|
|
Практическая работа №3. Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Историческая хронология. (счет лет до н э. и н э.). Древняя Индия
Практическая работа № 3.
Проанализируйте содержание и методический аппарат УМК, преимущественно используемые в образовательных организациях муниципалитета, субъекта Российской Федерации, в контексте требований примерной рабочей программы по предмету.
Задание № 1. Заполните таблицу.
УМК (предмет, класс)
|
Содержание учебного материала
|
Наличие элементов содержания согласно ПРП
|
Отсутствующие элементы содержания согласно ПРП
|
Всеобщая история. История Древнего мира. 5класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая, 2016
|
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Историческая хронология. (счет лет «до н.э.» и «н.э.»).
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения .Древнейшие царства. Создание объединенной империи.Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций .Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
|
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины
Историческая карта.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
|
Задание № 2.
Проанализируйте учебные задания (методический аппарат УМК) по выбранной теме, распределите учебные задания по видам формируемых метапредметных результатов.
Рабство в Древнем Риме (§ 49 учебника «История Древнего мира. 5 класс»)
Метапредметные результаты
|
Задания
|
Универсальные учебные познавательные действия:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.) — извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
Универсальные учебные коммуникативные действия:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
.
Универсальные учебные регулятивные действия:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владение приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
сфера эмоционального интеллекта, понимание себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
|
Вопросы рубрики «Проверьте себя» После каких событий в домах римских богачей появились образованные рабы? (вопрос на установление причинно-следственных связей событий)
Задание по рисунку с. 239: предположите, как раб-управляющий поступит с обессилевшим стариком.
Познакомьтесь с документом «Римские ученые Варрон и Колумелла о рабах» (см. с.240). Вспомните, какие мысли о рабах задолго до римского ученого Варрона высказывал грек Аристотель (см.с.184) и докажите, что рабовладельцы Греции и Рима не признавали за рабом прав человека.
Опишите рисунок «Рабы в имении» (см.с.239). Какие работы выполняют рабы в имении? Найдите ручную мельницу, пресс для выжимания виноградного сока.
Объясните значение слов: имение, амфитеатр, гладиатор.
Проверьте себя. Какими способами римляне принуждали невольников к тяжелому труду? Какие обязанности были у рабов в богатом доме?
Объясните, почему рабы, согласно наблюдениям, римского ученого Колумеллы, дурно пахали землю и плохо пасли скот.
| |
|
|
Скачать 20.02 Kb.