Солнцу?
Каков возраст нашей Галактики?
Чем отличаются квазары от обычных галактик?
Можно ли по периоду изменения блеска квазара определить расстояние до него?
|
Ученики демонстрируют свои знания.
|
|
5 мин.
|
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
- Чему научил вас урок?
- Какое впечатление осталось у вас от урока?
|
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.
|
фишки
|
2 мин.
|
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.
|
Записывают домашнюю работу в дневниках.
|
|
дополнительная информация
|
|
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся
|
оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?
|
межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
|
|
|
|
|
|
рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?
|
Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
|
|
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
|
1.
2.
1.
2.
|
| |
|
|
Скачать 67.74 Kb.