общение младших школьников со взрослыми - контрольная. Введение Глава I. Теоретические аспекты роли общения в младшем
 Скачать 110.6 Kb.
|
|
Содержание Введение…………………………………………………………………….3 Глава I. Теоретические аспекты роли общения в младшем школьном возрасте…………………………………………………………5 1.1. Общение как источник психологического развития личности….…5 1.2. Значение общения для детей………………………………………….7 1.3. Психологические особенности младшего школьного возраста……8 1.4. Психологические особенности развития общения в младшем школьном возрасте…………………………………………………..……12 Выводы по главе I…………………………..…………………………….15 Глава II. Методики исследования особенностей общения детей младшего школьного возраста со взрослыми…….….16 2.1. Методики для исследования……………………………………….16 2.2. Рекомендации родителям по формированиюкоммуникативного поведения и межличностных отношений детей….33Выводы по главе II……………………………………………………….39 Заключение……………………………………………………………….40 Список используемых источников……………..……………………….44 Введение Общение – сложная и многогранная деятельность, требующая определенных знаний и умений. Человек ими овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями[50]. Общение – необходимое условие существования человека и вместе с тем один из основных факторов и важнейший источник его психического развития в онтогенезе. Высокий уровень коммуникативности – это залог успешной адаптации человека в любой социальной среде. Это определяет практическую значимость формирования коммуникативных навыков общения с самого раннего детства. С поступлением ребенка в школу начинается активное приобретение навыков общения[45]. Это обусловлено тем, что ребенок, который начинает посещать начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. На плечи ребенка ложатся обязанности каждый день посещать школу и подчиняться требованиям учебной деятельности. Все перечисленное выше и определяет актуальность темы. Цель исследования: изучение роли и особенностей общения у детей младшего школьного возраста. Объект исследования – дети младшего школьного возраста. Предмет исследования – особенности общения детей младшего школьного возраста со взрослыми. Задачи: на основе изучения литературы по теме изучить теоретические аспекты роли общения в младшем школьном возрасте определить роль общения как источника психологического развития личности и значение общения для детей; изучить психологические особенности младшего школьного возраста; охарактеризовать психологические особенности развития общения у детей в младшем школьном возрасте; изучить методики, используемые для исследования общения младших школьников со взрослыми. Методология: В данной работе используются научно-теоретические положения: – о трудностях общения (М.Форверг, Г.Гибш, А.Рояк); – о характере потребностей младших школьников в общении с окружающими (Лисина М.И., Смирнова О.Е., Рузская А.Г.)[26;43]; – о роли общения в образовательном процессе (Кон И.С., Зимняя И.А., Коломинский Я.Л.)[17]; – о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности, сформулированные в трудах С.Л.Рубинштейна, А.А.Леонтьева, Л.С.Выготского[10;23;39]. Глава I. Теоретические аспекты роли общения в младшем школьном возрасте Общение как источник психологического развития личности «Общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной: включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия восприятия и понимания партнера»[35]. Общение – это одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате общения и взаимодействия с другими людьми[41]. Формы и виды общения очень разнообразны. Оно может быть опосредованным и непосредственным, дружеским и включенным в контекст той или иной профессиональной деятельности: субъект – объектным или субъект – субъектным[35]. Наиболее часто в классификациях выделяют три стороны общения: - коммуникативную; - интерактивную; - перцептивную. Общение предполагает обмен чувствами, мыслями, переживаниями, обмен информацией между участниками общения. Это является коммуникативной стороной общения. Осуществляется при помощи речи. Интерактивная сторона общения предполагает взаимодействие общающихся посредством действий, поступков. Перцептивная сторона общения предполагает восприятие участниками общения друг друга. Общение - решающее условие становления каждого человека как личности (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Лисина М.И.)[11;23;24;39;51]. Экспериментальные исследования показали, что если маленького ребенка лишить возможности общения с другими людьми, то это значительно задержит его психическое развитие, а в случае слишком больших ограничений изменения могут быть необратимыми. Об этом свидетельствуют случаи, когда дети были воспитаны дикими зверями. Эти дети, попавшие впоследствии к людям, были развиты только биологически. Для нормального развития ребенка необходим постоянный контакт со взрослыми людьми и особенно с матерью[40]. Функции общения Выделяют целый ряд функций общения[31]. По критерию цели общения выделяют восемь функций общения: 1) контактная. Ее цель - установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передачи сообщений; 2) информационная. Ее цель - обмен сообщениями, а также прием - передача сведений в ответ на запрос; 3) побудительная. Ее цель - стимуляция активности партнера для направления его на выполнение определенных действий; 4) координационная. Ее цель - взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной деятельности; 5) функция понимания. Ее цель - адекватное восприятие и понимание смысла сообщения, намерений, установок, переживаний, состояний; 6) эмотивная функция. Ее цель - возбуждение в партнере нужных эмоциональных переживаний (обмен эмоциями), а также изменение с его помощью своих переживаний и состояний; 7) функция установления отношений. Ее цель - осознание и фиксация индивидом своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных связей; 8) функция оказания влияния. Ее цель – изменение поведения, состояния, мыслей, решений партнера по общению. «Психологическое влияние – это воздействие на психическое состояние, чувства, мысли и поступки других людей с помощью психологических средств: вербальных, паралингвистических или невербальных»[50]. К вербальным средствам воздействия относят слова. Невербальные средства общения: взаимное расположение собеседников в пространстве, направления взгляда, жесты, позы, мимика, прикосновение друг к другу, а также слуховые, обонятельные, зрительные сигналы, которые один человек невольно или вольно передает другому человеку вместе с речью. Внешность человека, запах его духов - это тоже невербальные сигналы. Невербальные сигналы могут усилить действие слов, ослабить его или совершенно изменить их смысл. Паралингвистические средства общения связаны с речью, но не являются самой речью. Например, быстрота или громкость речи, интонация, паузы в речи, зевки, смешки, всхлипывание, прищелкивание языком, фырканье. Они могут изменить действие произносимых слов: в одних случаях ослабить или усилить его, а в других изменить их смысл. В процессе межличностного общения происходит постоянное взаимное влияние людей друг на друга[13]. 1.2. Значение общения для детей В отечественной психологии общение рассматривается как одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности, ведущий вид деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя посредством взаимодействия с другими людьми (Лисина М.И., Мухина В.С., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Рузская А.Г., Эльконин Д.Б., Смирнова Е.О.)[9;10;23;25;28;30;39;42;51]. С общения начинается психическое развитие ребенка [5]. Общение является одним из главных условий полноценного развития ребенка. Оно имеет сложную структурную организацию, основными компонентами которой являются коммуникативная потребность и мотивы, предмет общения, единицы, средства и продукты общения. На протяжении дошкольного возраста содержание структурных компонентов общения меняется, совершенствуются его средства, основным из которых является речь. Решающие факторы становления общения ребенка - это его взаимодействие со взрослыми, отношение к нему взрослых как к личности. В общении вначале посредством прямого подражания (викарного научения), а затем посредством словесные инструкций (вербальное научение) ребенок приобретает основной жизненный опыт[33]. Люди, с которыми общается ребенок, являются для него носителями этого опыта, и никаким другим путем, кроме общения с людьми, этот опыт не может быть приобретен. Коммуникативные способности - это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность человека [36]. И взрослые, и дети отличаются друг от друга по коммуникативным способностям[34.47]. 1.3. Психологические особенности младшего школьного возраста Младший школьный возраст - это особый период жизни ребёнка. Он наиболее содержательно и глубоко представлен в работах Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., Марковой А.К., Репина В.В., Цукерман Г.А. и др.[48;49;51]. Младший школьный возраст - это возраст 6 (7) - 10-летних детей, обучающихся в 1 - 4 классах начальной школы[8]. По приходу ребёнка в школу, перестраивается вся система отношений ребёнка с действительностью [51]. Для дошкольника существует две системы социальных отношений: «ребёнок - дети» и «ребёнок - взрослый». Эти сферы связаны игровой деятельностью. Как писал Давыдов В.В., в школе возникает новая структура отношений. Система “ребенок – взрослый” дифференцируется так, как показано на рисунке 1.   Рисунок 1. Сферы социальных отношений младшего школьника В сфере «ребенок – взрослый», кроме отношений «ребенок – родители», возникают новые отношения «ребенок – учитель», которые поднимают ребенка на уровень общественных требований к его поведению. Учитель, который неукоснительно предъявляет требования к ребенку, оценивает его поведение, создает условия для социализации поведения ребенка. В начальной школе дети начинают принимать новые условия, предъявляемые к ним, учителем, и пытаются неукоснительно следовать правилам. Учитель становится фигурой, определяющей психологическое состояние ребенка не только в классе, но его влияние распространяется и на отношения в семье. Система «ребенок – учитель» начинает определять отношения ребенка к детям и родителям. Отношения «ребенок – учитель» становятся отношениями «ребенок – общество». В учителе воплощены требования общества. Система «ребёнок - учитель» становится центром жизни ребёнка. Первоклассники ещё не чувствуют себя частью единого коллектива, они эгоцентричны, независимы, обособлены друг от друга. Они стремятся хорошо выполнить только свои личные школьные обязанности[32]. Исследования Л.И. Божович показали, что для первоклассника и второклассника безразлично, получили они замечание в присутствии одноклассников в классе или наедине с учителем[5]. Но ученики в четвертого класса уже придают большее значение замечаниям, полученным в кругу товарищей. По мнению Цукерман Г.А., учебное сотрудничество учителя с классом готовит детей не к пассивной позиции обучаемого, а с активной позиции учащегося, который учит самого себя при помощи сверстников и взрослого [49]. Исследования психологов показали что, если отсекать прямое общение между детьми во время занятий (запрещать им подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями), то это делает каждого ребенка гораздо более незащищенным, беспомощным, несамостоятельным и более зависимым от учителя, склонным не искать своей точки зрения и во всем подражать учителю[7]. Цукерман Г.А. исследовала роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников. Она получила экспериментальные данные о том, что дети, которые работают в форме совместной работы в классе, в два раза лучше оценивают свои возможности и уровень знаний, т.е. у них более успешно формируются рефлексивные действия, по сравнению с учениками, которые занимаются традиционным способом. Цукерман Г.А. выдвинула гипотезу о том, что сотрудничество со сверстниками качественно отличается от сотрудничества со взрослыми и является необходимым условием психического развития ребенка [48;49]. В этом возрастном периоде учебная деятельность является ведущей. Но это деятельность не только по усвоению знаний. В игре ребёнок тоже усваивает знания. Учебная деятельность не дается в готовой форме. Когда ребёнок приходит в школу, её ещё не существует[2]. Она должна сформироваться. Задача начальной школы заключается в построении учебной деятельности. Ее задача - научить ребенка учиться. Самое главное в учебной деятельности - это рефлексия, т.е. поворот ребенка на самого себя. Именно поэтому учебная деятельность начинается с того, что ребёнка оценивают, а отметка выступает определённой формой оценки[3]. В структуру учебной деятельности входят: - учебная задача - это то, что ученик должен освоить; - учебное действие - это то, что ученик должен сделать, чтобы изучить предмет; - действие контроля - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие; - действие оценки - определение того, достиг ли ученик результата или нет. На начальных этапах учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности ученика и учителя. В этом возрасте в познавательной сфере ребёнка появляются важные психологические новообразования. Идёт интенсивное формирование приёмов запоминания. В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом. Эмоциональные переживания и мышление приобретают более обобщённый характер. В младшем школьном возрасте формируется произвольность внимания, т.е. способность сосредотачиваться на мало интересных вещах. Учебная деятельность способствует развитию произвольности и воли[44]. В дошкольном возрасте произвольность проявляется только в отдельных случаях. В школе же вся деятельность по своему характеру является произвольной. В результате развития учебной деятельности возникает осознание себя и своих собственных изменений. Оно не ограничивается рамками учебы и распространяется на самые разные сферы жизни младшего школьника, в том числе и на общение с другими людьми. Осознание себя, своих взаимоотношений с окружающими предполагает анализ, внутреннее обсуждение своих поступков, действий, т.е. определенный уровень развития рефлексии, которая также является одним из важнейших новообразований, формирующихся у младших школьников. 1.4. Психологические особенности развития общения в младшем школьном возрасте Выготский Л.С. считал, что ребенок при переходе от дошкольного возраста к школьному резко изменяется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это своеобразная переходная ступень – ребенок уже не дошкольник и еще не школьник[11]. Выготский Л.С. считал, что семилетний ребенок отличается, прежде всего, утратой детской непосредственности. Он говорил: «Думаю, что это впечатление правильное, что внешним отличительным признаком 7-летнего ребенка является утрата детской непосредственности, появление не совсем понятных странностей, у него несколько вычурное, искусственное, манерное, натянутое поведение»[11]. Семилетний ребенок начинает понимать, что означает «я огорчен», «я сердит», «я радуюсь», «я добрый». У него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях[4,34]. Эльконин Д.Б. выделил следующие основные симптомы кризиса семи лет: 1) манерничанье. Ребенок что-то из себя строит; 2) потеря непосредственности; 3) симптом «горькой конфеты». Ребенку плохо, но он старается этого не показывать[51]. В этот период возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. Эльконин Д.Б., так же как и Выготский Л.С., считал, что в основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. Исследование Лисиной М.И. кризиса семи лет показало, что в этом возрасте особое значение для ребенка приобретают его положение среди сверстников и его роль в более широком социальном контексте. Социальная активность, которая направлена на самоутверждение, завоевание уважения и признания других, задает смысл всей деятельности ребенка. Очень широко представлено в работах Лисиной М.И. исследование влияние общения на психическое развитие ребенка. Она исходит из того, что общение ребенка со взрослыми является главным условием его психического развития. Экспериментальные исследования, проведенные ею с соавторами, показали, что именно в общении развиваются сфера эмоциональных переживаний ребенка, внутренний план его действий, познавательная активность, воля и произвольность, самосознание и самооценка[24]. Кулагина И.Ю. считала, что ребенок, который психологически готов к школе, хочет учиться потому, что у него есть потребность в общении. Он стремится занять определенную позицию в обществе и у него есть познавательная потребность, которую становится невозможно удовлетворить дома. «Сплав этих двух потребностей – познавательной и потребности в общении с взрослыми на новом уровне – и определяет новое отношение ребенка к учению, его внутреннюю позицию школьника»[22]. Качественный скачок в развитии ребенка проявляется в изменении его общения и поведения – главной особенностью которых становится произвольность (Выготский Л.С., Лисина М.И., Кравцова Е.Е.)[10;19;25]. Произвольность в общении - один из показателей готовности ребенка к школе и эффективности его дальнейшего обучения. Возникает обобщение собственных переживаний ребенка; расширяется круг его интересов и социальных контактов; общение со взрослыми и сверстниками становится произвольным, опосредованным определенными правилами и начинает носить внеситуативный характер [18]. Для семилетних детей с высоким уровнем психологического развития чаще характерен кооперативно-соревновательный тип общения со сверстниками. Они следуют общей цели, но видят друг в друге противников, соперников. Редко может наблюдаться сотрудничество с партнером. Дети, которые умеют сотрудничать друг с другом, пытаются совместно планировать свои действия, найти общий способ решения задач[15,22]. Общение младших школьников со сверстниками и взрослыми С первых дней поступления в школу ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с учителем и одноклассниками. В период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает у первоклассников на второй план перед изобилием новых школьных впечатлений. Поэтому вначале контакт между собой дети осуществляют посредством учителя. Младший школьник – это ребенок, который активно овладевает навыками общения. В этот период интенсивно происходит установление дружеских контактов. На этом возрастном этапе важными задачами развития являются: умение заводить друзей и приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников. Для дошкольника друзья – это прежде всего те, с кем он играет и кого видит чаще других. Выбор друга определяется, прежде всего, внешними причинами: например, дети живут в одном доме. В этом возрасте дети больше внимания обращают на поведение, а не на качества личности. Дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и легко могут оборваться[6]. Младшие школьники начинают считать друзьями тех, кто помогает им, разделяет их интересы, отзывается на их просьбы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как внимательность и доброта, самостоятельность, честность, уверенность в себе. Постепенно у ребенка складывается система личных отношений в классе. Группа школьников, которые имеют неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, также обладает некоторыми сходными характеристиками. Эти дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы. Это может проявляться в драчливости, капризности, вспыльчивости, грубости, замкнутости. Часто их отличает зазнайство, ябедничество, жадность, неаккуратность, неряшливость[21,27]. Выводы по главе I Общение - это сложный и многогранный процесс, выступающий в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов, их взаимовлияния, сопереживания и взаимопонимания друг друга, так и информационный процесс. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Коммуникативные способности - это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность человека. По приходу ребёнка в школу происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью. В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребёнок - взрослый» дифференцируется. Система «ребёнок - учитель» начинает определять отношение ребёнка к детям и родителям. Первоклассники при общении, прежде всего, оценивают те качества, которые легко проявляются внешне, а также те, на которые чаще всего обращает внимание учитель. К концу младшего школьного возраста критерии несколько меняются. На первом месте по-прежнему остается красивая внешность, но присоединяется общественная активность[1]. В этом возрасте для детей значимость приобретают и определенные личностные качества: уверенность в себе, честность, самостоятельность. Произвольность и осознанность всех процессов, их интеллектуализация и внутреннее опосредование являются основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста. Глава II. Методики исследования особенностей общения детей младшего школьного возраста со взрослыми 2.1. Методики для исследования При исследовании общения детей младшего школьного возраста со взрослыми можно использовать следующие методики. Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми» Т. Ю. Андрущенко и Г. М. Шашловой. Данная методика была разработана Т. Ю. Андрущенко и Г. М. Шашловой [Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М., 2000] для диагностики детско-родительского общения в период кризиса 6 — 7 лет и, по мнению авторов, позволяет выявить тенденции перестройки социальной ситуации развития и спрогнозировать варианты ее благоприятного или неблагоприятного становления уже на этапе школьного обучения. С нашей точки зрения, методика может быть вполне релевантна и за пределами кризиса 6 — 7 лет, например ее можно использовать и на семьях с детьми младшего школьного возраста. При построении диагностической процедуры авторы исходили из представлений об общении как двустороннем процессе взаимной направленности действий людей, считая необходимым исследование обеих сторон коммуникативного взаимодействия. Были разработаны два опросника следующей диагностической направленности: анкета-опросник для взрослых, направленная на выявление содержания общения родителей с ребенком («ОСОР-В»); тест-опросник для детей, выявляющий представления о содержании их общения с родителями («ОСОР-Д»), включающий беседу с ребенком. Опросники построены на основе выделения и изучения основных видов содержания общения ребенка со взрослым при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Показаниями к применению данных методик, по мнению ее авторов, могут выступать: — диагностика социальной ситуации развития как показателя психологической готовности ребенка к поступлению в школу; — оценка уровня актуального и прогноз уровня ближайшего коммуникативного развития; — трудности возрастного развития дошкольника при переходе к младшему школьному возрасту (симптоматика кризисного поведения); — межличностные конфликты, проявляющиеся в непонимании, отвержении дошкольника родителями. Анкета-опросник «ОСОР-В» построена на десяти номинальных шкалах, каждая из которых состоит из четырех утверждений, касающихся определенного содержания общения взрослого с ребенком. Задание представлено в виде 40 закрытых утверждений. Психолог в процессе прямого опроса предлагает родителям четыре варианта ответов, отражающих меру того, как часто они во взаимодействии с детьми обсуждают ту или иную тему. Оценки фиксируются на специальном бланке, в котором имеется 40 пронумерованных клеточек. Для записи ответов используется 4-балльная шкала, с помощью которой испытуемые отмечают степень выраженности оцениваемого качества. Если та или иная тема, представленная в коммуникативном опыте взрослого, обсуждается с детьми часто, то в соответствующей графе листа ответов взрослый ставит два плюса: «++»; если обсуждается, но нечасто — один плюс «+»; если о чем-то говорят редко, то один минус «-»; если никогда — два минуса «- -». При обработке данных первоначально вычисляется алгебраическая сумма плюсов и минусов по каждой шкале. Окончательный — общий — результат представляет соотношение четырех выделенных авторами сфер содержания общения. Сфера «Быт» объединяет три шкалы; сфера «Познание» — две шкалы; сфера «Социальный мир» — две шкалы; сфера «Внутренний мир ребенка» — три шкалы. Конкретно авторы выделяют для анализа содержания общения ребенка и родителей следующие шкалы: Сфера быт: — шкала удовлетворения витальных потребностей (ВП) ребенка — здоровья, гигиены, питания, безопасности; — шкала ситуативно-бытовых действий (СБД) — помощи по дому, домашних обязанностей, бережного отношения к домашним вещам, самообслуживания; — шкала формальных совместных занятий (ФСЗ) — совместных видов игры, конструирования, рисования, чтения, счета, письма, просмотра телепередач. Сфера познания: — шкала содержания познания (СП) — законов природы, растений, животных, анатомо-физиологических сведений о человеке, информации об известных ученых, писателях, путешественниках и др.; — шкала процесса познания (ПП) — способов самостоятельного изучения ребенком окружающих предметов и явлений, использования окружающих предметов и др. Сфера социального мира: — шкала формальной школьной действительности (ФШД), отражающая выполнение ребенком требований воспитателя (учителя), его детсадовские (школьные) отношения со сверстниками, участие в ходе организованных взрослыми занятий, выполнение их поручений, успехи, неудачи в детском саду (школе); — шкала норм социального взаимодействия (НСВ), где обсуждается соответствие поведения правилам, этическим нормам с точки зрения того, что «хорошо», что «плохо», взаимоотношения людей, последствия асоциального поведения. 4.Сфера внутреннего мира ребенка: — шкала мира мыслей ребенка (ММР) — особенностей представлений ребенка о тех или иных вещах, его мнений, взглядов по тем или иным вопросам, того, что и как он придумывает, сочиняет, способов решения тех или иных заданий, которые ребенок сам нашел; — шкала мира чувств ребенка (МЧР) — обсуждение переживаний, настроений ребенка и их причин, его отношения к людям (симпатии, антипатии) и др.; — шкала Я-концепции ребенка (ЯКР), касающаяся обсуждения перспектив общего развития ребенка, его представлений о себе, об изменениях, произошедших в нем за какой-то промежуток времени (каким он был и каким стал), отношении ребенка к себе. Опросник позволяет получить информацию о специфике содержания общения 6 —7-летних детей с близкими взрослыми с позиции самих детей. Осуществить это с помощью прямого опроса очень сложно, поэтому использовалась непрямая (игровая) техника, заимствованная из теста «Диагностика эмоциональных отношений в семье». Процедура была модифицирована применительно к задачам исследования детских представлений о содержании общения с близкими взрослыми. Материал для проведения обследования Как и в «материнской» методике, сначала ребенок материализирует свою семью с помощью 20 фигур, представляющих людей различных возрастов (форм, величин), достаточно стереотипных для идентификации их с членами семьи ребенка. В наборе обычно присутствуют фигуры от дедушек и бабушек до новорожденных детей. Введена также фигура человека «Никто» с целью выявления содержания общения, которое отсутствует в семье. Каждая фигура снабжается коробочкой — «почтовым ящиком». В комплект материала также входят напечатанные на карточках «письма» с короткими «посланиями», в которых отражено адаптированное для детей содержание различных коммуникативных ситуаций. Коммуникативные ситуации представлены в 40 «посланиях», которые соответствуют ранее описанным сферам содержания общения и отдельным шкалам. Процедура проведения обследования После установления контакта с ребенком психолог просит его рассказать о людях, с которыми он живет в своей семье. Далее с помощью специально создаваемой игровой ситуации испытуемый из всего набора фигур выбирает те, которые, по его мнению, представляют семью. Ребенку предлагается в дальнейшем обращаться к ним как к членам семьи. Затем рядом с каждой из выбранных фигур, изображающих членов семьи ребенка, ставится коробочка («почтовый ящик») и ребенку объясняется, что ему предстоит «посылать письма» своим близким. При этом ребенку показывают карточки и говорят, что они содержат «послания» и его задача положить каждое из них в ящичек той фигуры, к которой «послание» подходит больше всего. Если «послание» на карточке, по мнению ребенка, никому не подходит, то его надо отдать фигуре человека «Никто» (психолог вводит соответствующую фигуру). Если же ребенок считает, что послание подходит нескольким членам семьи, то данную карточку он должен отдать психологу. Взрослый сам зачитывает детям «послания» с целью уточнения понимания ребенком содержания представленного фрагмента общения. Например: «…рассказывает мне о растениях и животных. Кто рассказывает тебе о растениях и животных? Давай ему отошлем это письмо. Если в твоей семье тебе никто не рассказывает об этом, то отдай это письмо фигуре «Никто». А может быть и так, что тебе об этом рассказывают сразу несколько человек, тогда отдай карточку мне, а я отмечу, что это письмо получили несколько человек». Интерпретация результатов методики При обработке результатов детского варианта опросника («ОСОР-Д») авторы предлагают рассматривать распределение внимания к тому или иному содержанию общения между членами семьи, а также соотношение коммуникативных ситуаций, отданных персонажу «Никто» и семье в целом. Показатели, отражающие особенности содержания общения родителей с детьми, ранжируются. Предварительно рассчитываются средние арифметические баллы по каждой группе шкал (сфере содержания общения), которые затем располагаются в последовательности от большего к меньшему. Им присваиваются ранги от первого до четвертого. Меньшему значению ранга соответствует наибольшая степень выраженности в общении того или иного содержания общения. При этом появляется возможность выделить доминирующие сочетания тех или иных видов содержания общения. По итогам ранжирования у родителя определяется индивидуальное сочетание видов содержания общения, присутствующее в его реальном взаимодействии с ребенком. Эти данные сопоставляются с результатами детского теста-опросника, в котором аналогично, путем применения процедуры ранжирования, выявляется уже с точки зрения ребенка соотношение видов содержания общения, которое предлагают ему родители. Методика диагностики форм общения (по М. И. Лисиной). В предлагаемой М. И. Лисиной методике исследуются три формы общения за исключением ситуативно-личностной, так к она проявляется лишь у детей раннего возраста (до 6 месяцев). Для использования методики М.И.Лисиной по диагностике форм общения необходимо познакомиться с предлагаемой автором классификацией форм общения и их основных параметров дошкольном возрасте, которая представлена в таблице 1. Ситуативно-деловая (СД) форма общения. Для ее изучения организуется игра с участием взрослого. Он предварительно рассказывает, в чем состоит игра, как пользоваться игрушками. Затем ребенок разворачивает свою деятельность. Взрослый наблюдает, оказывает при необходимости помощь: отвечает на вопросы, откликается на предложения ребенка. Здесь общение протекает на фоне практических действий с игрушками. Внеситуативно-познавательная (ВП) форма общения. С целью изучения этой формы общения осуществляется чтение обсуждение книг. Книги подбираются соответственно возрасту детей и имеют познавательный характер (о зверях, машинах...). Взрослый читает книжку, объясняет, что нарисовано на картинках, дает возможность ребенку сообщить о своих знаниях в соответствующей области, подробно отвечает на вопросы ребенка. Тему беседы и конкретную книжку ребенок выбирает сам из ряда предложенных. Внеситуативно-личностная (ВЛ) форма общения. С детьми проводится беседа на личностные темы. Экспериментатор задает вопросы ребенку о его семье, друзьях, отношениях в группе. Взрослый рассказывает о себе, о поступках разных людей, оценивает свои достоинства и недостатки, старается быть равноправным и активным участником беседы. Таблица 1 Формы общения и их основные параметры
Описание методики Цель: определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми. Проведение обследования. Диагностика форм общения проводится следующим образом. Педагог приводит ребенка в комнату, где на столе разложены игрушки и книжки, и спрашивает, что бы он хотел: поиграть с игрушками (I ситуация); почитать книжку (II ситуация) или поговорить (III ситуация). Затем педагог организует ту деятельность, которую предпочел ребенок. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся типов деятельности. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, педагог предлагает последовательно поиграть, потом почитать, а затем поговорить. Каждая ситуация длится не более 15 мин. Во время обследования при выборе каждой новой ситуации психолог (педагог) заполняет на ребенка отдельный индивидуальный лист протокола (табл. 2). Таким образом, в каждом обследования будет заполнено три протокола — на каждую ситуацию. В случае, если ребенок вновь и вновь выбирает, например, игровую ситуацию, не проявляя интереса к познавательному и личностному общению (это отмечается в протоколе, см. графы 2, 3, 4), взрослый после самостоятельного выбора ребенка мягко, но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение двум оставшимся ситуациям общения (отмечается в графах 5—10 протокола). В протоколах фиксируются 6 показателей поведения детей: - порядок выбора ситуаций; - основной объект внимания в первые минуты опыта; - характер активности по отношению к объекту внимания; - уровень комфортности во время эксперимента; - анализ речевых высказываний детей; - желательная для ребенка продолжительность деятельности. Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций: 1-я ситуация (совместная игра) — ситуативно-деловое общение; 2-я ситуация (чтение книг) — внеситуативно-познавательное общение; 3-я ситуация (беседа) — внеситуативно-личностное общение. Обработка результатов При определении ведущей формы общения у детей показатели их действий оцениваются в баллах. Особое внимание уделяете тематике и содержанию речевых высказываний. Наибольшее количество баллов выставляется за внеситуативные, социально-значимые, оценочные высказывания, свидетельствующие о способности ребенка к внеситуативно-личностному общению со взрослыми. Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считаете та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов. Таблица 2 Шкала показателей для определения ведущей формы общения ребенка со взрослыми
Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается норма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||