Активизация познавательной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках истории. доклад на педсовет, Активизация позн.деят.12.01.21г.. Введение Актуальность темы Современная ситуация в образовании является не простой
 Скачать 4.18 Mb.
|
|
Введение Актуальность темы Современная ситуация в образовании является не простой. Неуклонно растет число детей с отклонениями в развитии. Наблюдается увеличение разнообразных отклонений в психофизическом развитии, особенно среди детей и подростков. Дети с нарушениями интеллекта – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности – это симптомы, прямо вытекающие из особенностей протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга у умственно отсталых детей. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. В учебном заведении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты учебного труда. Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение. Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. Успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их активностью. Уровни познавательной активности: Первый уровень – воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?». Второй уровень – интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. Третий уровень – творческий. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. [4] Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения. При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося. Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может, не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и, конечно же, пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение. Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определяться с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся. Система работы учителя по активизации учебной деятельности младших школьников с нарушениями интеллекта строится с учетом особенностей формирования познавательных процессов у умственно отсталых детей. Для развития интереса и активизации деятельности учащихся необходимы наглядность, разнообразие видов, методов, форм, способов и приемов преподавания. Обучая учащиеся с нарушениями интеллекта, которые имеют невысокую степень мотивации к обучению, перед учителем всегда стоит задача повысить интерес детей к процессу обучения, включить их в активную познавательную деятельность по приобретению знаний. Психологи убеждают, что познавательная активность – качество неврожденное и непостоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать воздействием школы, товарищей, семьи и других факторов. Поэтому, чтобы целенаправленно формировать интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроке, я использую различные методические и дидактические приёмы в своей работе, что помогает ученикам преодолевать их недостатки в психофизическом и интеллектуальном развитии. Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно и сама по себе активность на уроке возникает нечасто. Чем глубже умственно отсталый ученик понимает и осмысливает учебный материал, чем больше активности и самостоятельности он проявляет в процессе обучения, тем прочнее у него знания, умения и навыки. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность школьника в различных видах его деятельности, так как процесс познания у учащихся не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. Особым видом работы по формированию познавательной активности является создание ситуации успеха на каждом уроке. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, повышения познавательного интереса представляет собой длительный процесс, складывающийся из нескольких этапов, каждый из которых имеет свои цели и задачи. Важная предпосылка к активизации мыслительной деятельности, в развитии творчества и инициативы учащихся - возбуждение интереса к новому. Известно, что умственно отсталые школьники редко проявляют интерес к изучаемому, они пассивны, безынициативны. Интерес к приобретению новых знаний у них можно пробудить тогда, когда они начинают понимать исторический материал, когда требуется ответить на конкретный вопрос, выполнить практическое задание. Это требует от учителя создания такой ситуации на уроке, при которой учащиеся почувствовали бы потребность в знаниях, ощутили бы их недостаток в собственном багаже. Необходимо проводить обучение на сознательном применении знаний в процессе решения познавательных задач, чтобы учащиеся учились рассуждать, использовать имеющуюся у них информацию. Чаще всего учителя на уроках истории применяют словесные методы обучения, но для повышения познавательной активности, включения учеников в творческую деятельность на уроках истории учитель должен сочетать словесные с наглядными и практическими методами. При выборе методов обучения необходимо помнить положение Л.С. Выготского: "Самое значительное - творческий характер развития умственно отсталого ребенка... То, что нормальному ребенку дается почти "даром", для умственно отсталого ребенка представляет трудность и является делом, требующим преодоления препятствий. Таким образом, достижения имеющихся результатов, оказывается, носит творческий характер". Необходимость применения наглядных пособий на уроках истории не нуждается в доказательствах. Известно, что со слов учителя и со слов учебника учащимся коррекционной школы трудно воссоздать картину прошлого и понять глубокое своеобразие историко-бытовых особенностей изучаемой эпохи. Для умственно отсталых детей это представляет особую трудность. Ведущими наглядными пособиями, прочно занявшими место в практике обучения истории в коррекционной школе, являются картины, которые ярко показывают исторические сюжеты, например, "Штурм русского города" монголо-татарами, или "Битва на Чудском озере",  также иллюстрации учебника, которые создают представления об орудиях труда, занятиях людей, их внешнем облике, жилище, памятниках, военных сражениях. Наглядность используется на различных этапах урока. Например, на этапе повторения и закрепления изучаемого материала можно использовать карточку с сюжетной картинкой или портретом выдающейся личности с вопросом-заданием.  Задание: Кто изображен на иллюстрации? В каких войнах и сражениях он принимал участие? Большое значение для психического развития умственно отсталого ребенка имеет закрепление чувственного опыта в слове. Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции деятельности. Следует обращать внимание на собственную речь учащихся, предъявлять жесткие требования к оформлению самостоятельного высказывания (говорить полным развернутым предложением.)  Задание: Расскажи о занятиях восточных славян, используя исторические слова и понятия: земледелие, скотоводство, охота, собирательство, рыболовство, бортничество. Средства наглядности помогают конкретизировать смысл терминов, создать целостную картину, закрепить новые понятия. Так, включая в оборот такие исторические понятия как берестяные грамоты, мозаика, кольчуга, и др. следует не только выписать их на доске, показать на карточке, выписать в тетрадь их объяснения, но и рассмотреть рисунки из учебника,  закреплять в последующих ответах ученика, включать исторические понятия в составление рассказа, опираясь на наглядность. Учащиеся решают кроссворды, чайнворды, отвечают на вопросы викторин. Например, на уроке по теме: «Древний Киев» в качестве закрепления новых понятий (они были записаны на доске, на карточках, объяснены учителем с опорой на наглядность, понятия прозвучали в рассказе) учащиеся отгадывают кроссворд.
Большой христианский храм. (Собор) Картина, выполненная из цветных камешков или кусочков стекла. (Мозаика) Картина, написанная красками по сырой штукатурке. (Фрески) В процесс обучения необходимо по возможности включать как можно больше количество анализаторов. Например, как запомнить, что первая печатная книга называлась «Апостол»?, конечно же с помощью ребуса. АПО  Одно из важнейших задач в процессе изучения истории является формирование у умственно отсталых учащихся пространственных представлений, необходимых для понимания и правильного применения исторической карты на уроках. Схемы используются на уроках истории реже, чем исторические карты, чаще всего они посвящены важным военным сражениям. Схемы могут быть динамическими и статическими. Работать по схемам легче, чем по карте, так как в них содержится минимум информации: необходимые условные обозначения, особенности местности, расположения войск, стрелками показаны направления действий. Рассказывая о событии, (например о ледовом побоище, Бородинском сражении и т.д.) учитель показывает место этого события на исторической карте, а весь ход его излагает с опорой на схему.  Наряду с применением наглядности и практического метода большое учебно – воспитательное значение имеет использование разнообразных дидактических игр. Дидактическая игра, направленная на разрешение определенной учебной задачи, является эффективным методом развития интереса учащегося с нарушением интеллекта к предмету. Эффективность данного метода в условиях коррекционной школы объясняется сохраняющейся до старшего возраста склонностью умственно отсталого ребенка к игровой деятельности. Занимательная форма учебного материала в дидактической игре увлекает учащихся. Дидактическая игра «Кто – что – когда?» Эта игра проводится в целях закрепления знаний об исторических деятелях, важнейших датах, известных событиях и их хронологической последовательности. На карточках изображены исторические деятели, иллюстрации событий и важнейшие даты. Каждому ученику даются карточки. Ученик раскладывает их и располагает их в хронологическом порядке. Например, на карточках В. И ЧАПАЕВ КРОВАВОЕ ВОСКРЕСЕНЬЕ 1914. Ученик раскладывает эти карточки в правильной последовательности и рассказывает, кто изображен, где он принимал участие, в каком году произошло Кровавое воскресенье и что произошло в 1914 году. Эти задания выполняют хорошо успевающие учащиеся. Для слабых учащихся – можно использовать только 2 карточки. Дидактическая игра «Событие – дата». Эта игра способствует умению устанавливать логическую связь между событием и датой, умению видеть за датой конкретное событие.
Первое упоми- Куликовская Ледовое нание о Москве битва побоище На больших карточках, напоминающих лото, в клетках стоят даты. Задача состоит в том, чтобы каждый играющий накрыл ту дату, которая соответствует событию. Игра усложняется дополнительным заданием: необходимо не только правильно накрыть клеточку, но и рассказать кратко о событии. Дидактическая игра «Отгадай предмет». Эта игра на закрепление новых исторических понятий и терминов, развивает наблюдательность, внимание, память. Эту игру можно проводить на первых этапах обучения истории. На листе бумаги 9 клеток. Каждая клетка содержит цифру и иллюстрацию исторического предмета. Цифры пишутся не в последовательности цифрового ряда, а вразброс. Ученик считает по порядку номеров, показывая на плакате клетку с соответствующим числом и называя предмет, нарисованный в этой клетке. Выигрывает тот, кто первым назовет и покажет по порядку номеров все предметы, нарисованные в клеточках
С целью закрепления хронологии и правильного соотнесения исторических дат и событий можно предложить игру «Наведи порядок». Учитель заранее готовит набор карточек, на которых в равном количестве записаны исторические даты и соответствующие им события. Ученикам необходимо правильно разложить карточки, соответственно событию - дата. Например: при закреплении темы «Петр I» СЕВЕРНАЯ ВОЙНА 1709 ГОД (1700 – 1721) РОССИЯ – ИМПЕРИЯ 1703 ГОД (1721) ГАНГУТСКОЕ СРАЖЕНИЕ 1700 – 1721 ГОД (1714) ПОЛТАВСКАЯ БИТВА 1721 ГОД (1709) СТРОИТЕЛЬСТВО САНКТ – ПЕТЕРБУРГА 1714 ГОД. (1703) Дидактическая игра «Третий лишний». Цель игры: закрепление знаний об исторических событиях, датах. Игра способствует умению устанавливать логическую связь между отдельными событиями и явлениями, выделять из ряда событий то, которое характеризуется иными признаками. У учащихся вырабатывается умение видеть за датой конкретное событие. Например: 1240 1242 1147 1552 1556 1240 1547 1564 1540 Игра «Историческая азбука». Назвать как можно больше слов, связанных с темой. К – КНЯЗЬ, КНЯЖЕСТВО, КИЕВ, КУПЦЫ П – ПОСАД, ПОСАДНИК, ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО, ПРЕЕМНИК. С – СОБОР, СОВЕТ… Вывод Дети с выраженной степенью умственной отсталости нуждаются в особом внимании и заботе. Неадекватные способы взаимодействия родителей с ребенком, неумение наладить эмоциональный контакт и общаться с ним, искажает естественный ход механизма (адаптации или социализации) ребенка с раннего возраста, влияют на становление его личностных качеств и осознанного отношения к окружающему миру. Применение новых педагогических технологий, методов и приемов активизации работы с учащимися с нарушениями интеллекта на занятиях и вне занятий, использование приемов стимулирования познавательной деятельности, оказывает влияние на развитее познавательной активности детей в учебном процессе. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
