Введение 2 Практическое задание 1 14 Практическое задание 2 11 Практическое задание 3 23
 Скачать 408.57 Kb.
|
ОглавлениеВведение 2 Практическое задание 1 14 Практическое задание 2 11 Практическое задание 3 23 Заключение 24 Список использованной литературы 26 Введение Я проходила практику в социальном учреждении для детей и молодежи. В ходе стажировки решались следующие задачи: основные принципы практики, понимание психологических документов, под руководством психолога центра практики, в процессе привлечения психологических служб в процесс психологической диагностики, консультирования, исследования, самостоятельная коррекционно-развивающая работа, приобретение навыков решения практических задач, формирование умений, формирование собственного мышления как психолога, формирование соответствующего профессионального отношения к практической деятельности психологов и обучение профессиональной позиции психологов . За время работы я получила знания в области психической диагностики и приобрела навыки преподавания в качестве репетитора. 、Физико-диагностическая работа с детьми. За время стажировки я приобрела опыт индивидуального консультирования, освоила навыки работы с психологами по выявлению детей, нуждающихся в коррекционных занятиях, а также по работе с семьями с инвалидностью и близкими людьми. В процессе работы мне приходилось обрабатывать различные документы, самое сложное, на мой взгляд, это заполнение индивидуальной карты, а самое простое - делать записи в дневнике. Практическое задание 1 Государственное общественное учреждение Самарской области «Социальный приют для детей и подростков города Тольятти «Дельфин» создано 29 ноября 2001 года по распоряжению мэра города Тольятти Самарской области. № 1723-2/р «О создании муниципального учреждения «Социальный приют для детей и подростков г. Тольятти». В 2003 году открыта социальная гостиница для женщин, находящихся в трудной жизненной ситуации. В октябре 2010 года статус государственного учреждения был передан, а в декабре 2011 года передан государственному учреждению Самарской области «Социальный приют для детей и подростков г. Тольятти «Дельфины». Данное учреждение подчиняется Министерству социальной, народонаселенной и семейной политики Самарской области и Министерству имущественных отношений Самарской области. Учреждение обеспечивает воспитанников материалами и условиями быта в соответствии с санитарными требованиями к устройству, содержанию, оборудованию и режимам работы специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, утвержденным СанПиН 2.1.3678-20. Санпин 2.4.3648-20 Учреждения оснащены необходимыми средствами, используемыми для оказания социальных и медицинских услуг. Имеется оборудование для лечебных процедур, оздоровительных мероприятий (кабинет физиотерапии, водолечебница, велотренажер, силовые тренажеры, шведская стенка и др.). Оснащен помещениями для оказания социально-воспитательных и социально-психологических услуг: актовый и спортивный залы, игровая комната, мастерские «Вдохновение», «Голубая рапсодия», «Колосок», столярная мастерская «Папакарло», теплица «Чиполлино». », библиотека с читальным залом, кабинет психодиагностики и релаксации. Все объекты отвечают самым современным требованиям к организации предметной развивающей среды. Размеры и состояние зданий и помещений соответствуют санитарным нормам, санитарным нормам, правилам и требованиям пожарной безопасности. Согласно установленным нормам и нормативам, в среднем на одного обслуживаемого человека приходится 4 квадратных метра (с учетом возраста ребенка). В жилых помещениях (спальнях) в наших объектах этот показатель значительно выше. Условия проживания близкие к домашним. В каждом отделении есть игровая комната, спальня, раздевалка, специально оборудованное место для самоподготовки школьников, социальная служба (кухня), санитарно-гигиеническая комната. Отделение оснащено бытовой техникой (стиральные машины, утюги, чайники, микроволновые печи, фены, холодильники и др.), а также аудио- и видеотехникой (телевизоры, музыкальные центры, фотоаппараты, компьютеры с выходом в интернет и др.). . ). В учреждении организовано полноценное сбалансированное питание 6-разовое для несовершеннолетних, проживающих в стационарном отделении, и 2-разовое для несовершеннолетних, посещающих полустационарное (дневное) отделение. Территория тольяттинского социального приюта «Дельфин» огорожена, благоустроена и благоустроена. В комплекте с детской игровой площадкой и летним открытым бассейном. «Провести психолого-педагогические занятия с детьми для обеспечения индивидуализированного подхода к ним на протяжении всего пребывания в Социальном приюте для детей и подростков «Дельфин» г. Тольятти. Основанная на использовании достижений психологической науки, она позволяет обеспечить всестороннее личностное и интеллектуальное развитие учащихся на каждом возрастном этапе. Проводит психопрофилактическую, диагностическую, коррекционную и консультативную работу со студентами и студенческую консультативную работу с педагогами и родителями. изучить интеллектуальные, личностные, эмоционально-волевые особенности школьников, их интересы и склонности и разработать программу индивидуальной работы с детьми, обеспечивающую их полноценное участие в учебной деятельности. Используя наиболее эффективные методы диагностики, выявлять психологические причины неуспеваемости и недисциплинированности учащихся, причины межличностных нарушений между школьниками и сверстниками, родителями, педагогами и проводить необходимую психокоррекционную работу. Консультирует администрацию, педагогов и родителей по вопросам обучения и воспитания детей. Индивидуальное и групповое консультирование студентов по вопросам обучения, культуры умственного труда, развития, жизненного самоопределения, самообразования, профориентации, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. По требованию народных судов милиция, органы опеки и попечительства, комиссия по делам несовершеннолетних проводят психологическую экспертизу психического состояния ребенка и ситуации домашнего воспитания. Участвует в деятельности педсоветов, методических объединений и родительских объединений. Подготовить информацию, необходимую для решения основных задач, связанных с Советом по образованию и обеспечением Совета по образованию индивидуализированного подхода к обучающимся. Отвечает за сохранность документов и оборудования психологического кабинета и обеспечение их надлежащего использования. Описывать результаты психолого-педагогической работы в строгом соответствии с формами, установленными Научно-методическим центром психологической службы. Что необходимо знать: «Методический материал, определяющий деятельность Социального приюта «Дельфин» для детей и подростков г. Тольятти, специальная литература по возрастной и педагогической психологии, современные методы психодиагностики и психокоррекции и методы обработки исследовательского материала, основы предписаний, педагогика, педагогика, недостатки, порядок выдачи документов психологических служб; Основы российского права в области образования, брака и семьи, охраны материнства и детства, условий труда несовершеннолетних, уголовной ответственности несовершеннолетних, нормы гигиены и гигиены в школах, пожарной безопасности; квалификационные требования. Высшее образование со специальной квалификацией (Психолог), без требования к опыту работы. Для обычной работы психологов имеется кабинет психолога на 12-15 человек, оборудованный телефонами, компьютерами, закрытыми шкафами для хранения методов психологической диагностики и результатов исследований. Шкафы обтянуты мягкими тканями в тон мебели. Здесь есть необходимое оборудование для физиологических измерений, цветовые и музыкальные приборы, видеоаппаратура, автоматизированные рабочие места психологов, которые постоянно пополняют средства на психодиагностические методики, архивы, функции просмотра файлов данных, пруфов. Есть возможность написать книгу, и заключение психологического теста. Рабочая часть офиса скрыта от посетителей перегородками. Габаритные размеры шкафа 5х6х3 м. Таблица 1 - Расписание работы психолога
Таблица 2 - Ежедневный отчет
Портрет организации структура учреждения –Дошкольное отделениеСреднее отделение Старшее отделение Дненое отделение Социальная гостиница (Для женщин) кадровый состав Для группы «Солнечные зайчики»: - «Речевичок» (опытно-экспериментальная деятельность) воспитатель Кангро О.И.; - «Калейдоскоп открытий» (духовно-нравственное воспитание) воспитатель Ефимова И.В.; - «Я узнаю окружающий мир» (экологическая грамотность) воспитатель Севрюк Ю.В.; - «Учимся дружить» (патриотическое воспитание) воспитатель Голубева И.В.; - «Веселая математика» (развитие мышления) воспитатель Лосалова Е.А.; - «Дорога в семью» педагог-психолог Подоляк Н.Г.; - «Я и мои друзья» педагог-психолог Подоляк Н.Г.; - «Развитие мышления и сенсомоторных навыков» «Я и мои друзья» педагог-психолог Подоляк Н.Г.; - «Волшебная кисточка» инструктор по труду Суходеева Е.М. - «В здоровом теле, здоровый дух» - инструктор по физической культуре Гурьянова Л.О. социальные и психолого-педагогические особенности контингента В основу деятельности этих учреждений закладываются следующие принципы: - приоритет интересов ребенка и его благополучия; - возвышение личности воспитанника в глазах его самого и окружающих; - опора на позитивные начала в духовном и физическом развитии детей; - гуманизация отношений и общения между детьми и сотрудниками; - комплексный подход к диагностической и коррекционной работе с воспитанниками учреждения. Практическое задание 2 ф.и.о., возраст респондента: Алексей И., 9 лет дата обследования запрос цель исследования: Исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях. 5. психодиагностические методики: Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) - Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М., 2009 описание процедуры обследования: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: 14 картин (8,5х11 см) выполнены в двух вариантах: для девочек (на рисунке изображены девочки) и для мальчиков (на рисунке изображены мальчики). Каждый рисунок представляет типичную ситуацию из жизни ребенка. Лицо ребенка на рисунке не изображено, показан только абрис головы. К каждому рисунку прилагаются два дополнительных рисунка головы ребенка, размеры которых точно соответствуют контурам лица рисунка. На одной из дополнительных картинок изображен улыбающийся ребенок, а на другой — грустное лицо. Проведение исследования: Рисунки демонстрируются ребенку один за другим, строго в порядке перечисления. Собеседование будет проходить в отдельной комнате. После предъявления картинки ребенку исследователь дает инструкции. 7. Результаты обследования: 100% ситуаций с положительной эмоциональной окраской (игры с младшими детьми, игры со старшими детьми, игры с родителями) имеют эмоционально положительный опыт. Эмоционально-негативный опыт в 100% ситуаций с негативной эмоциональной окраской (мишень агрессии, выговор, агрессивная агрессия, изоляция). В 57% (4 из 7) ситуаций двусмысленности можно говорить о наличии негативного эмоционального переживания. Эти ситуации включают сон в одиночестве, мытье посуды, сбор игрушек и прием пищи в одиночестве. Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, имитирующих отношения, имитирующие повседневную деятельность (одевание, сон в одиночестве, стирка, сбор игрушек, прием пищи в одиночестве). 8. Психодиагностические выводы: Эти данные могут свидетельствовать о том, что дети адекватно оценивают свой эмоциональный фон, положительно или отрицательно, в различных жизненных ситуациях. Наблюдается высокий уровень тревожности, о чем свидетельствует индекс тревожности ребенка (количество эмоционально-негативных выборов в процентах от общего количества картинок): 57%. 9. Рекомендации Создайте положительный эмоциональный фон, связанный со школой – ни в коем случае не сравнивайте своего ребенка с другими детьми. Стимулирование учебно-познавательной деятельности детей: создание ситуаций эмоционального переживания, создание ситуаций развлечения, ситуаций опоры на жизненный опыт, ситуаций успешной учебно-познавательной деятельности. ФИО. Алексей И. Возраст: 9 лет Род занятий: Студент рабочее место семейная ситуация тестовый день Жалобы: Нет психологическая история Семейный анамнез: Отсутствие хронических или психических заболеваний. Перенесенные заболевания: корь, ветряная оспа, без травм и операций нет в медицинской карте Он вырос в большой семье. Семья относится к «группе риска». Хорошая финансово-экономическая ситуация Состояние связи: активно. У него сложились отношения со всеми одноклассниками, но он дружит с ребятами в саду. Школьные коллективы часто воспринимаются как враждебная среда, поэтому они могут проявлять агрессию. психическое состояние 1. Внешний вид: средний рост и вес. 2. Локомоция (походка, равновесие, координация движений, мелкая моторика, мимика, некоторые двигательные нарушения) Неограниченная координация движений 3. Речь (уровень развития речи, скорость речи, интонация, особенности речи) Не произносит букву «р» и имеет средний уровень развития речи. 4. Осознание и ориентация: никаких нарушений осознания и ориентации. 5. Развитие восприятия и его нарушение Зрение преобладает. Целостность и объем теряются. 6. Внимание (объем, устойчивость (концентрация), переключение) недостаток внимания 7. Общая активность (нормальная, снижение, повышение, усталость, стрессоустойчивость) Повышенная двигательная активность, не всегда удается контролировать поведение 8. Развитие мышления и его характеристики (наглядные эффекты, зрительно-метафорические, словесно-логические, виды соотнесения, мыслительные манипуляции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, расстройства мышления) Ему сложно выполнять анализ и синтез, низкоуровневые обобщения. Ваша способность проводить аналогии уменьшается. Наиболее развито наглядное и наглядно-образное мышление. 9. Память (импринтинг, хранение, дублирование, механическая или семантическая память, ухудшение памяти) Преобладает зрительная память. Недостаточная ассоциативная память. Темп запоминания медленный, воспроизведение идет с ошибками. 10. Интеллект (определение характера умственной деятельности и интеллектуального коэффициента) 11. Эмоции и настроения (характеристика эмоционального реагирования, живость, дифференцированность, адекватность), состояния настроения (ровное, приподнятое, пониженное, подавленное, самодовольное и др.), наличие страха, тревоги, раздражительности. Повышенная тревожность проявляется в ситуациях, связанных с повседневной деятельностью, режимными моментами. 12. Воля (сохранение, снижение, усиление спонтанной активности, импульсивность) Увеличение волонтерской работы. Рекомендация: Для Алексея И. характерны поведенческие и личностные черты, такие как нарушения дисциплины в классе и на переменах, низкая успеваемость, низкая учебная мотивация. В связи с этим рекомендуется детский классный руководитель. - составить индивидуальный план работы по поддержке семьи с учетом индивидуальных особенностей семейной ситуации. - Отношения должны строиться на убедительных, спокойных и доброжелательных тонах общения. Прививает Алексею правила школьной жизни личным примером и ловким повторением повторения. Рекомендуется коррекционная работа для развития навыков самоуправления, навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками. Давать знания о правах детей, правах и обязанностях учащихся, правовые знания. Строго контролируйте посещаемость и успеваемость Алексея. - Установить положительный эмоциональный фон, связанный со школой - Ни в коем случае нельзя сравнивать ребенка с другими детьми. Пожалуйста, не говорите плохо о школе. Не критикуйте учителей в присутствии детей. Формировать положительное и положительное отношение к школе. - Стимулирование учебно-познавательной деятельности детей: создание ситуаций эмоционального переживания, создание ситуаций развлечения, создание ситуаций опоры на жизненный опыт, ситуаций успешной учебно-познавательной деятельности. Мною разработана система средств коррекции тревожности у детей 5-7 лет. В работе использовалась психокоррекционная программа С. В. Крюкова. Тема «Страх» Занятие 1 Цели: расширение представлений детей о страхе; развитие произвольности; укрепление доверия в группе; создание благоприятных условий для проявления чувств. Материалы: макет города; зеркало; разноцветные ленточки длиной 12 см — по количеству детей; лист обоев длиной 1,5 м; наборы цветных карандашей, восковых мелков, фломастеров; магнитофон, аудиозапись пьесы Р. Шумана «Порыв»; воздушные шарики, покрывало. Ход занятия Доброе утро! Ребенок, чье имя я назову сейчас, садится на стульчик и называет имя мальчика или девочки, кто сядет справа от него. Дима, проходи и садись. Кто сядет рядом с тобой? Денис. Отлично! Денис, назови имя того, кто сядет справа от тебя. Так продолжается до тех пор, пока все дети не будут сидеть на стульях в кругу. Давайте возьмемся за руки и скажем «Доброе утро!» шепотом, обычным голосом и прокричим так громко, чтобы нас услышали все в детском саду. Затем включите запись музыки. Подумайте или вспомните, какие эмоции оно вызывает (Р. Шуман, «Импульс»). Большой палец вверх, кто догадался, как мы начнем наше путешествие. Не произносите цвета вслух. Катя подняла указательный палец. Я принесу вам поднос, так что, пожалуйста, выберите ленту вашего любимого цвета. Напишите свое имя и привяжите его к нужному треку. Считаете ли вы, что цвета дорожек выбраны правильно? Если нет, продолжайте. Если путь определен правильно, дети «оживляют» его, повязывая разноцветные ленточки со своими именами. Давай, давайте все танцевать на дороге. (Дети делают ритмичные движения под музыку, передающую страх.) Вот мы и добрались до коричневого дома. К нему приклеилось испуганное человеческое лицо. Давайте посмотрим поближе. А теперь достаем предметы, которые есть у нас дома: зеркала, обои, цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, ручки и блокноты. Помните, для чего это? (Дети пытаются найти страх в зеркале, придают испуганный вид своему лицу и заканчивают предложение «Когда мне страшно, мой страх подобен...». Затем соответствующая кукла и «стена эмоций» рядом с кукла радостный человек.Практика "чудесная кровать".Пришло время прощаться с вами, ребята.Сегодня наше прощание Необычно, да, сначала придется потрудиться, надуть шарики, некоторые уже надуты, и принести их на площадку в окружении стульев, отлично! Итак, накройте мяч пледом, у вас замечательная кроватка, кто самый смелый и хочет лежать на ней? (Ведущий называет имена детей, которые хотели лечь на «кроватку» Как правило, дети делают это упражнение с удовольствием.Если у вас не хватает духу лечь, предложите ему «прогнать свой страх»: сядьте в другой надутый шарик и лопните его, потыкайте пуговицей, или просто выдуть воздух. ) А теперь наш урок заканчивается. Тема 2 Цели: расширение представлений детей о страхе; развитие творческого мышления, памяти, координации движений; снятие мышечных зажимов; развитие произвольного улавливания неприятных ощущений (дрожь, холодок). Материалы: макет города; зеркало; лист бумаги 60x30 см; фигурка мальчика высотой 55 см; коричневые восковые мелки по количеству детей; магнитофон, аудиозапись пьесы Р. Шумана «Порыв»; видеомагнитофон, мультфильм «Ежик в тумане»; воздушные шарики, покрывало. Ход занятия приветствие. Дети берутся за руки и говорят «Доброе утро!» нормальным шепотом, громким голосом. "Дорожный танец" «Вспомни моего соседа» (игра с разноцветными ленточками). — Что у тебя дома? Сегодня мы продолжаем говорить об ужасах. Попробуйте повернуть зеркало, чтобы выразить чувство страха на своем лице. Когда вы смотрели в зеркало, вам казалось, что на вас смотрит испуганный человек? Теперь рекомендую посмотреть мультфильм "Ежик в тумане". Дети смотрят мультики перед эпизодом, в котором ёжик падает в воду. «Я в реке», — понял ёжик и похолодел от страха. (На этом мультфильм останавливается. Пока дети смотрят мультфильм, ведущий рисует на листе бумаги фигурку мальчика. Контур обведенной фигуры кладется на пол в центр круга. .) Всем интересно! Когда мы говорим о радости, мы искали теплое пятнышко на теле, но мультяшный ёжик похолодел от страха.Это потому, что разные эмоции могут вызывать разные ощущения в нашем теле.У одних внутри тепло, у других холодно. Представьте себя вместо ежика. закрой глаза. Ты идешь в тумане и ничего не видишь. Внезапно, хе-хе! Ты упал в воду и похолодел не только от воды, но и от страха. Найдите любую часть вашего тела, которая холодна и все дрожит. Пожалуйста, запомните это место. Теперь откройте глаза. Я вызываю вас одного за другим, и вы раскрашиваете коричневым восковым мелком обведенный контур фигуры мальчика там, где поселился ваш страх. Рядом с обозначенным местом ведущий подписывает имена детей. Лист прикреплен к «эмоциональной стене». Давайте посмотрим мультфильм «Ежик в тумане» до конца. Представьте, что мы сидим с друзьями, пьем чай, чтобы согреться, как в сказке «Ежик в тумане». (Воспитатель угощает детей заранее приготовленным теплым сладким чаем.) Согрелись, холод пропал, страх пропал. прощальный привет. Практика «Чудесная кровать». Занятие 3 Цели: развитие творческого мышления, памяти, координации движений; снятие мышечных зажимов; наблюдение за ощущениями в теле; развитие произвольного улавливания неприятных ощущений (дрожь, холодок). Материалы: макет города; зеркало; лист бумаги 60x30 ем;. фигурка девочки высотой 55 см; скотч; ножницы; природные материалы; коричневые восковые мелки по количеству детей; магнитофон, аудиозапись пьесы Р. Шумана «Порыв»; воздушные шарики, покрывало. Ход занятия Дети рассаживаются на стульчики и произносят фразу «Доброе утро!» в разном темпе (со скоростью улитки, пулеметной очереди, с обычной скоростью). "Дорожный танец" Посмотрим, что у нас сегодня дома. Коричневые восковые мелки, фигурка девушки, широкий скотч и ножницы. Сумка из натуральных материалов. Содержит гальку, семена, веточки, ягоды, траву и мох. А в домике есть записка: «Возьмите, пожалуйста, бумажку». Как вы думаете, зачем все это нужно? (За день до прогулки дети собирают природные материалы, связанные со страхом.) (Ведущий обводит контур фигуры девочки на листе бумаги и просит детей закрыть глаза.) Вспомните мультфильм, который вы видели на прошлом занятии. его имя? Каково было быть лысым? чего он боялся? Были ли вы когда-нибудь в ситуации, когда вы чего-то боялись? слушайте свое тело. Где в теле вы почувствовали холод? Запомнить? Вы можете открыть глаза. Посмотрите на натуральные материалы, лежащие на полу. Посмотрите, как выглядит ваш страх своими глазами. Встань и верни его на свое место. А теперь покажите им, что вы выбрали, и приложите этот предмет к той части тела, которая почувствовала холод.Кто может рассказать о своих страхах? Покажи мне, где он на твоем теле. в желудке. Положите каштаны по вашему выбору на живот. Рассмотрим эту ситуацию еще раз. Пожалуйста, бойтесь. Затем подойдите к центру круга и коричневым карандашом закрасьте место страха на нарисованном контуре. Это больше не твой страх. Он больше не может тебя пугать. Скажите ему, что вы его больше не боитесь. (Дети по очереди выполняют упражнение.) Поместите лист на эмоциональную стену. Практика «Чудесная кровать». Занятие 4 Цели: расширение представлений детей о страхе; продолжение наблюдения за ощущениями в теле; формирование положительного эмоционального настроя. Материалы: макет города; цветные карандаши, восковые мелки; контурные фигурки человечков из белого картона высотой 12 см — по количеству детей; разноцветные вырезки из журналов с изображением катастроф, природных катаклизмов, испуганных людей и мчащихся в панике животных; клей; магнитофон, аудиозапись пьесы Р. Шумана «Порыв»; воздушные шарики, покрывало; видеомагнитофон, мультфильм «Разноцветные фонарики». Ход занятия Приветствие. «Дорожный танец». Игра «Что в домике лежит?». Смотреть. Красочные вырезки из журналов. Теперь любой, кто услышит его имя, встанет, выберет самое худшее и, по его мнению, сделает снимок и приклеит его в любом месте коричневого дома. Большой! дом готов. И давайте все примем форму человечка из белого картона. Нарисуйте лицо так, чтобы вам было хорошо видно его. Ваши маленькие люди боятся. Не забудьте свою одежду и обувь. Посмотрите, как эти фигуры отличаются от фигур счастливого человечка. Кто готов к человечку, приходите ко мне, мы найдем ему место в чудесном городке... А теперь давайте посмотрим мультфильм "Волшебный фонарь". Это история о мышонке, который преодолел страх перед целым лесом. (Вы можете прочитать книгу, по которой был снят этот мультфильм.) (Интересно, что некоторые дети сначала поставили фигурки человечков у себя дома, а после просмотра мультфильмов перенесли их на улицы сказочного городка, рядом с веселыми человечками. «Я принесла фотоаппарат и заставила всех снимать памятное фото Давайте потанцуем. под тревожную музыку. А пока попробуйте сделать шаг, который избавит вас от накопившегося страха. Мы преодолели свой страх. Вместо коричневой дорожки, перевязанной лентой, сделайте праздничный флажок. На следующем уроке мы проедем по другой дорожке к цветному домику, чтобы встретить следующую эмоцию. прощальный привет. Практика «Чудесная кровать». Практическое задание 3  Заключение Проводимые совместно с учителями систематические наблюдения за детьми в процессе этих занятий свидетельствовали о росте и укреплении в детях тех личностных качеств, которые являются необходимыми предпосылками успешной учебной деятельности. Настороженный, робкий неуспевающий ученик-«учитель» от занятия к занятию приобретал все большую уверенность в себе, становился все более активным и требовательным к своему подопечному. Снисходительность, которую он проявлял вначале, снижалась. Среди выставляемых им пятерок и четверок появлялись уже тройки, а иногда и двойки. Среди аргументов, являющихся основанием для оценки выполненного задания, все меньшее место занимали сочувствие, жалость и все большее - отношение к учению и реальный уровень решения задачи (правильно, неправильно, количество ошибок). Постепенному вхождению неуспевающего в роль «учителя» сопутствовали изменения в его собственной учебной работе. Дети-«учителя» становились все более собранными, активными, обязательными. Они добровольно оставались в классе, чтобы в присутствии учителя выполнять домашние задания. Сталкиваясь с трудностями, обращались к нему, тогда как раньше, чтобы не обнаружить свое незнание, всячески этого избегали. Позиция «учителя», в которую был поставлен неуспевающий, обязывала его восполнить пробелы в собственных знаниях. Становясь способным обучать другого, он обретал уверенность в себе. Повышающаяся самооценка превращалась при таких условиях в важнейший фактор изменения отношения к учению, а в результате - и успешного усвоения учебных знаний и навыков Список использованной литературы 1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. - 2-е изд - М., 1999. - 320 с. 2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., 2001. - 688 с. 3. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. - М., 1995. - 160 с. 4. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М., 2009 |